1. 如何提高課堂的教學效益
隨著新課程改革的開始，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，也是目前我校教育教學的頭等大事，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？課堂教學只有以「真實」為基石，以「開放」為階梯，以「構建親情課堂」為催化劑，以「提高教師自身素養」為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能「真實」的提高課堂教學的有效性。 目前的許多課粗看上去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背後往往是實質深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關於課堂教學有效性的問題。
「有效教學」的理念。它源於20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，並引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什麼樣的教學是有效的，什麼樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實是提高課堂教學有效性的基石
真實、有效是課堂教學最本質的要求。一方面，「真實」是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以「真實」為前提；另一方面，「有效」促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的「有效」，又必須以「真實」為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂
對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課本交流對話，學生入本悟情、體情、生情、創情，實現與課本、教師、生生間的情感交融，提升情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與課本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與各種課本之間。教師要指導學生學會接近課本，走進課本，與課本進行廣泛地對話交流。例如：語文品讀《將進酒》，教師提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特徵來把握詩的意境，那麼學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對課本，需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，「在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體」，這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，真正地提高學習素養。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們現在不少教師依然獨霸課堂舞台仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥於課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當「紅娘」，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了製造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把科學殿堂的絕色佳境推薦給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中我們容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感。 「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那麼我們同時獲得了兩種思想。」教師要適當的時候調節其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。是一個優秀學生所必備的品質，我們在日常工作中也經常自覺不自覺地與自己對話。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對課本、現實生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心的慾望，它解決的是「想不想」探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作慾望，使其經常處於一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什麼事情，什麼問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法
上半年，中呼市聽了一節精心設計的示範課。課前教師分發了學案，當我閱讀學案時，感覺到課堂設計新穎、環環相扣、層層深入,只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情並茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講台上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什麼，有的一副無精打採的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。 是學生跟不上教師的思路嗎？我沉思了很久，心裡在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，老師的行為取決於學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的「學勢」而導，而不是牽著學生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。開放是提高課堂教學有效性的階梯。要切實提高課堂教學的有效性，必須實行開放的課堂教學，可以說，沒有開放就沒有高效。那我們該如何去做呢？
1. 用活教材
中學教材是信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。教材無非是一個例子，我們的教學應在課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。
2. 激活思維
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，把培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學「形是封閉，實為開放」。
（1）．運用開放式教學方法
課堂教學要堅決摒棄「滿堂灌」的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現代教學手段，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，也不應忽視傳統教學中有用的方法。
（2）．課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課後問題，將課堂教學引向深入。
（3）．課堂練習要有開放性
