農村教育教學環境的現狀

① 農村小學考試平均才四五十分，什麼原因導致農村學校教學質量下降

農村小學考試班級的平均分只有45分，導致農村學校教學質量下降的原因其實有很多，包括農村父母對於孩子學習的關注程度、農村學校能夠擁有的教育資源、學習環境以及農村小學的師資水平等。針對於這一個問題，小匠老師下面來分享幾點個人的看法。

導致農村學校教學質量下降的原因還包括農村學校教師的教學方法是否正確，是否能夠取得良好的教學效果，我們知道有些農村孩子是比較調皮的，因此這就要求老師們能夠掌握正確的教育方法，讓這些調皮的孩子靜下心來，在課堂上聽課，而可能是由於老師們沒有掌握正確的教學方法，不知道如何來教育孩子，因此起不到很好的教學效果，這也就直接導致了農村學校教學質量下降的問題。

因此要提高農村學校教學質量，那老師們就必須反思自己的教學手段和教學方法，必須要摸索出一條適合農村孩子學習的有效方法，讓他們能夠靜下心來學習，認識到學習的重要性，這樣才能夠提升教學質量。

那麼對於小匠老師上面所分享的幾點個人看法，不知道是怎麼認為的呢？放在下面的評論區留言討論。

② 農村小學教學點怎樣去做好德育教育方方面面的工作

德育的根本任務，在於影響人格，形成良好的道德和品行。有一位教育家曾說過：一個人如果在短時間內提高成績，並不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則並不是件容易的事。所以，在學生的小學學習階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，並且方方面面、時時刻刻的貫穿於孩子成長的全過程。筆者認為學生良好的道德和品行最終形成，必須通過教育者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促使受教育者在「德」 的方面不斷建構和提升的教育活動來完成，具體有如下幾種有效途徑：
一、優化校園德育環境
校園文化環境具有無形的教育親和力。學校要努力創設良好的德育氛圍，對學生時刻地施以潛移默化的影響。學校要緊緊抓住宣傳陣地，保持德育宣傳力度，同時也要對教師的言行舉止作出明確規定，為校園德育創造良好條件。例如在校園櫥窗開辟固定的「德育之窗」 欄目，定期更換內容：在教室前和教室里的牆壁上，選擇性張貼對人生有啟迪意義的名人名言；食堂里張貼珍惜糧食和文明就餐的標語；在草坪、樓梯牆壁等處都有友善的提醒。
二、開展節日主題教育活動
以節日為載體實施教育活動，寓德育於節日之中，讓節日煥發德育魅力。
利用民間傳統節日，實施親情教育。如放春節時，號召學生們自覺行動起來，以反哺之心孝敬父母，通過「特殊作業」
架起溝通的橋梁，讓學生們過有意義的「親情」 年。
利用世界文化節日，養育人文氣質。如世界地球日時．開展以「善待地球」為主題的教育活動，組織開展手抄報、宣傳畫、植樹、撿垃圾等實踐活動，使學生預感地球生態環境日益惡化的可怕，增強學生對大自然和人類社會的責任感，激發學生對地球的熱愛之情和環境保護的意識。
利用革命傳統節日，弘揚民族精神。在「七·一」 「八·一」 「十·一」等重要節日 「七·七」事變、「九·一八」 事變、 「紅軍長征」 「解放戰爭」等重要事件和重要人物的紀念El，通過參觀愛國主義教育示範基地，瞻仰革命聖地和遺址，祭掃烈士陵墓，緬懷民族英雄、仁人志士、革命先烈等形式多樣的主題教育活動進行革命傳統教育，讓學生感受先烈們可歌可泣的壯麗人生，學習他們的高尚品德和感人事跡．深化對先烈精神和革命情操的理解，抒發學生的豪情壯志，培養樸素的愛國熱情。
三、重視開展實踐活動
教師要引導學生在課餘生活中參與一些力所能及的道德實踐活動，通過學生的眼睛、耳朵、大腦去觀察、分辨、思考，自覺主動地認同、接納社會道德價值體系，進而形成良好的行為習慣。l：k~n可以利用班隊或學校活動組織學生到敬老院慰問老人、打掃衛生等，讓學生體驗勞動的快樂和尊敬老人的情感。
又如可以帶領學生參觀城市、農村和名勝古跡， 走進檔案館、圖書館，了解家鄉的歷史，領略名人的風采，了解改革開放的成就和祖國悠久的歷史文化，從而激發學生熱愛自己的家鄉，熱愛今天的生活，長大後為家鄉、為祖國多作貢獻。
引導學生走進社會，用自己的眼睛去解讀生活，就產生許多情感體驗。學生走進社會，用自己的行為去解讀道德，就確立了真正的人生價值觀，培養了一定的社會責任感。這些情感的體驗、實踐的游歷是學生發展和成長必不可少的。
四、德育要「寓教於樂」
喜愛活動是學生的天性，活動既可以豐富他們的精神生活．又能使他們長知識、增才幹，對他們的身心發展起著極為重要的作用。可以說，活動是學生思想品德發展的源泉和基礎．是班級工作的核心內容，而寓教於樂是一種輕松愉快的教育方法。所以。應圍繞規范開展好活動，讓小學生在笑聲中受到教育．在游戲中知道自己該怎樣做，在比賽中找到不足，逐步改正。例如：開展「我是勞動小能手」 系列活動；針對不尊敬長輩。不團結同學的現象，開展「這是你嗎」的講座活動；根據同學中亂扔紙屑、吃小食品等現象，開班隊會，談自己的體會。
五、德育要「家校一體化」
家庭是品德的學校，父母是品德的老師。家庭對孩子品德的形成有著重要影響。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。要求孩子遵規守矩，家長首先要遵守國家的各項法律、法規，以自己高尚的人格魅力給孩子樹立良好的榜樣。學校可通過舉辦家長學校、召開家長會、舉辦《家長月報》，向家長宣傳家庭德育的重要性以及具體要求，介紹不同年齡段學生的心理、生理特點，指導家長科學教育子女。通過召開家長座談會。傾聽家長對抓好德育的意見和建議，密切學校與家庭之間的聯系 使學校和家庭對學生的教育影響協調一致，真正實現德育「家校一體化」。
六、構建德育教育的社會網路
學校在做好德育教育的同時 要把工作向前延伸 與當地的綜治辦、公安部門、文化部門、團委、少工委、關工委、社區等組成共建單位，群策群力，群防群治；與博物館、文化館、圖書館、青少年活動中心、愛國主義教育基地等單位聯合辦學。為中小學生提供德育教育的活動場所，全力營造青少年健康成長的社會環境。

