⑴ 新課改下如何提高課堂教學效率
1、教師在教學過程中要堅持自身的主導性地位
新的課程改革重視教師在教學活動中的主導地位，充分發揮教師的主觀能動性以提高課堂教學效率。因此教師在課堂教學過程中必須：有明確的教學目標。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述。在課堂教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生通過教學各種活動是否達到教學目標。教學目標不明確，教學內容不具針對性，直接導致降低課堂教學效率。教師在教學過程中要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。
為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。
2、教師在教學過程中要堅持以學生為主體，強調合作
傳統地認為，教師的職責是盡可能多地傳授知識，「師者，所以傳道授業，解惑也」。但隨著知識經濟時代的到來，科技日新月異的變化，人們越來越認識到受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決於他們擁有知識技能的多少和智能水平的高低，而且還取決於他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析、解決問題能力的高低。因此，新課程真正體現了「以學生為主體」、「以培養創新精神與實踐能力為核心」、「信息技術與課程整合」的教育理念，順應了未來社會對人才的需求。
⑵ 如何提高課堂教學效率
素質教育需要我們培養和造就無數有惠心、有靈氣、會學習、能創新的人才，長期來我們津津樂道於知識的講解與傳授，卻沒有教會學生學會科學的思維方法和學習方法。我常常思考為什麼魏書生一年上不了多少課，而學生的語文水平依舊喜人，我們45分鍾喋喋不休，卻依然收獲不大？經過長期反思與實踐，大家一致認為提高課堂教學效率，是提高教學質量的關鍵。也是實施素質教育的基本要求。當前「減負」是社會普遍關注的教育熱點問題，學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但從教育內部來看，課堂效率不高，也是造成學生課業負擔過重的一個主要原因。因此，認真分析課堂教學效率不高的原因，提出解決問題的辦法或措施，是當前貫徹「減負」的重要舉措。
教師方面
一、教師要端正教育思想，更新教學觀念，面向全體學生，因材施教，全面實施素質教育，結合學科特點，有機滲透德育、美育，提高學生素質。課堂教學是教學活動的組織形式。課堂教學效率就是在課堂上單位時間內教師通過適當的方式引導學生在主動的心理狀態下的學習所獲，可以稱之為教學效率。要提高課堂效率，必須從學生實際出發，調整教學步驟，把知識當載體，目的是教會學生學習。現代教育觀念的核心是人的現代化，不能只管知識不管人，只見能力不見人，逐步改進我們習慣的教法，向45分鍾要質量，不斷提高我們的教學效率。
二、要認真備好每堂課，是提高課堂教學效率的關鍵。
提高課堂教學效率，教師要掌握先進的教學理論。教無定法，但仍有一定的規律可循，教師首先要學習並掌握先進的教學理論，才能形成鮮明的指導思想，實現正確決策。即使教書多年，有了一些經驗的教師，也可藉此指導創新教學，提升教學水平。教學方法要體現教師為主導，學生為主體，要調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，讓學生動口提問，動腦回答，動手演練，教法具有組織性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。注意學法指導，學法具有主動性、靈活性、實踐性。傳授知識與培養能力有機結合，能及時對課堂進行調整。
提高課堂教學效率，教師要拓寬知識面，提高教學藝術水平。教育家蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：「這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
提高課堂教學效率，教師要從宏觀上著眼，是指教師要站在統攬全局的高度，來審視教材、確定教法，這需要教師對教材有相當強的駕馭能力。作為新時期的教師要認真研究學習新課程標准，認真鑽研大綱教材，了解大綱和新課程教材的知識體系，明確每堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前後的聯系，確定每堂課的重點和難點，並結合學生的實際，研究出採用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教學案。教學參考書只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材「照本宣科」。教學案是教師集體智慧的結晶，要在認真研究的基礎上，充分進行個性加工，體現出自己的個性特色。制定的教學目標要符合新課程標准要求、教材特點和學生實際，教學目標明確、具體。教學內容適度，容量恰當，符合思想性和科學性。重點突出，難點突破，層次分明，並注意知識的前後聯系，使學生技能得到發展，體現學生興趣、情緒、意志等非智力因素的培養。
學生方面
孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。思維是人類特有的一種腦力活動，怎樣開啟學生心扉，挖掘學生自身的潛能，提高學習效率，是我們每一位教師義不容辭的責任。
提高課堂教學效率，要激發的學習興趣意識，最大限度的提高學生學習積極性。興趣是最好的老師，學生喜歡上課，他才能整節課保持旺盛的精力，讓思維始終處於活躍狀態，使課堂每分鍾都變成有效學習時間。教師要結合學生的心理特點，認知與能力基礎，以及每節課內容特點，根據自己的教學經驗，制定出每節課激發學生學習積極性的教法和學法。
提高課堂教學效率，要培養學生的效率意識。珍惜時間是提高教學效率的重要途徑。明確單位時間內學習目標和要求，使學生心中有數。每節課確立明確的學習目標，能較好的解決這個問題。教學不僅要有教學目標還要有學習目標，為學生設計學習目標，力求自我思考和消化一部分內容，要給學生足夠的閱讀時間，讓他們把握學習的主要內容。學生要形成自己的能力,必須通過學生的主體活動,才能培養學生積極思考的能力。
提高課堂教學效率，要培養學生的主人意識，教育領域，一個主要原則是：人們學喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。課堂上要充分發揮學生的主體作用。學生是教學中的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要引導學生明確學習目的，端正學習態度；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率，從而保證教學的效果。
