❶ 如何提高小學數學課堂教學調查報告
淺談如何提高小學數學教學成績
怎樣才能教好小學數學，讓學生學好數學，提高小學數學教學成績呢？這是我們每一位數學教師應該經常思考的問題。我從事小學數學教學工作已經十多個年頭了，我經常反思自己工作中成功的經驗和存在的問題，有點粗淺的體會，下面我簡單地談談：
一、預習是提高教學質量的關鍵
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。預習直接影響教學質量。預習是一種學習習慣。從我多年來的教學感受來說，我想這樣去描述它，「功在當代，利在千秋」。如果學生能具備一定的自學能力，真是一件受益終生的事情。對於我每次講解新知識前都讓學生預習。
二、上課的質量是提高成績的重要保證
課堂是我們實施教學的主要陣地。上好每一節課，是提高教學成績的重要前提。我們要珍惜課堂上的分分秒秒。要想提高課堂效率，教師還要吃透教材。另外，在上課時我們還要注意幾點：（1）教師在課堂上要想著說，而不要搶著說。教師要心中裝著學生，眼睛盯著學生，學生回答問題時，要專注地聽學生說，了解學情，以學定教。教師的語言要准確、簡明、得體。每句話都要能送到學生的耳朵里。（2）教師要課上嚴格要求學生，要注意紀律，抓好課堂管理，注意學生課上的聽課習慣和思考問題、回答問題是否能跟上進度，做到對待學生要全面，多關注差生，多留意他們，多督促。及時提醒學生可能會出現的錯誤。
上課時還要注意一節課的時間分配，不要一味地講課，注意多做練習，鞏固。還要保證學生的狀態都要好，也就是注意教學方法的使用。如果我們的課堂不能吸引學生，等於做了無用功，又怎麼做到當堂達標？ 三、作業批閱是提高質量的重要途徑
作業是學生的學習產品，產品是否合格，表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。批改作業是教師在教學工作中一項必不可少的工作。作業的批改，不僅僅是為了了解學情、了解教情、評價學生學習情況，更重要的是為了激發學生學習的積極性和興趣。
❷ 如何提高農村小學數學教學質量現狀調查報告
新課程已全面實施九年之多，小學新課程實施的核心環節——課堂教學現狀如何專？新課屬程理念是否在教學各環節得到具體體現？教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？數學課堂教學效果如何？„„通過調查，感到當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。 一、基本情況 （一）、學校現狀
我鄉所有小學校舍吃緊，多媒體教室少 ，學生平時輪流上課，學校硬體建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。 （二）、教師現狀
1、教師的思想現狀
（1）、 自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多且接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資就可以了。再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副「雷打不動」的架勢。
❸ 如何組織初中英語課堂教學教育調查報告
中學生英語課堂教學模式調查問卷分析報告
一、調查的背景與目的：
隨著社會生活的信息化、經濟活動的全球化、文化習俗的多元化，英語教學，成為當今基礎教育的一大熱點，也是家長和學校關注的焦點，因此廣大教師都在追求高質量的英語課堂教學。《英語課程標准》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略......所以，在新課程理念下，研究英語課堂教學模式是我國基礎教育的一個重要課題。
為此，做如下設計問卷，並進行了「初中英語課堂教學模式」的問卷調查。
此次問卷調查，目的在於准確地把握當前初中學生學習英語的心裡和現狀，加強針對性研究，有效推動《中學英語不同課型教學模式研究》課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據，以期探索初中學生學習英語的最佳方法與途徑，形成模式，從而提高農村初中學校英語教學的效率。
二、調查的對象、內容和方法：
1、調查對象：本校三個年級共44個教學班，三個年級共發放60份問卷，回收有效問卷50份，其中，七年級回收12份，八年級回收18份，九年級回收20份。
2、調查內容（詳見《關於中學生課堂教學模式的調查問卷》）：
3、調查方法：
（1）、問卷調查
學生問卷從英語教師、學生、英語語言學習環境等多維設置，內容涵蓋了教學內容、教學方法、教學手段、教學評價以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。
（2）、座談會與個案訪談
在調查階段，我們召開了教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果與分析