③ 淺談如何提高農村幼兒教師專業能力

淺談如何提高農村幼兒教師專業能力
上杭縣教師進修學校 包榕鳳
伴隨著農村幼兒園教育改革的逐步深入，《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點，我們應該深知：教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量，教師的專業化水平是園所發展的生平線，而目前，農村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其來源來看可分為三類：一類是師范院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師，二類是學前教育專業畢業的教師，三類是高中畢業或初中畢業外聘教師，這些農村幼兒園的教師隊伍，學歷不高、業務不精，能力不強，提高現有教師素質，培養適應新時代幼兒教育的教師，已經是擺在我們面前的緊迫課題。如何拓展時間和空間，培訓教師，提高教師素質呢？
一、關注「幼兒一日活動研究」，提高農村幼兒教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展，多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特徵和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。
關注在「一日活動」中遇到的問題或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受，農村幼兒園的「一日活動研究」鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調查和研究》。而大中班的老師聯手調查顯示，班上的留守兒童佔了一半以上的比例，留守兒童的父母長期在外出打工，基本上是隔代撫養，而隔代撫養就會出現很多問題：首先，教育觀念太差：擔負起「隔代教育」重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經驗來照顧和教育孩子，甚至是對孩子的無益的教育，如「不幹不凈吃了沒病」。其次，教育方法不當：祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，並且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。因此產生了探討科學教養方式，希望通過課題《農村園家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能幹預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展一日活動研究中，由於教師自主性強，且課題有助於解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，並嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展「一課多研」提高農村幼兒教師的教育教學的能力。
組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，並根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺，她們往往將教育內容等同於「教材」，即，幼兒園里訂什麼教材，她們就教什麼，且在組織教育教學內容等同於「小學化」傾向。而「一課多研」能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。
（一）骨幹領航式的「一課多研」：同一年段內針對一個內容，由一名骨幹教師做課進行多次實踐，藉助各位教師的集體智慧，使活動一次次得到優化。在這個過程中，骨幹教師既起到了展示與示範的作用，也促進了自身教育觀念行為的轉化。
（二）教師參與式的「一課多研」：同一活動內容由教師進行多次實踐和研究。不同的教師執教同一內容，自然會顯示出不同的特點，或在某一環節處理上有所創新，或在某一教學難點解決上有所突破。「一課多研」活動氣氛融洽，可以集思廣益，這激發了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時間進行的，也有在日常生活中圍繞問題展開的；既有全園集中式教研，又有根據不同需要的分組式教研。這即為每個教師提供了發表個人意見的空間，也為全體教師創設了分享經驗、交流提升的平台。因此，教師在反復的活動中自身的教育教學活動能力不斷提高。
三、創設「主題牆」，提高農村幼兒教師創設環境的能力。
在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級「主題牆」環境入手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況，在學期開學初對班級老師提出要求：從本班的實際出發，依據不同的季節變化布置春、夏、秋、冬，在四季的環境布置中讓幼兒收集材料，老師並根據主題隨時調整。在此期間，增添一些富有農村幼兒園特色的知識。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現，在和孩子們的實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題牆都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長的信息，主題牆創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣，真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引領者。
四、開展「自製游戲材料活動」，提高農村教師思維創造能力。
為了促進各班主動充實幼兒園的游戲材料，豐富幼兒游戲內容，農村幼兒教師組織開展了「自製游戲材料檢查評比活動」。在活動中，教師們的自製教玩具充分發揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式製作出一件件精美的作品，如：「梅花樁」、「小小建築師」、「瓶子配對」、「童裝秀」等等游戲材料，這些作品色彩艷麗、構思巧妙、造型新穎，可用於健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動及游戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創意新的經驗。教師勇於創新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好「活動反思」，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。
活動反思，作為促進農村幼兒教師專業發展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的種種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業實踐來應對時代發展與教育發展需求。
第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課後，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間後，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在周五下午幼兒離園後，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言後，請她們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少於200字的活動反思。然後，抽取部分老師所寫反思及時點評，點評以鼓勵和輔導為主。在上述的基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評（自評和他評不限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思的習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之後，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，老師們分批到周邊園參加了音樂教研活動，她們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由於目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與她園教師互動。回來後在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往詳實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬於自己有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
俗話說：「活到老學到老！」。隨著信息化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了「學習型社會」，「一朝受教、終生受用」的歷史已經過去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識、不斷發展成長。幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學習的榜樣，時時要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個合格的幼兒教師，做一個專業型的幼兒教師。
（責任編輯：郭兆楠）