隨著高考改革的深入，教學訓練內容的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；這樣開放性的訓練，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利於培養學生的能力。
3、 課外延伸
使教學貼近日常生活，把生活納入學科教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
① 向學生推薦課外閱讀書籍。
② 引導學生利用各種課內外課程資源，進行研究性學習。
③ 注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習。
4、優化考評
開放而科學的評價機制對激發學生的學習熱情、調動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善於發現學生的創造性學習，要給予學生充分發表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的敢想敢說的膽量，又有利於充分了解學生的思維，從而能對其進行全面准確而又客觀的評價。
對學生整個課程的學習評價，應改革傳統的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向學習過程和學習資源的評價機制。努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑
在教學中，教師要重視情感因素的培養，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發展，真正提高課堂教學效率。
雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為聖旨，把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，這樣，課堂會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的課首先是沒有多少學生會歡迎。
對學生的愛要銘刻在心裡，但更要從你的言談舉止中表現出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標准，但學生願意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創設的氣氛去思考，去解讀課本，能帶領他們進入輕松活潑課堂，獲取最佳的教學效果。因為親和力本質上是一種愛的情感教育，只有發自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕鬆些，大到國際風雲，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的素養，有什麼不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的「侃大山」，甚至為取悅學生而「大放羊」。提高教師自身素養是提高課堂有效性的保障
要把課上得有磁性，有吸引力，把新課標落到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉澱，首先提高老師自身的學科素養和加深自己的人文底蘊，而不要讓自己成為一個只會用以追求「機械得分」技巧為高超的「教書匠」。很難想見一個僅靠幾本教參和輔導資料、詞貧味乏的老師能將課上得很生動。一位舉手投足浸透著文化芳香的老師，總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課上學生會是如沐春風。課堂教學的效果會不好嗎？
不管你是教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多麼精透或者多麼通俗，但我們必須形成共識：那就是課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然後才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以「真實」為基石，以「開放」為階梯，以「構建親情課堂」為催化劑，以「提高教師自身素養」為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能「真實」的提高課堂教學的有效性。
四、真實的課堂應該是學生成績和知識增長的課堂
質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那麼如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：
（一）、備好課。
課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，並寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。
（二）、 寫好實用教案。
要上好一節課，定好目標，設計好教學的每一個環節，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具准備、教學過程、板書設計。
（三）、向45分鍾要質量。
有效課堂體現在：「三動」、「三實」。「三動」即：主動、互動、生動。「三實」即：真實、扎實、朴實。要做到這兩個「三」教師並不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，並學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實准確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭。總結評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。
（四）、科學布置作業。
適當的給學生布置點作業，並不與「減負」相抵觸。作業有兩種，一種是老師要批改的作業，另一種是家庭作業，老師要有布置有檢查。兩種作業都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業一定要認真仔細，通過批改作業及時發現學生存在的問題，及時糾正解決，有利於學生的進步，還有利於下一節課的開展。
（五）、不斷地反思。
要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環節的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業、練習題的布置是否合理；學生學得怎麼樣，對學生的發展是否有利；需要怎樣進行改進，為什麼？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。
（六）、進行校本研究。
教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少於20節，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養。參加業務學習、專業研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備後用。
五、有效的課堂教學體現的基本情況
（一）、指導思想
1、教材觀發生變化，用教材教而不是教教材。
2、理解課程標准，真正以課程標准指導課堂教學。
3、課堂從教堂向學堂轉變，成為師生共同成長的場所。
4、利用現代技術使課堂從一元轉向多元化，逐步提高課堂的教學效率。
5、師與生的關系正得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
6、教師從課程的執行者轉化為課程的設計者，備課中注意關注教學設計，
教師的設計能力也得到提高。
