A. 如何實現小學科學課堂教學的有效性
為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理回念，把握答課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
B. 淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：「同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比」 一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。 就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。 因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。 二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究, 一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。 首先要創設平等和諧的探究環境。 教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸， 贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。 其次要激活學生的內趨力《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。 再次要有開放的課堂設計 在科學教學的過程：---1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。 從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。 因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如願。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什麼收獲。教師的心裡只能留下遺憾。如製作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。 因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什麼材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什麼，留一點時間請學生進行課後反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什麼，為什麼這樣做。 在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善於疏導或對症下葯。 三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障 科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生「知道」什麼，而不是學生「會做」什麼。而在新課程標准中，明確指出了科學課程的評價理念：「應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。」因此，其評價體系必然不同於傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦"做"科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。 為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。木蘭縣建設小學 張立君
C. 如何提高小學科學學科課堂教學的有效性
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。
為了實現科學課版程的應有教學價值，權1、教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。
教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。
教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
D. 課堂教學有效性指什麼
課堂教學的有效性四個要素： 1．時間要素：一節課而言 2．空間要素：回課堂，但不僅是教室答。 3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。 4．效率追求：指投入與產出的關系，不僅指知識。 從專業角度：是指通過課堂教學使學生獲得發展。 （發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者「三維目標」的協調發展） 通俗地說：學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 課堂教學有效性可概括為以下幾點 1、內容是有效的-----教學有價值 2、達成了學生要實現的目標------教學有效果 3、科學的效益觀------教學有效率 4、可持續吸引力------教學有魅力 學生主動參與。學生是否主動。 教學有明確具體的目標。（可測量） 有挑戰性的思維活動。 有深刻的情感體驗。 有適切的學習方式。 學生能完成知識有意義的建構。 有一種清晰的反饋。 有遷移和創造的慾望和能力。
E. 如何提升小學科學課堂教學有效性
提高小學科學課堂教學的有效性
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：「同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比」 。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的「課堂教學向40分鍾要質量」課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。 一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提
小學科學科特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》）和《杠桿》），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整
體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵
提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。
首先要創設平等和諧的探究環境。
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。
其次要激活學生的內趨力
《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。
再次要有開放的課堂設計
在科學教學的過程：1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程
度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。
從以上的教學環節看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障
在新課程標准中，明確指出了科學課程的評價理念：「應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。」因此，其評價體系必然不同於傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦「做」科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
1.科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。
F. 如何提高小學科學課堂教學的有效性
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵
通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。
首先要創設平等和諧的探究環境。
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。
其次要激活學生的內趨力
《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。
再次要有開放的課堂設計
在科學教學的過程：---1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。
從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。
因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如願。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什麼收獲。教師的心裡只能留下遺憾。如製作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。
因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什麼材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什麼，留一點時間請學生進行課後反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什麼，為什麼這樣做。
在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善於疏導或對症下葯。
G. 如何提高科學課堂教學的有效性
提高小學科學課堂教學有效性的五點做法
小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為可以採用以下五點做法。
（一）利用學生親身感觸，創設教學情境。
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起「生活科學」的理念，以課程標准為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生「情境效應」，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震台網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經103．4度）發生7．6級地震。接下來播放災後損失的文字、圖片和視頻。由於對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。