④ 為什麼農村的教學質量總總提不上去，難道我們農村的孩子真的就沒有一個良好的教育環境嗎

其實你有想過家庭教育對孩子幫助是最大的嗎？我家裡也有教育工作者，教過農村和內城市的小學，聽家裡容那位說帶一年級新生最大的感受就是城市的孩子一點就通，農村的孩子一篇生字詞需要上幾堂課才能認識。
所以家庭教育，早教，啟蒙教育真的很重要，重心多放在孩子身上吧，說真的，你說老師拍馬屁真的是極少數的存在，因為老師的工資是拍不拍馬屁也是那麼多。

⑤ 如何才能有效的利用農村自然資源進行教育教學

如何利用農村自然資源進行生物教學福泉市谷汪鄉初級中學：簡叢林 【摘要】 如何利用農村自然資源進行生物教學，發揮農村自然資源在實驗 的作用。 為農村生物學教師， 要作有善於發現的眼睛， 敢於提出自己的教學模式， 勇於在課堂教學注入農村教學優勢。 生物科學與農業，生物科學與工業，生物 科學與人類， 生物科學與環境保護是緊密結合的，迅速發展的現代生物技術已被 廣泛地運用到人類生產生活的各個領域。 【關鍵詞】現有自然資源、生物教學、優勢 如何利用農村現有自然資源進行生物教學，發揮農村現有自然資源在實驗 的作用。農村學校沒有城市學校的優勢，但是，學生有著城市學生沒有的優勢； 大部分學生具有豐富的生活實踐體驗，自家養雞、養豬，田裡種植糧食蔬菜等農 作物， 還有相部分學生經常利用課余時間下河捕捉水生生物，學生接觸生物的機 會比較多，在生活中觀察到它們的形態特徵、生活習性和各種行為，大腦中積累 了豐富的素材。我們農村學生把寶貴的經驗帶到課堂教學，我校地處農村，學生 全部來源於農村， 「生活中處處生物資源。 （一）現有自然資源為生物教學提供環境教學資源。 為農村生物學教師，要作有善於發現的眼睛，敢於提出自己的教學模式，勇 於在課堂教學注入農村教學優勢。例如：在《水中生活的動物》的一節內容教學 中，魚的結構時預先讓學生小溪和學校池塘撲捉魚和其他水生生物，自己飼養、 觀察記錄，魚在水運動呼吸及形態結構；歸納出魚類的特徵，在生活獲得生物學 知識。通過這樣的實物觀察、思考和老師啟發，學生注意力較集中，學習效果較 好。 （二）人們所從事的生產勞動為生物的教學提供了環境教學資源。 生物科學與農業，生物科學與工業，生物科學與人類，生物科學與環境保護是緊 密結合的，迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用到人類生產生活的各個領 域； 當然， 人類所從事的生產勞動也為我們學習生物學提供了豐富的環境教學資 源。 1.當地的農業生產就是豐富的生物環境教學資源。當地的農作物栽培技術、 主要農作物的病蟲害的防治措施和效果，生態農業與綠色食品等等，都是生動的 生物課程資源。 2.社會的經濟發展應與環境保護相結合，認識環境保護中的生 物學知識，豐富生物課程資源。了解當地的生產環境，識別生物性污染，利用所 學的生物凈化原理和方法， 討論如何治理整頓當地環境污染；從生物學角度探索 新的新的生產模式，做到人與自然和諧相處，使人類社會的可持續發展之路。 （三）巧妙利用農村現有自然資源的優勢，提高實驗效果。 生物學是一門實驗性科學，生物實驗教學非常重要，發揮實驗的作用。農村 學校進行實驗教學十分有利， 它不僅取材方便而且全部學生具有豐富的生活實踐 體驗，自家飼養家禽家畜，田裡種植糧食蔬菜等農作物，還有相當一部分學生常 利用課余時間到小溪捕捉魚、蝦，學生接觸動植物的機會比較多，有意無意地觀 察到它們的形態特徵、生活習性和各種行為，大腦中積累了許多有價值的素材。 這些農村學生寶貴的經驗帶到課堂，充實了教學活動，活躍了課堂氣氛，對實驗 課教學起著非常重要輔助作用。 由於絕大部分學生具有豐富的生活實踐體驗，感 性認識多，實驗課的效果比較好。 （四） 巧妙運用農村現有自然資源的課程資源，創造性地開展實驗課的教學。 這要求生物科的教師關注當地的生活環境與生產環境中的課程資源， 才能做到創 造性地改進實驗教學， 提高學生用生物學知識解決實際問題的能力，培養學生的 創造性學習。 總之，只要能夠充分利用農村現有自然資源環境資源，充分開發環境資源， 利用學校有限的條件， 充分調動學生的學習積極性，就能把新課程改革的精神落 實到實處，使理論知識與實踐相結合，激發學生學習的積極性，可達到一舉兩得 的效果，真正提高學生的整體素質。