7、課後注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發展。
（二）、課前准備：
1、注意對學科本質的理解，同時要挖掘知識背後所蘊涵的學科教育價值。
2、注意對知識的融會貫通，正確理解基本知識和基本智能。
3、注意對教學內容的整體把握，研究學習間，學科內學段的縱向聯系。
4、注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解。研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。
5、教學設計真正實現從「教」為中心向以「學」為中心的轉移。參與到學生的學習中去，把學習的主動權交給學生。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。
6、從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情景激發學生的學習興趣。注意「教學策略」的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。
7、注意設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性
等方面注意。
8、深入研究教學的重點、難點。
9、教學設計中要注意體現因材施教。
10、體現整體思考，注意將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內
容、將來學的內容很好地融入。
（三）、課堂教學：
1、注意在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。
2、根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，對探究式教學、研究性學習、合作學習等要經常性應用。
3、注意發揮信息技術在培養學生收集信息和處理信息的能力。
4、很好利用課堂中生成的教學資源。
5、時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計中的不足。
（四）、作業與評價
1、注意作業和學習的內容不能有脫節，層次性和容量也要注意，注意對於學科整體性的思考。
2、很好利用作業的結果，為課堂教學的反思和改善服務。
3、控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。
4、嚴格按照課程標准評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。
2. 如何使課堂教學效益最大化
你好
」不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什麼是有效教學
「有效教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
二、如何評價教學的有效性
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那麼這樣的教學也是無效的或低效的教學。
三、課堂有效教學的策略
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教於樂，「開竅」有術，讓每個學生都參與教學活動。
那麼，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的「教」，忽略了學生的「學」，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課准備安排幾個學生的活動，每個活動怎麼安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題
滿意請採納
3. 如何提高課堂教學效益，構建高效課堂
新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。
總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？
4. 如何提高課堂的「有效教學」效益
英盛觀察「有效教學」是在新課程理念指導下的有效教學。關於有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的教師認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。
下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討。
一、創設有效情景，實現有效合作
1、創設有效的學習情景。
情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平台，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，並且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂於接受的學習情景。情景創設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的「內在需求」。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利於解決問題。情景創設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數學問題，教師只有根據教學的需要，創設具有「數學味」的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處於積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什麼東西，投影出示：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣.每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發了學生學習數學的興趣。
2、開展有效的合作學習活動。
合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習 必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。
(1)當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學「三角形的內角和」一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最後達成共識，概括出三角形的內角和是180°。
(2)當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以採用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、(長+寬)×2，最後討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。
(3)當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學「13-5」時，我讓學生用小棒擺一擺，再思考准備怎麼算，並將自己的演算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的;有的是用破十法算出答案的;還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利於他們進一步優化自己的演算法。
二、關注學生情感，進行有效評價
1、評價形式應具有民主性和多樣性。