提高課堂教學效率，要培養學生問題探究意識，讓學生的思維始終處於活躍狀態。提高課堂教學效率，要引入競爭機制，鼓勵學生質疑，培養。新的課程標准要使學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，教師可以在課堂結合學習內容和學生實際，組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。競賽要把握嚴要求，善引導，多鼓勵。及時評價、強化的原則，使每個學生都體驗到競賽的樂趣，從而對所學知識產生極大的興趣。此外在課堂教學中還可以設置一些新奇，疑難的問題，抓住大多數學生的好學心理，使他們主動融入到問題中，敢於提出自己不懂的問題，點燃他們的智慧火花。教師要善「問」，要善於引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」善於發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。實踐證明，問題探究意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題探究意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題探究意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。可以想像，沒有了問題探究意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，多提問題開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。事實證明：學生發現了問題，就有了探索的目標，他就有可能意識到自己的知識不夠用，促進他們主動探求新知，想方設法解決問題。創設問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究，共同討論，既創設一個師生互動的問題場景，又使課堂環境寬松和諧。另一方面又可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。
當然在真正施行時，有些教師可能會有兩個擔心，一怕課堂秩序大亂，二怕學生提出的問題有可能偏離課題、教師一時回答不出而引起尷尬。第一個問題好解決，做好學生的工作，教學生們學會傾聽，不打斷別人的發言，同時對同學們的課堂發言和提問情況進行記錄，作為平時的成績。第二個問題就是我們教師的觀念要轉變。以前，在課堂上我們經常會看到這一幕：老師講完課後，聽懂了嗎？聽懂了。有問題嗎？沒問題了。放在以前，我可能也會說：學生沒有問題了，這節課很完美了。我們往往把學生沒問題了看作是一堂成功的數學課的標志。其實，這樣對我們培養創新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學生思考的方法，大力培養、鍛煉學生的自學能力，讓學生提出問題，然後自己用所學理論知識去解決問題，這才是教學的首要目的。
提高課堂教學效率，要培養學生合作的意識，幫助學生提高聽課質量。學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善於表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣，並要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流於形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然後把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。還要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。
提高課堂教學效率，要培養學生的方法意識。教師要重視學生的學法指導，使學生形成一套行之有效的學習方式。教學是教與學的雙邊活動，「授人以魚，不如授人以漁」。教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的。指導學生學生選擇較好的學習方法，是學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是非常重要的。教師首先要指導學生學會預習，然後指導學生聽課，要求學生必須跟上老師的思路，將動耳、動腦、動手協調互動，前面的哪個小問題沒有搞懂，不要停留應該繼續聽下面的內容，課後再問。學生動耳要聽清知識的來龍去脈，動腦加以分析、歸納、將知識加以整理以便加強理解，動手將重點內容做筆記以備復習。最後還要知道復習。根據遺忘曲線，遺忘是先快後慢，這就要指導學生及時復習，學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
總之，新課程的教學改革，要求我們，教學過程要以學生為主體，以興趣為中心，重視發揮學生的主體作用，教師轉變為問題情境的創設者，課堂學習的合作者，教學活動的組織者。
課堂組織方面
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，我覺得下列幾點尤需注意。
要講練結合，具有突破意識。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有：
基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。
針對性練習：新授後具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。
操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。
口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。
要鞏固知識，具有強化意識。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：
鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。
比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。可以通過尋找知識的共同點及不同點，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變，拓寬思維，加強對基本概念公式定理的理解與運用。
拓展練習：通過練習，發展思維，培養能力，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
要課堂小結，具有反饋意識：課堂教學中，教師應及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過信息反饋，及時掌握情況，採取補救措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，以保證課堂教學效率的整體提高。
要優化教學環節，具有優化意識。提高課堂教學效率要求老師統觀全局，高屋建瓴，優化教學環節，力求每個環節都圍繞教學總目標進行。遵循"看我走，扶你走，放你走」（胡明道）的三步走的規律，在教學運用「於無疑處設疑，於無趣中引趣，於點撥中探勝，於比較中鑒賞，於揣摩中獲知，於辨析中識誤，於發散中思維，」的課堂教學設計和靈活的教學方法。教材是溝通師生雙方的一座橋梁，又是一條聯系新舊知識的紐帶，要針對不同的知識決定不同的教法。課堂教學必須實現教學內容和教學方法的優化組合，這就要求教師必須在教材的取捨上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出精當的安排。教學方法即可根據教學內容和學生狀況來確定並予以精心安排。教師要把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，更使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。教師在精講必要的知識後，應組織學生進行適量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達100％，最少不得低於80％。這種面廣、量多、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
