A. 如何正確看待高校教學評估
如何正確認識本科教學審核評估
《教育部關於晉通高等學校本科教學評估工作的意見》(教高[2011]9號)的發布,標志著新一輪普通高等學校本科教學評估拉開了帷幕。9號文件提出實行分類的院校評估;對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估,對參加過院校評估並且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。
一、審核評估的基本思想
1.審核評估的由來
審核評估源於財務「審計」的概念,最早由美國學者於1976年提出。
「審計」是一項具有獨立性的經濟監督活動,獨立性是審計區別於其他經濟監督的特徵;「審計」的基本職能是監督,是以第三者身份所實施的監督;「審計」的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員,是獨立的第三者;「審計」的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動;「審計」的基本工作方式是審查和評價,也即是搜集證據,查明事實,對照標准,做出好壞優劣的判斷;「審計」的主要目標,不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性,而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上,以上「審計」的特點征,功能,主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。
2.審核模式及其特徵
對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。目前,高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為:認證模式、分等模式和審核模式。
(1)認證模式
「認證」可理解為對「資格」的審定。基於認證模式的評估叫認證評估(簡稱認證,也稱合格評估)。認證評估就是按一定的認證標准作為最低標准,對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐,它對美國的高等教育起到了「守門員」的作用。但近年來因它過分強調「投入」而對「產出」重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端,受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養質量提出了質疑。
(2)分等模式
「分等」可理解為對「水平」的評定,基於分等模式的評估通常叫分等評估(也稱水平評估)。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足於最低標准,而是採用具有一定區分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是「通過」和「不通過」,而是設立了多個等級。考察重點從偏重於「投入」,轉向更加註重「過程」和「產出」。評估內容也從「宏觀」的和「定性化」的,轉向了更加「微觀」的和「定量化」的。分等評估似乎是要對過「粗」的認證評估更加「細」一些,但由此造成的評估成本的增加(「擾民」)、評估結論的合理性(「分類指導」),特別是對學校辦學自主權的侵害等,成為學術界和高校抨擊的焦點。
B. 本科合格評估標准
黨的十八大以來我國教育改革發展,高等教育方面,建立完善了本科教學工作合格評估制度、普通高等學校本科教學工作審核評估制度和博士碩士學位論文抽檢制度,探索開展研究生專業評估,全方位推動高等教育內涵發展
C. 如何理解本科教學質量
生均日常運行經費是指學校開展普通本科教學活動及其輔助活動發生的支出
僅指回教學基本支出中的答商品和服務支出(302類)(不含教學專項撥款支出)
具體包括:教學教輔部門發生的辦公費(含考試考務費、手續費等)、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修(護)費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費(含體育維持費等)、勞務費、其他教學商品和服務支出(含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委託業務費等)。
D. 大專與本科教學質量有何區別
本科教學質量高於大專。
本科即大學本科專業學歷,是高等教育的基本組成部分,一般由大學或學院開展,極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育,應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育,學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國,本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的,學制4—6年,學生在校學習,是最為普遍的教育方式,社會認可度最高;另外專科生可以通過統招專升本考試接受本科階段教育,學制為2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型,沒有固定修業年限,學習方式多種多樣,學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
專科一般指大學專科(高職高專)教育,是我國高等教育的重要組成部分,是大學的學歷層次之一。區別於本科,大學專科教育主要由高職(高等職業技術學院)和高專(高等專科學校)承擔,部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位,畢業頒發專科畢業證書。
高職和高專都屬於普通高等教育的專科層次,前者偏技術,後者偏理論,側重點不同,無本質差別。兩者培養目標是統一的,在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識,又有一定專業技術和技能的高級技術人員,其知識的講授是以夠用為度、實用為本,兩者招生是並軌的。
E. 教育部如何評估本科教學質量
你好,這些東西教育部門都有模板的
F. 教學評估對提高本科教學質量有什麼作用
審核評估是我區實施高校分類管理特色發展機制改革的重要組成部分,專重點考察高等學校辦屬學定位和人才培養目標與國家和廣西區域經濟社會發展需求的適應度、學校教師和教學資源對學校人才培養的保障度、學校教學和質量保障體系運行的有效度
G. 目前制定了多少本科教學質量國家標准
《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體版現在培養對象的質量上」,「衡權量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。
H. 教學評估對提高本科教學質量有什麼作用
本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措,是高等教育質量保障版體系的重要組成部權分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平,診斷學校教學工作存在的問題並提出改進建議,而且能發揮「以評促建」的作用,促進學校更新教育觀念,明確發展方向和目標,深化教學改革。
同時,教學評估還具有激勵和督促作用,能夠促進學校不斷改善辦學條件,加強教學管理,建立自我約束、自我監控機制,完善內部質量保障體系。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明,學校通過評估,教學工作水平明顯提升,達到了保障並提高教學質量的目的。