要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢於評價、善於評價;其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可採用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組;雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評;自評，即生自評、師自評. 教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂於接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處於積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中師生應處於平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，「用心靈贏得心靈，用人格塑造人格」教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發展。
2、評價方法應具有客觀性和針對性。
數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。
3、評價語言應具有激勵性和發展性。
課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。「親其師而信其道」。當學生回答問題出錯時，老師的「沒關系，老師想你是不小心說錯了。」「仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。」「你是很棒的。」……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如「你真行」、「你大膽發言，積極動腦，一定會成功」、「這樣下去你會越來越優秀」等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效誇獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對於學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在「客觀評價」的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。
總之，在數學課堂教學中，教師要善於運用各種有效策略，激發學生求知慾，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。
5. 怎樣提高學生的課堂教學效益
正確認識來課程 課程不只源是「文本課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
6. 如何提高課堂的教學效益
新課程實施以來，教育教學專家們對各學科性質地位、課程建設研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關注度不夠、研究較少。實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質教育的實施將舉步維艱。因此，今天人們倍加關注課堂效率問題。
何謂效率？什麼樣的教學才是有效教學？「效率」是企業管理的一個概念，「效」有效率、效益之分。效率指單位時間內完成的工作量；而效益則是指依靠某種力量、做法產生的效果。以此類推，教學效率，即為教師在單位時間內完成的教學任務；教學效益，則為教師通過對學生發展產生的效果。所以，有效教學的核心是「教學效益」，而非「教學效率」.換句話說，課堂教學的終極目標就是提高教學效益，實施有效教學。什麼是有效？有效是相對低效和無效提出來的，所謂「 有效」，主要是教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼，學得好不好，如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
在大力推進新課程，全面實施素質教育的今天，增強教學的針對性、規范性和科學性，讓有效成為師生的共同追求，消滅無效、減少低效、追求高效，增強教學效益，促進教育教學質量的進一步提高是學校發展的終極目標。
如何提高課堂教學效益呢？這是一個比較復雜的問題，或者說是一個非常復雜的系統工程問題，既有教師的問題，又有學校管理的問題，但主要是教師的問題。做一名教師，我想首先應做一個有效教師；其次，教師和教學管理者應關注教學的全過程是否有效，目光不能只盯在40或45分鍾內。
一、 做一個高效教師
什麼是有效教師？要准確地回答這個問題也有一定的困難，但我們可以從教師的職責去考察，教師的天職就是教書育人，用最少的時間去獲得最大的收益，是我們追求的終極目標。這個目標怎麼能實現呢？
首先，我們的教育教學應該符合學生身心發展的特徵，我們不能讓幾歲、十幾歲的孩子適應幾十歲的教師，而只能我們教師主動去研究學生、了解學生，從而熟悉學生。於丹教授在一次演講中講了一個故事：有一個哲學家正在搞研究，他的孫子常來打擾，哲學家很苦惱，他終於想出了一個辦法，把一張世界地圖撕爛，讓孩子再把它拼正確，心想可以清凈幾個小時了，哪知十幾分鍾後孩子就拼好了圖，哲學家很吃驚，一個大人也許幾個小時還拼不好呢，他怎麼就拼出來了？孩子的回答更令哲學家吃驚，他說原來他是看見地圖背面有一個人像頭，把人像頭拼好了就拿來了。你看，孩子的思維，不是常常出乎我們的意料嗎？對他們的心理活動我們究竟了解多少呢？
其次，建立和諧的師生關系，以生為本，真正落實科學發展觀「以人為本」的核心理念。只有讓學生親其師、才能信其道；只有師生關系和諧，才能實施零距離的施教，教書育人的有效性才有基礎。今天很多老師師生關系搞得十分緊張，主要責任應該在教師。也許有的老師會問：放下了老師的架子，與學生完全平等了，老師的威信從何而來？沒有威信如何施教？這些老師認為，威信來自於教師的地位，我國傳統教育不也提倡「師道尊嚴」嗎？其實這是一種誤解。教師的威信不僅僅來自於身份地位，更多來自於學識修養和人格魅力。人格魅力不單指以身作則、遵紀守法和樂於奉獻，更多的是指教師具有民主、平等的教育理念，尊重學生、信任學生，對學生寬容，以及公平地對待每一位學生，對優勝不偏愛、對差生不歧視不放棄，尤其是在學習指導中能設身處地地為學生著想。重要的是教師要不斷加強學習，樹立終身學習理念，面對教育天天出現的新問題、新學生，尋找解決之法，做一個與時俱進的人。決定一個人行為的是這個人的觀念，所以我們要轉變舊的傳統的教育行為，首先應轉變教師的教育觀念，比如教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教材觀、德育觀、管理觀、評價觀等等，最重要的是學生觀。改變拿著新教材唱著老歌謠、新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路的做法，對過去的教育教學行為進行深刻的反思，弄清傳統教育的精華究竟是什麼，哪些是該保留的，哪些是該斷然拋棄的；改變簡單的「拿來主義」：照抄教案、照搬教參書或教輔資料的搬運工行為，做一個創新知識的傳授者；改變心中只有本本（教本教材）、目中無人，只關注怎樣教、不關注怎樣學的本本主義、個人主義，以「學」定「教」，教法圍著學法轉；改變獨霸講台、忽視學生的動態生成做法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
華南師大郭思樂教授主持開展的「生本教育」理論與實驗提出「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。」生本教育認為：教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習，課堂是人發展的課堂；在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教；主張多採用個人、小組和班級等多種方式的學習。我們認為這個理論比較符合素質教育和新課標精神。