要合理地使用電教手段，具有效率意識。
在教學中，教師要通過直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。合理的應用現代化教學手段是提高教學效率的有效途徑。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。二是直觀性強，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。三是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。使課堂教學收到事半功倍的效果，是教學效率的有效途徑。
要建立科學的評價機制，具有評價意識。課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，並直接影響著學生的學習方式。由於教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行。
關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎麼學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過評價學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等，足使學生真心學習時間，提高課堂教學效率。
不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師上了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能等到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。之，我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，建立確實可行的評價機制才能提高課堂效率。
以上的只是個人對提高課堂教學效率的一些體會，或認識，僅供參考，而各學科教學還要根據本學科的特點加以研究、調整，才能達到提高課教學效率的目的。
⑶ 淺談如何有效提高課堂效率
(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。
⑷ 如何提高課堂教學效率的策略與方法
一、以校本培訓促進教師觀念的轉變
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
要提倡以校為本的培訓。首先是建立問題積累制度，每位教師隨時記錄教育教學中出現的、一時不能解決的問題，學校定期歸納、梳辮子，然後尋找相應資料，進行有針對性地學習，反思，產生今後解決問題的思路和方法，並在實踐中不斷去嘗試、去改進;其次按照上級教育行政部門關於教師繼續教育的內容要求進行系統學習，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過做筆記、課堂教學實踐，大家的校本教研活動來滲透和體現，使理論能夠持續性地跟進，教師的專業素質不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專業素質
以校為本的教研要立足於本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。以下形式貼近各中小學校的實際，完全可以做大做強。
1、模仿—反思—內化—實踐。即組織教師觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看後讓教師結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然後在具體的實踐中反復應用。
2、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，學校做計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題並形成研究的主題，然後由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最後，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
3、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最後達成共識。
4、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然後全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最後大家總結提升方法，並在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就提高了。
三、以教學行為的改變來突現學生學習的主體地位
低效的課堂教學大凡是教師觀念的落後，學生學習的被動，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨霸課堂，學生沒有主動學習的時間和機會，沒有產生對知識形成過程的體驗。要提高課堂教學效率，必須要改變教師的教學行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導者。
教師角色定位準確了，學生學習就有了興趣，主體就能突現，體驗就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實。
四、以學習方式的改變促進學生學會和會學
新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習慾望，最終達到讓學生會學的目標。
自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。
合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，並急於嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以產生多種方法解答，多元答案生成，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞後形成比較正確的結論;其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評後，讓學生先嘗試新課內容中的練習題，後帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。