⑥ 如何提升農村中小學教師教育科學素養

農村中小學教師是社會主義新農村先進文化建設的一支重要力量。隨著黨和國家進一步加大對農村教育的投資力度，出台一系列有助於實現城鄉教育公平的政策，農村中小學教師在教學工作環境、信息交流、經濟收入等方面相對於過去已有一定程度的改善，同時也對農村中小學教師的專業化水平提出了更高的要求，而教師專業化的實質和核心就是教師的教育科學素養的專業化。筆者在一年多來對農村中學教師的走訪、跟蹤的基礎上，就農村中小學教師教育科學素養的現狀及對策做一些粗淺的探討。
一、提高農村教師教育科學素養是農村基礎教育質量穩步提升的關鍵所在
（一）教育科學素養的內涵
教師的教育科學素養是教師素質的重要組成部分。教師的教育科學素養需要以教育學、心理學等知識背景為基礎，以其教育教學能力為依託。表現為教師具有良好的職業道德、職業態度、職業心理；自覺運用科學的教育理論、先進的教育觀念指導自己的教育實踐；始終熱愛自己的學生，熱愛教育事業，以身作則，甘於奉獻。教育科學素養主要是教育工作者在後天的生活和實踐中通過主體積極的自我建構養成的，與人的思想素養、道德素養有密切的關系，但教育科學素養的側重點在於教育工作者對「教師」這一職業的理解和認識以及由此形成的較為穩定的價值觀。
（二）農村教師教育科學素養的高低關繫到農村基礎教育能否健康、穩步發展
農村中學多為地理位置偏僻，校園周邊文化氛圍不濃，經濟發展相對緩慢，辦學條件較為艱苦，教師收入偏低，由於所在地域的特殊性和教育對象的特殊性，使得較多老師產生消極、沮喪的負面情緒，產生心理失衡狀態，因此，培養教師熱愛教育、敬業愛崗、紮根山區、以苦為樂、以校為家的奉獻精神就顯得尤為重要。[1]心理學研究成果表明，人的素質是人的能力產生和發展的前提和基礎，素質對人的能力的形成和發展起著導向作用。人的素質越好，形成能力的基礎越雄厚，起點越高，發展能力的前景越廣闊。反之，素質水平越低，形成和發展相應的能力就越困難。農村教師的教育科學素養是其在教育崗位上得以保持持續旺盛工作熱情的精神動力，直接影響其教育教學能力的發展和發揮，包括專業知識水平的習得、學科教學技能技巧的形成，關繫到農村整體基礎教育功能的實現。農村教師的精神風貌、師德狀況也給一代代農村孩子的成長帶來直接的影響，影響其今後為人與為學。
二、農村中小學教師教育科學素養存在的突出問題
（一）教育觀念陳舊
農村教師的工作環境相對較為封閉，工作內容較為單一，幾乎很少與教育部門之外的其它組織或個人保持長期密切的交往，對學校之外的社會百態關注得較少。因此，較多老師不願接受新鮮事物，在教師角色轉換、學生評價、教學管理等觀念上比較保守、陳舊。2008年10月，筆者與江西省贛州市15位農村教師進行了一次座談，其中有12位表示「目前中國教育理論界一些學者的觀點根本不符合基礎教育的實際，說穿了就是紙上談兵。」對於新課程改革，有位教師說，「現在的教材確實是越來越簡單，但是考試題目卻越來越難，誰敢冒險去降低難度教學？」當筆者提到要轉變人才觀，未必只有培養出考上大學的學生才算是為社會培養人才時，教師們則反問筆者「一所學校升學率上不去，還有什麼教育質量可談嗎？家長還相信你們的學校嗎？沒有分數，『素質』從何而來？」還有的表示，「在目前高考制度、人事制度和職稱評定製度不改革的前提下，教師就只能像綁在高考戰車上的一個零件一樣，不可能有任何的自主權。」筆者還了解到，不少學校會准備兩套課程表，當上級教育部門來檢查時執行課改以後的新課表，而平常則是駕輕就熟地走老路。
（二）職業滿意度低
筆者曾做過一次對100名江西農村教師的職業滿意度問卷調查，發現有64%的農村教師對自己的職業感到「低度滿意」。對自己的工作感到厭煩的有39%（多為年輕教師）；如果有機會換個職業會立即換的有73%；認為自己工作只是為了謀生、工作枯燥乏味、鄉村教師只是「傳聲筒」的佔41%。
（三）心理適應不良