總之，教師應具有明確的、先進的教育教學理念，不斷充實自己，經常反思自己的教育教學行為，做一個有效教師，實施有效教學才有保障。
二、關注教學全過程，力求每個環節有效。
1、有效備課。
目前備課無效、低效的情況較為嚴重：不根據學情備課，網上下載教案或使用現成教案的多；對備課的認識不夠全面，只關注新授課的備課，對復習課、試卷講評課關注不夠；從備課內容是上看，關注的是教師「講什麼」、「怎麼講」，過於注重知識的梳理、問題的羅列，對教學過程有目的的設計不多，對重難點有處理的更少，能設計學法的少之又少；一些「教」「學」一體化教案，有的只是學生探究問題的簡單羅列，有些純是訓練題的編制，可以說是純學案，以練代講；集體備課流於形式，「一人備課，全年級組享用」、「分工協作變成課務分攤的較多。什麼樣的備課才是有效備課呢？關注學情、能正確把握教學內容的重點、難點，設計有相應的學法以及如何引導學習學習的教法，即一切以學生為起點分析重難點、設計學法教法、設計課型和教學結構。備課的基本步驟有：了解學情（包括原有知識起點、學習能力、學習方法、學習態度和情感）—研讀教材，確定重難點—設計有效的教學目標（新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的立體化教學目標，決不是三個教學目標；目標是否有效決定於教者對教材是否准確解讀和學情的准確把握）—設計學法和教法（選擇什麼樣的教學方式，尤其是學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習方式，教法因學法而定）—設計課型和教學手段（新授課、復習課、試卷講評課應有不同課型和採用不同的教學手段，就是新授課因內容不同課型也不同）—編擬教學程序（也就是課堂教學結構，教學內容不同、目的不同、課型不同，教學結構也應不一樣）。下面一份備課要求，對理解什麼是有效備課會有幫助。
備 課 要 求
其一、超前備課。A、所有教師必須先備課後上課。B、備課至少要超前2－3課。
其二、規范備課。A、教案板塊要完整，大體包括課題、課型、目標、重難點、課前准備、教學流程設計和課堂、課後鞏固作業、板書設計、教學反思等部分。B、杜絕以集體備課代替個人備課。教學實績居同類型班級後二分之一的教師都必須有個案，每個教師必須進行二次復備。如果沒有根據班級學情二次復備的視為沒有備課。
其三、精心備課。
①備課前准備。A、學習《課程標准》和了解考試考點。B、鑽研教材（或材料），通過感知－理解--掌握，明確重難點，做到內容、目標心中有數。C、整合教學資源。教師應從書籍或網路中大量佔有材料，為備課所用，這叫積淀性備課。D、分析了解學情。E、確定目標和重難點，制定既要全面准確，又要根據教材特點有所側重。F、優化教法、學法。
②、設計教案。教案的設計，可使用統一印製的教學一體化版式，可採用個性化備課版式，不論採用何種形式，都要體現：
A、教學方式：先學後教，問題教學，導學導練，當堂鞏固。
B、教學原則：主體性原則。教學案是為學生有效學習提供的指導性方案，是教師進行學情反饋的橋梁，它的實質是為學生提供學法指導和自學資源。教師在設計教案時要以學生的「學」為中心，以學定教，使設計的課有較強的針對性，同時滲透學法指導，使學生懂得如何學；探究性原則。呈現教學意圖，引導學生探究，暴露問題；主導性原則。學是主線，學生能做的教師不講，教師講的是重、難點，老師由原來的帶著學生進書本轉變為學生預習自學後帶著問題走近教師，由先思考後釋疑再鞏固，由原來的圍繞文本轉變為圍繞學生轉。
編寫教學案應注意：問題設計、例題分析要有適當的梯度，要有針對性地分層；知識梳理不應是書本知識的簡單再現和再認，而是強化知識在運用中的頻率；即講即練、當堂鞏固，及時消化、及時反饋；嚴格控制講授時間。
C、教案版塊：構建五種課型。讓所有教師教有所依，年輕教師迅速走向規范。
之一、新授課模式參考：預習自學——課堂教學過程設計——鞏固拓展。這樣的教案既將學、教、練結合起來，又兼顧了預習、釋疑、復習三個環節；教案設計的重點應放在教學過程的設計上，在設計教學過程時要重點突出以下幾個環節。
環節一：創設情境。通過巧妙的導，讓學生全身心地「入」。原則：對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性。方式：a.創設懸念情境，使學生在「奇」中「問」。b.創設問題情境，激發學生的探究慾望。問題設計要具體、明確，要圍繞目標而設計，同時要激活學生的思維，具有思維性、探究性。C.創設故事情境，激發學生的學習興趣。d..創設交流情境，為新知引入鋪路。
環節二：探求新知。a、獨立思考，探索嘗試。(初讀)目標明確後，首先引導學生根據已有的知識經驗，獨立思考，嘗試發現問題，給學生自主探索的機會。b、合作交流，達成共識；揭示性質，總結規律。（研讀）以學習小組為單位，進行小組內交流、合作，通過爭論、講解、操作、幫扶等形式，形成小組共同意見，對解決問題的思路和方法，小組成員達成共識，並指定組員做好發言准備。c、例題分析，成果展示，落實規范，質疑評價。（評讀）各小組充分展示各自的研究成果，不斷優化解決問題的思路和辦法，在此過程中，教師要引導學生積極進行質疑、評價、互動，培養和激勵學生的創新意識和參與精神。讓學生經歷新知識、新方法的形成過程，防止只重結論，忽視過程，缺乏思維的教案。
環節三：拓展應用。a、針對練習，鞏固新知。針對例題類型，設計一組基本題。主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。b、拓展練習，發展能力。聯系學生生活或變化例題特徵，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、現實性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以後教學做好鋪墊。練習設計內容要精，具有針對性和適當的梯度，圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固深化的作用。文科主要通過拓展閱讀提升學生的理解能力，使學生在比較鑒賞中得到審美熏陶。
環節四：歸納提升。a、反思收獲。讓學生小結這節課學到了哪些知識，自己表現怎樣，哪個小組或同學表現好，還有什麼困惑等。b、教師激勵。教師對學生積極參與學習的精神狀態進行肯定，使每個學生都產生獲取知識的喜悅，充滿後繼學習的信心。然後布置適量的作業，作為課堂教學的延伸與提升。板書設計突出學科特點，體現教學重點，知識網點和活動主線。
7. 如何提高課堂的教學效益
數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我認為應從四個方面著手。
一、轉變教育觀念
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
正確認識課程 課程不只是「文本課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基於這一理念，課堂上的「師道尊嚴」就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向「平等中的首席」，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會「滿堂灌」、「一刀切」、「一鍋煮」了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力並形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。
二、轉變教學行為