這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。
（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續發展。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
在《使沉在水裡的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情後認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。
這一課的過程和方法目標是「讓學生親歷探究，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法」 基於學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。
（三）為學生提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。「材料引起學習，材料引起活動」。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。
在「觀察水」的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，准備幾根筷子用於品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特徵，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。
在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，採取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時准確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什麼？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。
（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。
在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的准確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而後根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。
教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂「教學有法，貴在得法」， 有效的課堂教學就是要立足於學生的現在，促進學生可持續性地發展。只要我們教師肯動腦筋，那麼提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。
H. 如何提升科學課堂的有效性
一、給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍
在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律「亂」而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
二、讓學生以研究者的身份充分觀察思考
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在自然教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。如教《國旗怎樣升上去》一課時，當指導學生關注滑輪及其作用，可先讓學生進行猜測討論各種猜測是否合理然後再讓學生觀察旗桿頂部以誘發學生研究興趣並突出滑輪的實用價值南極，就會感到非常驚奇，產生疑問，這時教師要鼓勵學生開動腦筋、積極思考，自己找出解決問題的辦法，最後研究出結論。這樣做既調動了學生的積極性，又激發了學生的求知慾望。
三、讓學生勤動手，發揮主體作用
針對小學生好奇心強，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。
首先自然課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手准備。如三年級科學神奇的水這節課、水是一種神奇的物質等讓學生親自動手認識。四年級講《我們來養蠶》一課時提前7天讓學生自己養蠶，觀察蠶寶寶的變化。並讓它們處在不同的環境中（四次眼後脫皮的過程）。要求學生親自觀察它們的生長情況，學生在做這些准備工作的過程中會親啟面對許多課本知識以外的意想不到的問題，從而學到很多新知識，既長了見識，又鍛煉了手、腦，提高了能力其次要鼓勵學生多動手操作和實驗。
單純教師一個人邊講邊做地忙活，學生只是乾巴巴地聽著、看著的教學模式，學生往往注意力不集中，學習興趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教師只是給學生提供實驗材料，只告訴學生去干什麼，而不告訴學生怎麼干，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。
總之，在教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。
每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，在自己的環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想像、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的創新才能。
興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發學生認知積極性的一種積極心理，是發揮學生創新潛能、激發創新慾望的動力。要激發學生的興趣，首先教師要精心設計，使講授的教學內容不斷地更新；採用的教學形式的不斷地變化，對教材的處理更要表現出靈活性、藝術性、創新性。在這種教學氛圍中，引發學生的求知慾和探索欲，思維不斷求異、創新。培養他們勇於探索大膽創新的精神。
其次是優化課堂教學時間的管理作為對課堂教學最直接的規劃，我在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮的是：在有限的40分鍾內採用有效的教學策略把計劃付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，並提高學生的專注率。
要激發學生的興趣，還要求教師重視發揮成功的激勵作用，造就學生的進取心、成就感、榮譽感和快樂感。因此教師要特別地重視學生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進步。讓學生從中體驗到自身的價值。最大限度地激發他們的進取心，激發他們的創新精神和創造能力。
如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是「形成問題建立假設――制定研究方案――檢驗假設――作出結論――交流評價。此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什麼、學生有什麼問題、教師從哪裡入手予以幫助和支持。把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。
I. 如何提高科學課堂教學有效性
一、抓住討論契機，巧設討論問題
課堂討論不在於數量的多少，而在於質量的好壞，在於時機的適宜。當學生處於那種似懂非懂的狀態時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施「論」，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，就變成形式化和表演化，成為無意義的討論。
【案例1】 在教學《植物和我們》一課中，教師先引出一株完整的西紅柿植物圖。
接著教師就組織學生討論：「這就是一顆完整的綠色開花植物圖。它一共有幾個部分呢？分別是什麼？」
學生分組討論了近3-4分鍾，指出西紅柿的各個部分，（5個部分，分別是根、莖、葉、花、果實。）
接著教師出示植物表格，在我們所吃的植物中，有哪些植物的多個部分被我們食用了？小組討論交流，完成表格。
這是一個失敗的案例，從以上案例中可以看出教師多次安排討論的環節，但是教師提的問題過於簡單，學生在實際生活中大都已經掌握，討論的質量不高。
【案例2】如在執教四年級《植物的花》一課時，重點是解剖油菜花。教者在讓學生觀察、實驗前精心設計了討論的問題。
在學生解剖油菜花前，教者組織學生討論：「解剖油菜花時應注意些什麼？」
通過討論，學生有的說把油菜花的各部分按從外到內的順序一層一層、一片一片的撕下來；有的說為了減少油菜花的損傷，解剖時應使用鑷子；有的說解剖後把相同部分排列在一起，並放在白紙上，這樣便於比較等等。
這個環節，教師一般會採用直接告訴學生在解剖時應該注意些什麼，雖然花的時間少，但因為不是學生思考的，所以印象不深刻，還是會在實驗操作中發生問題。而從這個案例中我們發現通過討論交流，教師把對學生的操作要求變成學生自我需求了。這樣操作時，學生定會加倍留心。
二、採用多種方法，豐富討論形式
課堂討論形式的單一，容易讓學生產生厭煩心理，從而在討論時，干與上課無關的事。因此，老師們要不斷豐富課堂討論的形式，最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得最大的討論效益。
1．小組討論協商式。討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成自己小組的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的機會和時間。如在上六年級《尋找生物的家園》時，教者先創設了討論的情景：如果將救出的老虎放回到大自然，應該給它提供怎樣的條件，它才能繼續生存下去？學生先自行思考寫出生存條件，然後再小組討論，進行補充完善，最終各組形成比較統一、認可的結果。這樣討論的參與度與效率也是比較高的。
2．辯論式討論法。這種討論方法既能鞏固所學知識，又能激活學生的思維，學生還是比較喜歡的。基於小學生有好勝心理，他們會更認真地關注討論的內容，尋找支持自己觀點的證據，提出難住對方的問題，並且更仔細地傾聽同學的發言，激發學生的興趣。如在六下《尋找遺傳與變異的秘密》一課的教學中，讓學生分析生物變異現象有什麼利弊時，我就採用了正反方進行辯論的形式，把全班分成二大陣營，大家爭論的非常激烈，連平時不愛舉手的學困生都躍躍欲試，討論的效果非常好。