中小學教師心理健康問題已經引起社會各界人士的廣泛關注。農村中小學教師相比城鎮中小學教師，在心理健康方面的不良症狀主要表現在心理適應不良。一是對環境的不適應。有一位家在縣城的大學生畢業後分配到農村中學任教，該教師後來回憶說他第一天到學校報到後整整一夜未睡。這里的「環境」既有生活環境，也有教學工作環境、人際環境等。二是因工作負擔過重導致的身體不適應。農村中學多為寄宿制學校，教師要負責學生一天在校所有生活細節的管理，腦力和體力的雙重透支，使得不少教師處於身體亞健康狀態。三是因生活壓力造成的過度焦慮症狀。不少教師因生活壓力所迫，背井離鄉到外地私立學校任職或棄教從商。
（四）教育理想缺失
對於教育理想，不少農村教師認為自己「沒有社會地位，很難有所成就，談不上實現什麼理想」，有的教師認為「家長不配合自己的工作，領導不欣賞自己的工作，同事不理解自己的工作，社會不關注自己的工作。」一些教師認為，農村的孩子考入大學後即設法離開自己的家鄉到城市求職，能夠經常與自己保持聯系的不多，而留在農村的多數也是日子不太寬裕，因此對自己職業是否真正受農民朋友尊重「感到懷疑」。在「你認為農村教師最引以為豪、最值得慶幸的事是什麼」這個問題上，多數教師認為是「升任領導職位」或「調離農村學校」，而不是教育教學上取得的成就。為了調離農村學校，有一些教師甚至明確表示願意放棄領導崗位到城鎮學校尋求普通教師一職。
三、提高農村中小學教育科學素養的思路與建議
（一）外在力量是「催化劑 」
1、改革人事制度，完善相關激勵政策
黨和政府近年來非常重視發展農村基礎教育。2006年國家頒布了新的《義務教育法》里總共有八條直接提到農村教育的學校設置、師資培養、經費保障等問題。新《義務教育法》比較強調教育公平、教育均衡的理念，有些政策還是向農村教育傾斜的。免費師范生政策、「三支一扶」政策、農村教育碩士生培養制度等政策都是著重為提高農村學校師資質量而制定的。但是，如何用好這些人、留住這些人確實是一個值得探索的問題。增加教育投入改善學校教學條件、提高農村學校教師學歷、實施支教政策和城市學校教師到農村學校鍛煉制度，這些可以說都只是農村學校的「硬資源」，我們要提高農村學校的「軟實力」，關鍵還是要留住一批不僅師德高尚而且業務精湛的教師，能在農村教育戰線上兢兢業業、任勞任怨、恪盡職守的教師。目前，由於我國城鎮與農村的整體社會環境存在差異，城鎮對農村的地方保護主義、歧視對立觀念還在一定程度上存在，農村教師與城市教師的物質待遇、生活質量（諸如子女接受教育的教育資源、醫療水平等）之間的差異也就必然存在。但是人事和社會保障部門完全可以做到的是，在職稱評定、黨政幹部選拔、工資結構改革、人事調動等方面的指標和政策應該有適當傾斜，而不是為他們增加人為的障礙。如果在上述方面城鎮與農村的差距越大，農村教師就越想往外走，越往外走人事部門就越限制，這樣只能導致教師「心在曹營身在漢」，走向惡性循環。
2、教育行政部門轉變教師培訓方式，重在「培」而非「訓」，同時改革教師評價制度
農村教師繼續教育工作一般主要由縣市教育行政部門或教師進修學校負責安排。過去，一些市屬教育學院和省教育學院承擔了教師繼續教育的職能，但是目前愈來愈多的教育學院面臨著我國總體高等教育改革和發展的趨勢，慢慢地由成人高等學校轉至為普通高等學校，招收應屆高考生，發放普通高等教育畢業證書，致使其繼續教育功能淡化或減弱。其實，不管是教育局主辦的短期培訓也好，還是教育學院招收在職教師進行2～4年的脫產進修也好，均有其優點與不足。單調的講座式培訓、內容脫離教學實際、培訓目的的功利性是目前教師培訓的主要症狀。曾有一位教師在講課現場對筆者說：「要不是評職稱需要這兩門培訓課的成績，我才不願意來聽課。」筆者認為，政府應設置農村教師培訓專項經費，對農村教師的培訓，除了進行現代教育技術的學習、教學技能技巧的交流外，很重要的一部分要關注教師教育職業理想與信念的培育，要為他們制訂較為長期和全面的職業培訓規劃；要加強跟蹤；加強在平常工作期間對他們的思想引導與問題解決。素質的提高不是一兩次培訓課就能解決的，教師必須在教育工作中有了深刻的對教育的體驗、理解和領悟，真正感受到教育之魅力、教育之偉大、教育之高尚，而這些內心體驗，是憂愁、苦悶也好，是歡欣、振奮也好，需要有人與他們一起面對，一起分享。教育行政幹部、高校教師、省市名師成為他們的引路人、貼心人，長期與他們保持聯系、交流，也許不失為最好的一種培訓方式。對農村學校教師的評價制度，應該加強探索，深化改革，德、勤、能、績四個方面，「德」往往說起來重要，實施起來卻不重要，因為「勤」和「績」比較易於量化，因此往往是和獎勵直接掛鉤。