通過本次問卷調查以及座談會與個案訪談，得知九年級有37.3%的學生喜歡老師課堂語言中英結合， 66.7%的學生喜歡老師主要使用英語教學。而七年級學生普遍希望教師用漢語組織教學，高達71.1%。絕大多數學生認為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。學生把影響學習英語興趣的主要原因歸咎於教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語專業知識的老師是學生心目中的好老師，學生的向師性比較明顯。學生學習英語的主要困難低年級學生集中在詞彙的記憶上（佔53.9%），而高年級學生集中於寫作上（佔66.1%）。90.3%的學生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學生相信教師使用多媒體教學，開展課外英語活動會提高學生學習英語的興趣，但是，主動尋求課外學習資源的僅佔9.8%。關於學習英語過程中遇到的問題，大多數學生選擇積累或忽視不理，出錯時希望老師幫助指出錯誤的佔52.1%，主動說英語的更是微乎其微。通過個案訪談，我們發現絕大部分學生最希望得到老師或同學的肯定評價。
綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個層面：
1、英語教師方面。
在中考指揮棒的指引下，目前初中英語教師英語教學突出「四重」：重教材、重講解、重傳統、重尖子。
2、學生方面。
學生學習英語問題可歸為「四缺」：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。
四、解決問題的有效對策。
1、對教師的要求。
（1）、恰當安排教學內容，體現教學目標。
事實證明，當學生對某事物感興趣時，最能誘發好奇心與內驅力，激起求知的慾望。課堂教學中要恰當安排教學內容，使教學內容變得新穎、有趣。我們可以以句型引出單詞、片語，把單詞、片語放到一定的英語語境中，再通過進行圍繞此單詞、片語的其它操練，達到掌握單詞、片語的目的，這樣就達成了教學目標。
（2）、積極創設教學情境。
語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用語言材料。語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的。交際離不開情境，同時也離不開語言。在教學中創設語言情境，加強變式練習，同時也能激發學生學習英語的興趣。教師可將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、後表達。教師在創設教學情境之時，應以「形」為手段，以「趣」為突破口，以「情」為紐帶，以「生活再現」為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
（3）、不同課型，爭取用不同的教學模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：「教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。」教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。為培養學生學習英語興趣，教師可以在課堂中恰當地運用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、TPR(全部動作反應法）等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學手段進行聽說練習，並配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使課堂教學生動活潑，學生人人參與教學活動，體現學生的主體性。
2、對學生的要求。
（1）、明確目標。
「目標是駛向理想彼岸的船」。因此，作為學生應該明確自己學英語的目的是什麼，以考試為目的，往往是不可取的。隨著中國改革的不斷深入，中國的經濟發展也越來越快，綜合國力越來越強。為了適應經濟發展和科技進步，我們學英語應該是學會運用，而不是單單為了考試，甚至家長、老師的壓力而學。
（2）找准學習方法。
「方法是成功的重要手段。」學會學習比學會知識更重要。學會學習實質上就是要學會在未來社會怎樣生存。現在很多學生找不到適應自己的學習方法，總是盲目地、拚命地、不加選擇地、忙忙碌碌地埋頭苦學，結果是所學知識雜亂無章，學習效果不佳，甚至勞而無獲，學習成績下降，導致對學習失去興趣。
對於學生的學法要做到「三適應」。首先要和老師的教法適應，學生應該適應老師的教法，從而找出適合自己的學法。其次，學法應該適應教材與新課標要求，學習難易程度決定學法不同。最後，學法應該適應時代要求，現代社會要求學生具備自主學習、合作學習、探究學習等綜合學習能力。
3、對社會、學校與家長的期望。
今天的青少年學生是祖國的未來，民族的希望，我們社會，包括學校與家長，應該對他們多一點關愛與支持，多一份理解與寬容。在他們的英語學習方面，給他們創造更多的英語語言學習與應用語言環境；同時，我們應該重視英語教科研活動，在課堂教學設備上多投入，掀起新一輪全民學英語的熱潮。
❹ 怎麼寫農村小學數學有效課堂教學的探究的調查報告的前言
一般的話是根據大量的練習來做的。
❺ 分組教育過程中以什麼方式完成最有效的調研報告
「分組學習」課堂調研匯總問題及對策