首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由「教師中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什麼和獲得什麼，並確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從「傳道授業解惑」的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。
三、轉變教學手段
隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術製作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對於抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對於不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利於克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
四、轉變學習方式
基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學習方式是學習質量的基本變數，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。
8. 淺談如何有效提高課堂效率
(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。
9. 提高課堂教學效益的策略藝術有哪些
提高課堂教學效益的策略藝術有哪些
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑，課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但作為一所農村學校，面對生源的參差不齊，教師的結構老化，公辦學校的升學壓力，在我們的課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學科教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了「科研先導」的意識，提出了「以課題促進教學，讓教學催生課題」的解決策略，因此，產生了課題「提高課堂教學效益的策略研究」
2、課題提出的理論依據
教學效益是以教學目標為依據來度量在一定時間內，教師與學生的教學活動量以及學生的學習收獲，可是一個班級的學生由於智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一時間內獲取知識技能方面有著顯著的差異。教師在教學過程中，如果只通過自己的講解來完成教學任務，就必然會導致使用「注入式」的教學方法，學生處於被動地位。長此以往學生就會逐漸與教師產生對立情緒，對教師的教學有反感情緒。如果我們認識到事物發展的根本原因在與事物的內部矛盾，那麼要解決教師與學生之間產生的這種矛盾，教師就必然通過自已在認識和熟悉了學生內部精神的可接受性的基礎上，想方設法使他們對所學的知識產生濃厚的興趣，主動積極地進入角色，開展積極的思維活動，從而達到暴露教學思維過程乃至發現、理解、掌握和應用知識的目的。所以以提高教學效益為目的教學策略的研究愈來愈受到人們的重視。如果把教學設計的前兩個環節，即確定教學目標和了解學生的初始特徵當作醫生弄清病理，診斷病情，那麼教學策略的選擇和制訂就是開處方對症下葯了。在這個意義上，教學策略是教學設計過程的中心環節。
3、課題研究的意義與價值
在實施素質教育的今天，既要減輕學生過重的課業負擔，又要提高教學質量。這就迫使我們必須在課堂上去下功夫，課堂是學校教育教學活動的基本組織，是教師進行教學活動的主要場所，是學生學習的依託空間。在「新課程」的大環境中，我們的課堂又能為學生提供多大的發展空間，在課堂中又能獲得多少發展的可能性，這是值得每個教育工作者關注的問題。在課堂上，學生真正學到多少有用的知識和技能呢？四十分鍾的課堂是否能讓教師、學生獲得與四十分鍾相匹配的發展，與此相適應，人們提出了「提高課堂教學效益」的概念，為了使學生在課堂上獲得盡可能多的知識與能力，怎樣提高教師授課的有效性，如何提高學生合作交流、探究、操作的能力，如何提高練習的實踐性，使四十分鍾的時間充滿高效的教與學的活動，使每位學生教學中提高教學效益，因此，提高課堂教學效益的策略研究有它的現實意義和重要價值。
二、課題研究的對象與方法
1、研究對象：梨林一中全體學生。
2、研究方法：
（1）調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查於分析。
（2）行動研究法。立足於課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。
（3）個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。
（4）經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，並加以應用、推廣。
三、課題研究的目標、內容或主要步驟
（一）研究目標
1、在課堂教學中是那些因素導致了課堂效益的低下，對此進行理行的分析。
2、針對導致課堂效益低下的因素，教師要採取哪些策略以提高課堂教學的有效性
3、在課堂教學評價過程中，採取怎樣的評價方法與技術來促進學生的進一步學習與發展。
（二）研究內容
《提高課堂教學效益的策略研究》的課題結合自己的個人的課堂教學實際，從以下幾個方面進行研究：
1、研究影響課堂效益低下的因素。對學生進行問卷調查，和學生進行坐談，每個老師針對自已的課堂進行反思和理性分析，了解學生的學習習慣，了解學生在課堂中存在的困惑，再反思自己課堂教學中存在的問題，找出影響課堂效益低下的因素。
2、研究提高課堂效益的策略。針對不同的課堂類型，不同的學生類型，設計總結出盡可能滿足多數人發展需要的課堂教學模式與策略。例如在數學課堂中學生掌握不同的知識與技能，如概念、計算、解決問題、空間圖形轉換等知識，合作、研究的一些基本技能，如何使多數學生掌握一套行之有效的方法來學習各類知識與技能，同時掌握，今後所必要的進一步學習的能力，是教學過程中要關注的根本問題。
3、形成富於啟發性、激勵性、持續性的評價策略，以期保持學生持久的學習興趣於動力。適當的評價可以有效激勵學生的學習積極性，這也是促進學生個人長久有效學習的有效途徑之一。
（三）、研究的步驟
1、開始准備階段，(2008年10月——2008年12月)收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐。撰寫課題研究方案並論證課題方案，組建課題組，制定計劃，組織課題組成員進行相關的學習；構建研究體系，完成評價標准。
2、制定和實驗行動計劃階段（2009年1月——2009年7月）
對學生進行問卷調查，了解學生上課低效的原因，了解學生的學習習慣，對老師進行調查，了解他們上課存在的疑惑，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想並制訂了具體的研究計劃。課題組成員根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析
3、完成形成階段（2009年8月---- 2010年6月）：課題組成員結合自己的課堂進行實踐和總結，做好個案分析，課題組及時和不斷進行研討和經驗總結，進行階段論證，撰寫階段實驗報告和中期評估。
在實踐基礎上，再不斷總結、反思、完善，完成課題結題報告並撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。
四、課題研究的實施過程
第一階段：調查分析，找出影響課堂效益低下的因素。