3、切實發揮高校對農村中學的教育指導作用
我國基本上每一省（直轄市）都有一所師范大學，有的省份還有不少綜合性大學創辦了教育學院，承擔基礎教育師資培養任務並開展基礎教育相關研究。如何通過教育行政部門或社會團體的力量，發揮好、使用好這些高校資源，切實起到對農村學校的師資建設既加強理論指導又關注實際辦學問題的解決也是值得探索的一個問題。筆者建議，可以嘗試在農村學校建立科研基地、實習基地、教學基地，為農村學校教師提供碩士層次的學位教育，經常性地邀請農村教師參加開展學術研討會、與農村教師一起開展教學實驗、合作著書等等。
4、社會各界應給農村教師多一些理解、尊重和關愛
對於農村學校的中小學教師崗位，社會各界目前一種較為普遍的看法是，農村學校的教師是「地位低、待遇差、工作累、前途黯淡」的職業。農村中小學教師相比於其它政府部門組織或工商企業組織的工作人員，可以說真是「要錢沒錢，要權沒權」。因此，在他們自身遇到生活上、政治上迫切需要解決的問題時，上級黨組織、工會婦聯等部門應盡可能給予真摯的關懷。有一位教師曾對筆者說，「我的不少同學幾年前下海經商或跳槽的，現在個個在城裡買了房，還買了私家車，真是風光滿面，都勸我早點離開這個行業。」由此可見，對農村教師持有一種偏見的社會人士還是有不少，包括不少在近幾年隨著黨的富農政策富裕起來的農民朋友、長年在城市務工的農村青壯年。目前有不少網路、電視媒體大力宣傳農村教師的光榮事跡，但媒體只能是製造一種輿論導向，喚起社會各界及政府部門對農村教師的關注。要從根本上解決農村教師流失的問題，關鍵是惠農政策的落實，不斷縮小城鄉差異，為教師專業化成長提供良好的平台。
（二）主觀力量是「內燃劑」
1、轉變觀念，改進作風
作為初到農村中小學工作的大學畢業生，大部分尚沒有形成較為穩定的價值觀，沒有明確的職業生涯規劃，他們容易受他人的影響和暗示，從而產生對職業的新奇感或厭倦感。不少畢業生都把農村教師工作經歷當做一個過渡時期，以後是遲早要離開的；也有不少畢業生認為自己是迫於求職不順的無奈才來到農村學校，對於自己今後何去何從沒有明確想法，先找個地方落個腳；僅有少部分畢業生已參加工作能迅速擺脫心理壓力，消除自卑感，以飽暖的熱情投入教學工作。假定決定信念，信念決定行為，如果一名農村教師的假定當中是當農村教師是不會有什麼作為的，而他又是不幸的、社會對他是不公平的，那麼這個人很有可能一開始就陷於消沉，也不會在乎領導和同事對他的評價，獨來獨往、怨天尤人、冷漠自私等心理特徵就很有可能出現。因此，作為農村教師，應該轉變觀念，不管在任何教師崗位上，都是光榮的、一樣需要付出心血而且是有意義的。古今中外不少教育名家，不少是從最基層的教育工作做起，有的在幼兒園、小學工作數十年，最後終於碩果累累。因此，農村教師應該樹立職業新觀念，不斷加強師德修養，努力在大山裡迅速開創一片屬於自己的亮麗風景。
2、增強感悟，學會欣賞
農村教師應該看到，我國的基礎教育教師群體中，農村教師還是佔了大多數，多少優秀教師在一線的教學崗位上默默耕耘，無私奉獻，他們也體會到了「三尺講台」到「人生舞台」的快樂。農村學校也有不少城市學校比不上的地方。比如：田園山水式的自然環境、淳樸的民風、比城市學校更為簡單、和諧的教師群體人際關系、更為透明的學校管理決策機制等等。這些，教師都可以慢慢地學會感悟，學習欣賞。
3、自我調節，完善人格
每個人都不可避免地在自己的人生經歷過程中經歷一段心理上的挫折期、事業上的初創期。這段時期既是挑戰也是財富。目前有不少畢業生由於受社會的一些不良觀念的影響，情緒往往比較急躁，做事比較浮躁，總希望能一夜成名，一步登天，也經常是「這山望著那山高」，認為沒有得到的是最好的，而不是腳踏實地，做一行愛一行。這就需要學會運用心理學知識來調節自己的心理狀態，盡早走出不良心境。教師課余時間不應該是一門心思經商搞創收，或閉門苦讀考研考公務員，或打牌娛樂消磨時間，教師可以在學校的組織下開展教學研討活動，或者開展教學實驗研究、學習教育經典名著活動；教師也可以培養自己某方面的興趣，如音樂、書法等，使自己感到既充實又快樂。
4、陶冶修煉，升華境界