探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課或物理、化學、生物課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。
五、以培養良好的學習品質促進學習質量的提高
學習成績好的學生無一例外地具有良好的學習品質。因此，培養了所有學生的良好學習品質，就等於奠定了全面提高課堂教學質量的基礎，良好的學習品質包括學生對學習的興趣和動力，較強的注意力，觀察判斷力、分析和想像力，善於提出問題，能夠求異思維，有較強的學習意志，自覺反思和改進意識，主動請教別人，能夠自我調控，自我檢測。培養良好的學習品質，首先要經常培養學生的積極情感、態度和健康的價值觀。其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，並且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學生在課堂上敢於表達個人的意見。第五、滿足不同學生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學生，從而融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，增加學習的興趣和動力。
六、教給學習方法，提高學習能力
讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。
在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成「不動筆墨不讀書」的習慣，加以批註，就可以加深影響，提高學習效率;二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中;三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻准確;四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。
七、以目標導引提高教學的科學性
提高課堂教學效率，必須要有明確的教學目標。因此教師始終如一地要強化目標意識，應用教學目標做好教學的調控、指導和反饋。傳統的教學由於教師在嚴格地控制課堂，所以往往會出現隨意性、盲目性，課上完了，學生的感覺仍然是「雲霧山中」。目標導引可以指導教師在教學內容、教學方式、教學方法、學習速度，以及在各環節處理上能夠做到自我監控和調控，可以增強教學的科學性和實效性。目標導引表現在四個環節上：一是制定完整的三維教學目標，學生能夠在課堂上掌握知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀，因此要講究三者之間的和諧性與整合性;二是按三維目標施教，在充分調動學生學習情感態度的同時滲透方法與過程，落實知識與技能，貫穿價值觀教育。整個教學程序理當「一清如水」、條理分明、張馳有度、高潮迭起;三是圍繞教學目標不時地反饋，准確把握學生領會的情況，尤其要突出重點難點，適時調控，查缺補漏;四是依據教學目標進行及時地檢測與評估，這樣既可以強化知識與技能，又可以發現學生掌握知識技能過程中的缺陷、漏洞，及時加以補救。
八、以多媒體豐富課堂教學
提高課堂教學效率，教師要體現先進的教學思想、理念，先進的教學方法和手段。多媒體為教師提供了最先進的教學手段。我們不難發現，教師善用多媒體教學，學生就能被深深地吸引，效率就會大大提高，所以，作為新時期教育科技迅速發展的今天，我們一定要掌握它、應用它。一是要提倡教師適當做課件。二是要積極使用空中同步課堂做到學以致用，三是根據學科教學的實際需要，主動搜集與教學內容相聯系的豐富資源，及時展示給學生，並且做必要的點撥和評價，以增強學習效果;四是要創造條件，充分應用近幾年出版社提供的課堂教學光碟。只要保證用，就能保證效果。當然，多媒體是教師應用於教學的一種輔助手段，因此要適時靈活運用，真正發揮其直觀、生動、形象的作用。
總之，提高課堂教學效率，還有如教師專業基本功，學校管理等諸多因素，但從教師的角度而言，用活了以上八點策略，就能夠達到理想的教學效果。
以上是提高課堂教學效率的策略與方法，相信可以幫到您哦!
⑸ 如何提高課堂教學效率的策略與方法
一、要發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習語文知識，著力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習。
第二、應注重培養學生探究知識的興趣。在操作中學操作是學生學習過程中重要的學習活動。新課程標准要求，在教學中創設一種學習研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
第三、讓學生多想想，多議議，在討論中學。學習是一個主動的和個性化的過程。學習的途徑是多方面的，其中「討論」就是課堂教學中常用的方法，是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，對提高學生自主學習效率有很大的幫助。「討論」不是讓學生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，明辨是非真偽，以獲得知識。這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變「講」為「導」，學生從「學會」向「會學 「方面轉化。對於教學中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設計一些問題讓學生「想一想」、「議一議」、「說一說」，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學中，教師要善於把例題變成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行充分討論，提高自主學習的效率。
第四、教學中，教師不能過於強勢。作為一名新時期的教師應轉變教育觀念，不能總是在古訓「師道尊嚴」的驅使下過分強調自身的尊嚴而忽視或踐踏學生的尊嚴，更不能總是擺出一副舊式家長作風，向學生展示自己強硬的管理作風，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學生已不再適用。教師適當的示弱會在教學中達到意想不到的效果，示弱，是數學教學的一種智慧。
⑹ 如何提高課堂效率
課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（三）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉並發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」
條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
⑺ 如何優化課堂結構，提高課堂教學效率
咸豐縣丁寨灣田小學 覃柏洲 咸豐縣尖山龍潭壩小學 秦家宇
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。
總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？