針對近年來我校課堂教學效益低，教學成績不是很好，部分學生厭學，為此我們先進行問卷調查，從根本上去了解導致上課低效的原因。我們從學生的學習習慣、學生的學習方法、學生對待老師的態度、教師的授課方法、老師的教學技能和工作態度等各個方面進行調查，形成分析報告。課題組成員又根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析，得出了影響課堂效益低下的因素。
首先，學生的自主學習習慣沒有養成。在課堂教學過程中，學生沒有養成良好的學習習慣，不能夠自主的進行學習，課前不知預習，課中不能夠有意識的記隨堂筆記，課後不會將當天所學知識進行有機整合，及時復習，作業有時不能獨立完成。更有甚者，一部分學生靠照抄作業支差應付。在校憑老師監管，回家則自由，有的家長也不過問，作業根本不做，對學習缺乏興趣，學習效果特差。
其次，科學的學習方法沒有掌握。回顧農村課堂教學實際，多年來一直沿用陳舊的教學模式。教師講，學生聽。老師板書，學生抄寫，老師說著，學生觀著。教師口若懸河，學生渾渾噩噩。學生不能主動參與課堂，更不去主動把握知識的產生、形成、運用過程。對所學知識囫圇吞棗，一知半解，死記硬背。不會理論聯系實際，活學活用。所以學生的聽、說、讀、寫能力，動手實踐能力，分析問題解決問題的能力低。課堂效率很不理想。
第三：教師的教學理念落後。隨著社會的不斷發展，以往陳舊的教學模式已經不能適應當今的課堂。雖然素質教育的口號也喊了多年，很早就提出全面發展學生的綜合素質，新一輪的課程改革也提出了很具體的要求。對課堂、教材、教法、學法都有新的改革。但是由於我們教師對素質教育沒有真正認識，對課堂標准缺乏透徹理解，不注重學習教育教學理論，也不注重關注新的教育信息，更不去虛心借鑒先進的教育教學經驗。所以有相當一部分教師，斷然是思想僵化，認識頑固，理念落後，沒有真正在課堂教學實際中去創新課堂，落實課改。
第四：教師的教學手段陳舊。由於一部分教師不注重學習和掌握新的教育教學方法，對教材、學生和課堂缺乏分析掌握，所以對學生的基本情況、認知水平把握不準。上課對學生不能夠有機引導組織，對教材缺乏透徹分析和整合。不是用教材教，而是教教材。對課堂的駕馭能力低下。在課堂教學中千篇一律將學生視為機器。填鴨式，滿堂灌；課堂學習氣氛低下，紀律渙散，學生混亂自由，課堂教學任務完成無保障。再者，不能掌握先進的教育教學手段，由於缺乏教學改革和創新，因循導舊。十幾年甚至幾十年來，一直是一支粉筆，一本書。特別是對於課本中的重要情節，比較抽象的片段，沒有運用先進的教學手段，通過課件、媒體運用於課堂。使學生互動起來，而仍然是自己唱獨角戲。課堂上教師獨占講台，手舞足蹈，口若懸河。教師筋疲力盡，學生聽起來一片茫然，垂頭喪氣，昏昏欲睡，課堂效果可想而知。
第二階段：積極探討，組織實施，提高課堂高效。
第一、積極組織學生掌握科學的學習方法以，形成良好的學習習慣。提高課堂效益。
在平素的教育教學工作中，我們深深感受到，要真正提高教師的教學效率和學生的學習效率，就必須指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。為此我們做了以下工作：首先在每節課中我們要讓學生解決好三個問題，就是「學什麼、怎麼學和學到什麼程度」。1、「學什麼」？近二年我們學校實行新課改，給學生使用了講學稿，在講學稿上，我們每節課都給學生設計有學案，學案很清楚使學生明白這節課我要掌握哪些知識，這節課的目標是什麼，重點是什麼，這節課我主要解決哪些問題，這都讓學生心中對知識的學習一目瞭然。2、明白了「學什麼」後，那就是「怎麼學」的問題了？學案上我們也提示有這節課的學習方法，但真的要把學習方法運用到知識的學習中，還需要老師去引領和指導，例如在這課堂中如何把知識進行歸納和比較，如何進行知識點的遷移，這都需要科學的循序漸進的指導，想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，並逐步形成良好的學習習慣。3、對於「學到什麼程度」就是引導學生進行有效反思的問題了，在每節課後，我們都引導學生思考這節課我們掌握了哪些知識，掌握到了什麼程度，在學習中我們運用了哪些學習方法？還有哪些知識沒有掌握，下一步應該怎麼去做。我們的老師常引導學生去這樣思考，並使之成為學生學習過程中的一種良好的習慣。這種習慣對知識的鞏固延伸起著很重要的作用。
對於學習方法的掌握，我們平時還給學生開設了學習方法講座，由有經驗的老師系統的給學生介紹一定的學習方法，教會他們把學習方法融會到各知識的學習中去。我們還採用讓學校的學習尖子生現身說法，例如我們利用下午的活動課讓一班的第一名去二班，給二班的學生講一講自己的學習方法，讓二班的第一名去三班，給三班的學生講自己的學習方法，以此類推，到了下星期，則讓每班的第二名去現身說法，這個活動搞了一段時間，我們感覺效果還是很不錯的，既鍛煉了那些優等生的能力，又讓學生們相互之間進行了行之有效的學習方法交流。
對於學習習慣的培養也是不是一日一夕的功夫，為此我們老師首先幫助學生逐步克服哪些不良的學習習慣，在這個基礎上再幫助學生從一點點去做起，譬如，課前准備，課前預習，課後復習，勤於動腦，善於質疑，按時完成作業，制定學習計劃等。這些行為看起來都不是什麼大事，但真讓學生都能做到後，我們發現它的作用是不可小瞧的，它對提高課堂高效起著很大的作用。
第二、在課堂中進行分層次教學，因材施教，使不同層次的學生都對學習充滿樂趣，提高課堂高效。
在學生升入初中後，由於科目的增多和學生本身能力的差異，學生出現好、中、差三個層次已經很明顯，為了提高課堂效益，促使各個層次的學生能力的發展，依照新課標的要求，我們從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展。
我們的課題組教師在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課後檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
對學生的作業布置和課外輔導我們都進行分層設計，而實際上現在教材所配備的各種資料也都是分基礎知識、鞏固提高、拓展延伸等各個不同的層次的，也剛好可以供各個不同層次學生的需要，我們每天給學生的學案上的習題也把它分為A、B、C三類進行要求。
為了促使每個層次學生的發展，我們課題組老師抱著誠摯的愛心、平等的尊重，與學生建立起良好的師生關系，對學習有困難、自卑感強的學生，多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。實踐證明，分層次的教學效果是明顯的，在近二年的市教委組的各種作文競賽和數理化競賽中學校都有多名學生獲獎，由於對那些能力差的學生重在培養興趣，降低了知識的要求，學生的厭學情緒低了，也沒有學生失學了。
第三、進行同課異構，進行課堂磨礪，提高教師的課堂技能。從而提高課堂效益。
二年多來，結合學生、教材、教師和課堂教學的實際，特別是課題組成員，在課題研究與教學實踐方面做了大量的工作，通過教師對以往的課堂教學的回顧、思考、對學生進行調查研究，特別是對學生的自主學習習慣、科學的學 習方法和老師的教育教學理念、教學方法、手段做了理性的分析，比較准確的找出了影響課堂效益低下的主要原因，在上級領導和專家的指導下，在課堂教學組織方面做了具體的研討。
首先進行個人研究：主要是通過寫教學反思，對自己備課、上課、輔導等教學環節進行及時的反思，理性分析自己在各環節中的得與失；寫教育隨筆，記錄自己或他人在教學進程中的精彩片段或失誤，以便進一步完善和補充；寫個案分析，記錄典型的課堂教學案例，積累科學的授課方法和課堂組織策略；寫階段小結，主要是針對個人在每個階段，在課堂教學方面，解決了哪些問題，還有哪些問題有待集體研究解決，也就是定期盤點，促進個人提升。
其次是進行專題研究：研究如何引導學生進行預習，備課組教師共同研究編寫每一節課的課前預習提綱和學案，引導學生進行自主學習；研究如何組織學生在課堂上自覺參與、合作學習，通過研究得出，每位老師在課堂上要巧妙創設問題情境，給不同程度的學生搭建平台和展示的機會，使每一個學生對你的課都產生興趣，特別是適時引導基礎較好的學生，幫助基礎差的學生，引導學生進行小組合作，進行兵教兵，從而提高學生的整體水平；研究如何指導學生掌握科學的學習方法，為了使學生提高課堂學習的效率，課題組成員分科目給學生介紹學習方法，比如：如何閱讀數學資料？怎樣記學習筆記？預習的方法有哪些？如何記憶……等。