華中師范大學郭元祥教授認為，教師的自身修煉是教師專業發展最具活力的內生源泉。[2] 農村教師教育科學素養的提高是一項系統的、復雜的工程，不只是靠提高待遇、增加月津貼就能解決的事情，也不是靠學習一兩本教育理論書就能解決的事情，這是一種素質提高的過程，需要行動主體的積極主動的認知構建、情感體悟和意志磨練。如果一位教師存在人格缺陷或人性扭曲，那麼在任何情況下他也不可能成為一位好教師，他就永遠也不會理解什麼是教育。作為農村教師，在我國這樣一個特殊的社會轉型時期，在農村這個特定的時空環境中，需要一種淡雅、平和、執著的心態；「寵辱不驚，去留無意」多少暗含一些消極遁世的心理，但是句中所體現的豁達、堅定與從容，卻是值得每一位農村教師學習的。

⑦ 關於加大教育投入市級佔比、優化農村非中小學教學環境、教學設備的建議

比如說提高教育的老師的數量和質量。

⑧ 8000字 小學教育論文!本科畢業論文!

新課程背景下的農村中小學教育
摘要：由於農村中小學辦學條件的限制，嚴重製約著農村教育的跨越式發展；同時由於農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。重新定位農村中小學教師角色；構建農村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境是農村新課改的重中之重。
關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建

目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重製約著農村教育的跨越式發展；同時由於農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的「師長、同志、朋友、父母」角色
面對市場經濟、網路時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理「師長、同志、朋友、父母」這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什麼，做些什麼；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達「一切為了每一位學生的發展」之目的。
(二)三維式的「導演、導游、導師」角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立「導師意識」；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，並有所進步；其次是善於指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利於激發興趣、有利於發展思維、有利於培養創造能力為原則。「導演、導游、導師」三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但後者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究准備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識准備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。
1．創設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。 (2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生准備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：
1．獨立探究。採用嘗試探究的方法。首先教師為學生准備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然後讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。
2．合作探究。採用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論後，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。
3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練後，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助於學生運用學法和遷移學法。
練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什麼?有什麼收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什麼標准有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以「熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以「養成習慣，收獲命運」為主題開展了爭創行為規范示範班活動；以「歌唱祖國，愛我中華」為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧」為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以「珍愛生命，遵守交規」為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以」誠信、助人、尊師、興教」為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。 (二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。
1．給學生質疑的機會。「教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。」引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生「敢問」，幫助學生「會問」引導學生「善問」。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課後提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生」善問」，即把握何處問、怎麼問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的「自主選擇」的權利，在更多的教學環節上，變教師的「指令性」為學生的「選擇性」，尋求「在教師的指導下學生自主選擇」的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生「自主學習；大膽嘗試」為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢於嘗試到樂於嘗試到善於嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。
4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在「三怕」：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養「初生牛犢不怕虎」的精神，只有體現出這種「不怕」的精神，才能顯示出孩子的求知慾，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由於農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源。「一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……」，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉土教材。「民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……」，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流。「每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……」，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那裡得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動。「紅領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓」以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的慾望。實踐活動寓教於樂，使學生從中得到了「崇真、尚美、啟智、健體」的高尚品質教育。
(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展
很多農村學校、教師習慣於大考、小考後把成績公布於眾，然後仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點後幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，後果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠後的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，採取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生採取了不同的評價標准，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。
四、多種途徑促進農村中小學教育發展

(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展
農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤並部分不足百名師生的「袖珍學校」，集中力量和資金建設示範化學校，因地制宜抓好「計算機、閉路電視、廣播」三網合一的「鄉鎮網」及各個學校的信息網路建設，推動農村教育的跨越式發展。
(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量
學校的發展離不開教師。農村「民轉公」和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落後，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一「天網」和互聯網這一「地網」的同時，還要加強「人網」的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享「人網」資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維
在農村進行新課程改革，環境、設施等並非課改教師所想像的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；盪鞦韆、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，並加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研製度，為教師參與教改創造條件
大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研製度，以「個人反思，同伴互助，集中交流」為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。
(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系
家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。並舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發展。
(六)健全教育評價機制，激發教師的積極性
教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在於提高教育質量，而提高教育質量的目的在於促進人的全面發展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不「以分論賞」，抓管理、促教研、全面評估教師工作；在學生評價上注重學生的發展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現「百花齊放，百家爭鳴」的新課改文化氛圍。

⑨ 如何有效提升鄉村幼兒園教師的技能和教學水平

伴隨著農村幼兒園教育改革的逐步深入，《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點，我們應該深知：教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量，教師的專業化水平是園所發展的生平線，而目前，農村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其來源來看可分為三類：一類是師范院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師，二類是學前教育專業畢業的教師，三類是高中畢業或初中畢業外聘教師，這些農村幼兒園的教師隊伍，學歷不高、業務不精，能力不強，提高現有教師素質，培養適應新時代幼兒教育的教師，已經是擺在我們面前的緊迫課題。如何拓展時間和空間，培訓教師，提高教師素質呢？
一、關注「幼兒一日活動研究」，提高農村幼兒教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展，多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特徵和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。
關注在「一日活動」中遇到的問題或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受，農村幼兒園的「一日活動研究」鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調查和研究》。而大中班的老師聯手調查顯示，班上的留守兒童佔了一半以上的比例，留守兒童的父母長期在外出打工，基本上是隔代撫養，而隔代撫養就會出現很多問題：首先，教育觀念太差：擔負起「隔代教育」重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經驗來照顧和教育孩子，甚至是對孩子的無益的教育，如「不幹不凈吃了沒病」。其次，教育方法不當：祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，並且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。因此產生了探討科學教養方式，希望通過課題《農村園家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能幹預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展一日活動研究中，由於教師自主性強，且課題有助於解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，並嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展「一課多研」提高農村幼兒教師的教育教學的能力。
組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，並根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺，她們往往將教育內容等同於「教材」，即，幼兒園里訂什麼教材，她們就教什麼，且在組織教育教學內容等同於「小學化」傾向。而「一課多研」能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。
（一）骨幹領航式的「一課多研」：同一年段內針對一個內容，由一名骨幹教師做課進行多次實踐，藉助各位教師的集體智慧，使活動一次次得到優化。在這個過程中，骨幹教師既起到了展示與示範的作用，也促進了自身教育觀念行為的轉化。
（二）教師參與式的「一課多研」：同一活動內容由教師進行多次實踐和研究。不同的教師執教同一內容，自然會顯示出不同的特點，或在某一環節處理上有所創新，或在某一教學難點解決上有所突破。「一課多研」活動氣氛融洽，可以集思廣益，這激發了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時間進行的，也有在日常生活中圍繞問題展開的；既有全園集中式教研，又有根據不同需要的分組式教研。這即為每個教師提供了發表個人意見的空間，也為全體教師創設了分享經驗、交流提升的平台。因此，教師在反復的活動中自身的教育教學活動能力不斷提高。
三、創設「主題牆」，提高農村幼兒教師創設環境的能力。
在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級「主題牆」環境入手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況，在學期開學初對班級老師提出要求：從本班的實際出發，依據不同的季節變化布置春、夏、秋、冬，在四季的環境布置中讓幼兒收集材料，老師並根據主題隨時調整。在此期間，增添一些富有農村幼兒園特色的知識。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現，在和孩子們的實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題牆都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長的信息，主題牆創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣，真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引領者。
四、開展「自製游戲材料活動」，提高農村教師思維創造能力。
為了促進各班主動充實幼兒園的游戲材料，豐富幼兒游戲內容，農村幼兒教師組織開展了「自製游戲材料檢查評比活動」。在活動中，教師們的自製教玩具充分發揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式製作出一件件精美的作品，如：「梅花樁」、「小小建築師」、「瓶子配對」、「童裝秀」等等游戲材料，這些作品色彩艷麗、構思巧妙、造型新穎，可用於健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動及游戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創意新的經驗。教師勇於創新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好「活動反思」，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。
活動反思，作為促進農村幼兒教師專業發展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的種種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業實踐來應對時代發展與教育發展需求。
第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課後，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間後，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在周五下午幼兒離園後，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言後，請她們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少於200字的活動反思。然後，抽取部分老師所寫反思及時點評，點評以鼓勵和輔導為主。在上述的基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評（自評和他評不限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思的習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之後，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，老師們分批到周邊園參加了音樂教研活動，她們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由於目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與她園教師互動。回來後在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往詳實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬於自己有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
俗話說：「活到老學到老！」。隨著信息化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了「學習型社會」，「一朝受教、終生受用」的歷史已經過去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識、不斷發展成長。幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學習的榜樣，時時要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個合格的幼兒教師，做一個專業型的幼兒教師。

