1. 教師怎樣進行反思與寫案例和論文
1、教育反思的含義。
何謂「教育反思」？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
2、教育反思的特點。
（1）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。
在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。
（2）教育反思以探索教師行動意義為目的。
教師進行教育反思的動力來自於對高效、優質教育的追求，來自於自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。
（3）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁。
教師的教育反思是一種為改進自己教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正轉化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。
3、如何撰寫教育反思。
教育教學反思的內容是什麼呢？如何寫好教育教學反思？簡單的說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學，在教中學，在學中教。我們可以從下面幾方面進行記錄和思考。
（1）記錄教育教學過程中的優點。
（2）寫教育教學中不足、失敗之處。
（3）記錄整理學生的創新思維。
（4）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議。
（5）課後重寫「教學設計」。
讀後感：
讀完第一章，使我對教育反思有了新的認識。回想自己寫過的教學反思，大多是「就事論事」，就現象說現象，至於為什麼會出現此類現象的原因沒有找到，不會反思，所以自己的教學水平提高不快。讀了這本書之後，我將從教學中的「四大環節」 「三大行為」 「三個角度」來重新審視自己的教學，樹立問題意識，有序地、多層次地進行教育教學反思，從而對自身行為產生指導意義，讓所學理論真正能應用到實踐中。
二、描述案例，不斷提高教師的分析能力。
摘記：
1、何謂「教育案例」？
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。簡而言之，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
2、教育案例的特徵。
（1）教育案例是與教育實踐密切相關的。
（2）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的。
（3）教育案例是與教學變數、理論觀點的多元性密切相關的。
3、教育案例與論文的區別。
從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，而案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。
讀後感：
之前，自己對「案例」一詞的理解很模糊，只知道是「舉例說理」，但是究竟如何舉例，舉幾個例，自己還不太清楚。仔細回想，有些案例自己已和論文混淆，寫作不是很規范。讀了本書的第二章，使我的思緒豁然開朗，我真正了解到案例不同於論文、教學設計、教育隨筆和教育敘事，它是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。它的結構包括：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評價反思。在實際工作中，可寫的案例有很多，只要我們注意觀察、注意傾聽、注意思考，從事例中尋找理論支撐，就能不斷提高自己的分析能力。
三、撰寫論文，提高自己的科研能力。
摘記：
1、什麼是教育論文？
用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創造性的思考一層層展開、一步步深入，並在紙面上視覺化，這就是教育論文。它是教育科研成果的表現形式。
2、教育論文的結構。
（1）論文題目。
（2）作者姓名和單位。
（3）摘要。
（4）關鍵詞。
（5）序論。
（6）本論。
（7）結論。
（8）引文或參考文獻。
3、撰寫教育論文應注意的問題。
（1）選題要適當。
（2）論證要清晰科學。
（3）行文要有個性。
讀後感：
論文是我們教師經常寫作的一種文體，但是許多教師都怕寫論文，確切地說是不知道如何去寫。讀完本書第三章，我知道了論文分為研討型、經驗型、述評型、報告型等，而且，寫論文時要注意規范，選題要小，從小處入手，以小見大；根據論文題目列出小標題，即一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數；語言要准確，要簡潔，既要讓讀者看得懂，又要敘述生動，使讀者樂意讀下去。我會謹記這三點，以後再次寫論文時，努力使論文寫得陳述規范、語言精練、觀點鮮明、推理嚴密、結論清楚，不斷提高自己分析、總結的能力，向「研究型」教師努力！
2. 如何寫好教學反思，教學敘事和教學案例論文
教育必須面向抄全體學生，讓每個學襲生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。
3. 教學案例屬於論文嗎
如果教學設計可以算作論文，那麼教學案例當然也可以算作論文。
4. 如何寫教育教學案例，反思和隨筆
關於優秀教學敘事論文的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一版些在敘述具體事件時權自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
5. 如何撰寫教育科研論文和教學案例.ppt全文
在我的教學工作中，抄作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
6. 教育教學論文不少於1000字
改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！
7. 教育碩士論文選題有創新的嗎，結合實際教學案例的論文
教育方面的論文在輕風論文網很多的哦，之前我就找上面的老師幫忙指導的。相對版於網上很多個人和小機構權要好很多，我之前找的 輕風論文王老師咨詢的，非常專 業的說
這里還有些資料，你看看
類主體視野下 教育管理模式研究
尊重教育管理中的主 體性是強 調教育管理中的自組織性的邏輯必然。類主體是通過主 體間性的交往過程所達到的既實現人性的張揚，又實現主體間的聚合性、整體性的狀態。只有 堅持教育管理中的類主體性才能真正實現主 體性的彰顯。教育管理中的管理者和被 管理者的關系是「主體-主體」的關系，強調人性的尊重、話語的平等、交往的真誠。這種教育管理 理念所秉持的是交往生成性的人性假設。但 是作為被管理者的個體主體或群體主體的主體性，存在著由不成熟到相對成熟、再到成熟的主體性生長的過程 ，因此，相應的管理模式為保護式主 體間性模式、民主式主體間性模式和服務式 主體間性模式。這三種模式既是由低到高的三個 層次，又是一個連續不斷的過程。在這個過程中 ，主體間性的交往活動是孕育、培養並促 進個體主體或群體主 體的主體性不斷生長、走向成熟的最 重要的「營養」。你看可以不？
不懂的你上 輕風論文網自己看吧