實施「分組學習」以來，我校課堂教學取得了巨大的成績。2009年2月，我們再次對「分組學習」課堂深入調研一周，通過研討匯總了部分問題，這些問題的產生有一些學生的原因，但有一些也在教師層面。為了更好地推動「分組學習」的實施，提高課堂教學的效率，把老師們從繁重的教學活動中解放出來，現把一些共性問題呈現出來，以下所列問題，必須逐一解決，在今後的推門聽課中，若發現對以下突出問題不落實整改的課堂，一律計入教學考核的低等次，望所有老師參照落實
問題1：對「分組學習」課堂教學模式的思想、理念理解不到位 對策：我校實施的是「分組學習」課堂教學模式，而不是「分組教學」。前者「分組」是「學生」分組，「學習」是「學生」這一主體落實學習，即「分組」的中心是學生，「學習」的中心更是學生；後者是給學生分組之後老師來講授。所以，老師們必須區分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學習解讀到位，學生才會活動到位，才能樂於參與、積極參與。
問題2：學習目標制定欠合理，有的課堂甚至不出示學習目標 對策：學生應有知標權，必須要出示學習目標，並且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標要具有新課程要求的可量化詞語，如「理解、掌握、識記」等敘述，也可以將學習目標中的「讓學生····· ，使學生·····」，改為「會···· ，能·····，」等。
問題3：缺少有針對性的（適合於分組學習的）任務驅動，小組長的協調管理作用發揮不到位，組內分工不明確，小組內自主合作學習效率差，優生霸佔課堂的現象時有發生
對策：教師要設計出有針對性的（適合於分組學習的）任務驅動；分組就意味著任務的分工，所以任務驅動必須體現以下三點：①組內有分工②做到可調控（教師調控、組長調控）③組內活動有序。由於分工不合理不到位，部分課堂仍然出現課堂上優生唱獨角戲且老師不加調控制止的現象，嚴重影響了學生群體的學習積極性。
教師提出「分組學習」要求不但要具體，而且要一次到位。這些指令可以是口頭的或書面的（體現在學案上），也可以投影出來。讓學生明確「分組學習」過程中如何自主學習，例如：是「讀、聽、寫」還是「議」？要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎麼協調管理？為分組展示做什麼准備？是否需要歸納總結？小組結論的依據是什麼？
問題4：對「分組學習」的課堂教學模式理解和落實不到位，有的教師對分組學習的整個教學環節掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學習課堂，操作自由化
對策：必須認真學習、遵循和完善「分組學習」的模式（詳見原來下發的學習資料），進行大膽的探索和創新，更適合和體現學科特點，並將這一模式貫徹落實到位。
問題5：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現「分組學習」的內涵
對策：有的課堂要麼全部集體回答、要麼單調將，要麼單獨搶答。學生展示、回答時，個體行為突出，根本體現不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意願。培養學生在展示、回答時，使用「通過討論（合作探究），我們組認為···」；「通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···」等語言，充分體現分組的意識。
問題6：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價，獎勵方式、計分方式不合適不科學、不公平，導致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學習的過程
對策：建立健全適合於「分組學習」的管理體制，尤其是適合於組內的多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，採用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應成為師生在課堂上爭執的焦點，評價要簡潔明了。
評價的目的是什麼？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導學生如何更有效的學習，最大程度地調動學生分組學習的積極性。既要評價學習成果展示的正誤，更要對學生的分組學習過程及時評價，如把某個小組表現較好的分工、合作、探究、學習（聽、說、讀、寫）的態度、方式等，進行評價，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。
問題7：板書不系統、不條理、不規范，甚至無板書
對策：任何媒體在課堂上的呈現只是輔助於教學的手段之一，課堂教學離不開規范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現出來。
問題8：課前准備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位
對策：我們的備課要在充分利用公案的基礎上，要求以設計學生自主學習為主，學案（教案）要重點設計學習目標，怎麼分配學習任務？下達怎樣的學習要求和學習問題？要求小組怎樣分工、協作？如何指導小組的學習？如何點評小組學習？要總結哪些內容？設計哪些達標練習題？練習檢測的方式有哪些？等等。