其次是進行同課異構：主要是通過集體備課，公開聽評兩種方式進行。集體備課方式是：在平時的備課中，我們要求每一位教師先自行備課，查閱各種資料，寫出自己的教學設計，然後進行集體備課，在集體備課會上，讓各位教師各述自己的對於這節課教學設想，讓大家共同來聽評研討，商量出這節課的最優的教學設計，研討出比較科學的授課方案，使同學科的不同教師的備課思路、方法、過程得到優化，這種集體備課方式每周定期舉行。公開聽評方式是：在每一學期我們以公開課的方式進行一次同課異構教學大賽，要求每一位教師在每一學期都要參與一次公開課活動，在這個活動中，要自行認真備課，積極准備，以自已的最大能力上一節高質量的公開課，讓同學科的教師都必須認真的進行聽評課，做為一次相互學習，共同提高的教學活動，在這個活動中我們要求領導參與，並有評委，要設獎，適時聘請專家進行點拔指導，使每位教師的授課方法去粗取精，進一步得到錘煉和提高，從而提高課堂效率。
第四、組織學習、課堂先進經驗，配合新課改，實施新課堂，形成一定的教模式，提高課堂效益。
在課題研究的過程中，我們的課題組成員，從沒有放鬆過對教育教學理念和方法的學習，不斷充實自已，進一步提高自己的理論水平。首先進行學習，學習相關的教育教學理論，使教師的觀念進一步更新，教育教學思想進一步得到解放；學習先進的教學技術，使課堂教學手段進一步優化、提高；學習科學有效的教學方法，使教師的授課靈活多變，豐富多彩；學習名家校的成功經驗，使課堂教學得到有機組織，學生的學習興趣進一步激發。其次是外出學習，為了提高課堂效益，取得真經，我們課題組成員多次到濟水一中、承留一中……等先進學校進行觀摩學習，兩年多來，還先後到杜郎口中學、洋思中學、許衡中學、永威中學、濰坊中學……等外地參觀學習，學習他們的教學管理、教學方法、課堂組織、教學評價等先進做法，取百家之長，補自己之短。通過兩年多的共同努力，使我校特別是本課題組初步形成了「四備三學五環節」的教學模式，基本掌握了分層施教、多元評價、動手實踐、官教兵、兵教兵的課堂教學策略，課堂的教學效率有了顯著的提高。
我校的「四備三學五環節」教學模式：「四備」是指「教師集備、學生自備、師生共備、教師補備」，「三學」是指「教師互學、學生自學、師生共學」。該教學模式分為四步：
第一步，教師集備。對於每一節課，同學科教師通過集體研討，確定本節課的重、難點，制定學習目標，研究學習方法，對課本內容疑、難點的克服找到合適的解決辦法。第二步，學生自備。在進行新課的前一天，各位教師把講學稿發到學生手中，學生利用夜自習根據講學稿的提示進行自學，要求學生把自學過程中遇到的問題寫在講學稿上。第三步，師生共備。這一步是上課完成的，是最關鍵、最重要的一環。我們改變以往上課時教師講授的傳統模式，取而代之的是師生根據課本內容，進行集體修訂、共同研課。第四步，教師補備。課上完了，但備課並未結束。教師及時進行課後反思，把課堂中新生成的各種情況進行歸納整理，並記錄在設計稿上，對課前備課時未想的問題進行補充。這個做法其實是為今後的備課積累經驗，讓教師不斷地更新自己的課改意識，追求更高的課堂效率。
我校實行的這種教師集備、學生自備、師生共備、教師補備的集體備課模式，打破了備課只能由教師唱戲的傳統做法，實現了學生成為備課的主人，更大程度上體現了學生在課堂上的主體地位，收到了良好的效果。2009年11月，閆童艷老師代表我市參加了省初中英語教學研討會，在會上展示了我校的「四備三學」課堂教學模式，受到了與會專家和教師的好評。2010年下學期，在市教科室舉行的課題優質課大賽中，我校課題組胡長英老師獲市課題優質課二等獎。
第五、應用現代化教學手段，教學形式多樣化，提高課堂高效。
要提高課堂效率，必須激發學生的學習興趣，要激發學生的學習興趣，除了要提高教師的教學素質外，教學的手段也必須現代化，教學形式也必須多樣化。為此我們學校要求教師都要參於多媒體課件培訓，善於學習，都要會制課件，會使用網路資源，每年的暑假，我們學校都要安排教師參於市教委的課件培訓、遠程培訓和現代教育技術能力培訓，以提高他們的教學手段。在09年冬學段我們學校還組織進行了「多媒體進課堂優質課大賽」，可以說極大的提高了教師學習先進教學手段的積極性。在物理、化學課堂上，我們要求教師該給學生做的實驗必須給學生做，教師不準偷懶，一定要注意培養學生的動手能力，也可把部分演示實驗改為學生實驗，以最大限度的提高學生的興趣；在地理、生物課堂上，我們要求教師可以走出課堂，搞一些課外實踐活動；在語文、數學課堂上，我們更是要求教師課堂一定要活，不要再是教師唱獨角戲，一定要讓學生動起來，要讓學生積極的參於到課堂活動中去；在英語課堂上，教師採用了課前二分鍾演講等形式多樣的活動，可以說都激發了學生興趣，提高了課堂高效。
第三階級：及時總結經驗，形成策略。
課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實際價值。我們課題組成員在實踐的基礎上，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，並形成了一定的教學策略。經過近兩年的課題實踐，我們課題組成員完成了課題的階段性小結、課題研究報告以及課題相關的論文等。
五、課題研究的結果分析
（一）提高課堂教學效益，教師要做好以下幾方面的准備工作。
1、 明確課堂教學目的、任務，突出重點、化解難點。
課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。同時在課堂教學中要做到突出重點、化解難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以用不同的方式將這些內容簡短地提出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、圖像、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生處於積極、興奮的狀態，使所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，使學生樂於接受新知識。
2、根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：「教無定法，貴在得法」。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
3、精心設計例題，多做典型練習，多給時間學生實踐。
課堂教學上啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，因此例題的選編和教學是課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中例題能承上啟下，引入新概念，又能加深對概念、公式、法則、定理的理解；還能啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，舉反例還能證明假命題，揭示錯誤根源。所以充分發揮教材中例題的作用，適當增減或改編課本的例題，並著眼於培養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知慾望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，要重視例題的質量。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，變成一人堂。
4、應有適當的課堂提問。
課堂提問是調動學生學習積極性的催化劑。在這方面，教師應針對學生的不同心理特點和學生的學習情況，精心設計問題。容易的問題讓差生回答，較難的問題讓好學生回答，好、中、差生都調動起來。針對數學課堂提問，可以提出許多的對策與建議，諸如：(1)每個例題的分析講