教師備課把上課的過程和思路顯現出來，一要體現學生為主體的學習方式和課堂活動的形式，反映出學生自主學習、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現教師的指導作用。
問題9：課堂隨意，課堂效率低，目標不能達成
對策：因為教師課前准備不充分（還有學生的預習），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環節進行時間的預設，沒有對學生分組學習進行預設，所以導致當堂該完成的目標沒有達成，課堂效率低下。有的課堂看上去很熱鬧，但是學生的當堂知識達標率不高，只注重了學生的聽、說、展、演，忽視了學生的寫會，應該動筆記錄書寫的任務沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊後松，有頭無尾，下課鈴一響，任務沒完成就匆匆下課。
「分組學習」的效率至少包含三個方面：知識的達標情況；學生的參與情況；時間的利用情況。知識目標要有90％以上的學生當堂達成；通過分工，讓更多的學生參與學習和展示；課上充分調動每一個小組，不讓小組學習活動停滯，把40分鍾時間充分利用起來。
問題10：課堂上，教師、學生的聲音不洪亮，缺少激情；教態不嚴謹
對策：教師表情呆板，不使用普通話，聲音不洪亮、說得不清楚，聽得不明白，不利於課堂效率的提升和對學生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、乾脆。要及時制止學生有氣無力的現象，作出示範，給學生以信心和勇氣。
教態不嚴謹表現為部分老師上課時，手插在褲袋內，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學生交流等，必須加以改正。
問題11：教師不了解各小組學習、管理的情況，更不參與各小組的學習，教師處於被動的狀態
對策：許多老師課上經常問的一句話是：「各組學完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學習完成了？」，然後再大聲地把舉手的小組「一、
二、三、四」地數一遍，浪費了課上的寶貴時間。老師完全沒有必要如此問，這樣顯得老師完全置身於課堂之外，是把自己對學生的不了解外顯出來。
提出學習任務之後，老師應當俯下身子，以朋友的姿態融入學生的分組學習中去，巡視、掌握學生學習的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調控和指導學生的自主學習，改進小組的管理，杜絕學生的偽學習、假討論，保證分組學習的時間充分而不浪費，達到學習的高效率。
問題12：部分小組學習積極投入，其他小組散漫，整體參與學習程度不夠，具體表現是某小組展示時，其他小組學生心不在焉或是等靠
對策：當一個小組展示的時候，教師必須給其他小組提出學習要求：例如要面對面地傾聽、隨時記錄知識要點，准備本組展示和評價，准備對其他小組補充、拓展等。
❻ 如何應用小學英語課堂游戲 社會調查報告
關於游戲活動在小學英語課堂應用研究調查報告
簡介：關於游戲活動對小學英語課堂教學的影響，使游戲活動教學能夠走進更多的英語課堂中。讓學生在快樂中學習，提高學生學習英語的積極性和主動性，達到更好的教學效果。
詳細介紹：義務教育階段的英語課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現：人人學有價值的英語，人人都能獲得必須的英語，不同的人在英語學習上得到不同的發展。學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。[1]學生的營英語能力是在學習過程中不斷得到發展，並隨年齡的增長而逐漸從低級向高級過渡。學生的英語能力發展涉及多方面的因素，又與學生在英語課堂上教師的教學方式緊密聯系。在英語課堂上應用一些游戲活動會使提升學生對課堂教學的參與度，教師在課堂上利用游戲活動會使學生在智力與非智力上得到發展。但如今部分的課堂教學方式仍令人擔憂。如：隨著教學改革的發展，小學英語課堂教學中出現了不少新的組織形式，但絕大多數課堂在深層次上並沒有發生實質的變化，傳統的「傳授——接受」的課堂教學模式仍然比較普遍。有一些農村學校的教師由於沒有掌握新課程理念，仍然採用原有的教學方式來進行教學。 課堂上，「教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少，強求一致多，發展個性少，照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少。」因此，學生對英語學習失去興趣，甚至產生恐懼感，加重了學生的心理負擔，壓制了學生的主動性和創造性的發展，以致學生的潛能沒有得到充分發展，素質沒有得到全面提高，影響了創新型人才的培養等，並不符合新課程提出的要求。而游戲活動在英語課堂上對學生的影響一些教師並不是很理解，所以我進行了對游戲活動在小學英語課堂的應用進行了調查研究，通過對游戲活動對小學生學習英語和英語能力的影響進行相關分析，揭示課堂上使用游戲活動對小學生英語能力發展的相關關系和一般規律，總結出教師在課堂上應用游戲活動對小學生學習英語的影響，探索良好的教學方式的理論依據，為提高教師教學質量，促進小學生英語能力的發展，提出一些有益的建議。
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