⑩ 求問淺談如何在農村小學開展生態德育

王學鳳 遼寧省朝陽縣檯子鄉饅頭營子小學 122600
摘要 從小養成良好的生態道德行為，為社會的可持續發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞 農村小學 生態德育
所謂生態德育是一種生態教育活動，體現一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處的生態道德觀點出發，引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享受生活，自覺地養成愛護自然環境和相應的道德文明行為習慣。
從目前關於環境教育的現狀研究區域看，對城市環境教育研究得多，而對農村的環境教育研究得比較少，再加上其他因素的影響使農村小學生態道德教育引起足夠的重視，有義務和責任在教育教學實踐中深刻領會生態德育精神，並在這方面進行積極的探索和有益的嘗試，以更好地開展農村小學的生態環境道德教育工作。
一、 要提高農村小學老師的生態道德素養，增強實施生態德育的自覺性。
學校要提供老師接受生態知識和技能培訓的機會，同時也要注意提高老師接受學習和培訓的積極性和主動性，使他們樹立生態道德理念，明確生態道德的深遠意義，並且能把所學的生態道德知識恰當地運用到日常的教育教學之中，老師要樹立人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀，自覺引導學生並和學生一起，創建綠色校園、綠色社會，讓學生每天置身於優美的生態環境之中，體驗生態美。老師要在生態道德的各方面成為學生的楷模，充分發揮榜樣的巨大作用 ，身體力行，以身作則。老師示範帶頭為學生做出表率，實質上是一種無聲的命令，強有力的號召。孔子說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」例如，老師不在公共場所抽煙，不亂丟雜物、不亂吐口香糖等。在整個校園形成一種尊重自然，愛護自然，善待自然的氛圍。
二、發揮課堂教育的主渠道作用，注重學科教學中對生態道德教育的滲透。
學校的任何一種教育活動只有與課堂教學相結合，才有生命力。在課堂教學中有機滲透環境保護知識，是開展環境教育的重要途徑。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要發動老師充分挖掘學科教學中環保教育因素，備課不忘環保教育滲透，講課強調學生環保意識形成。小學的品德與生活、品德與社會、科學等學科是含有典型的生態道德教育內容的，它囊括了許多自然和社會的知識，老師要把這部分知識講透講深，在傳授知識的同時，要注重培養學生的生態道德意識，養成良好的生態道德行為習慣、語文、數學、音樂、美術、體育等學科都包含著一定比例的生態道德教育內容，在教學過程中要注意把與生態道德教育有關的內容做必要的引申和擴充。
三、學校應開展內容豐富、形式多樣的活動來激發學生學習生態科學的興趣，增強學生的生態道德意識。
各項活動的開展，是道德養成、深化生態德育的有效手段。要充分發揮學生的主體性和創造性，將學科的環境知識自覺地與本地實際聯系起來分析思考，盡可能將課內和課外活動結合起來，使學科課堂教學與課外活動相輔相成，相得益彰。農村小學應以少先大隊牽頭開展一系列生態教育活動，在校內通過辦黑板報、紅領巾廣播站、專題講座等來宣傳環保知識，進行環保教育，召開有關環保的主題班隊會，建立綠色責任區，並以演講、文藝演出等形式提高學生的環保理念。不但在學校對學生進行環境教育，還要讓學生走向社會進行環境宣傳，開展「小手拉大手」活動，把環境保護的重要性由學生之口說出來，意義深遠。在校外開展紅領巾護路護樹活動，珍愛生靈、愛綠護綠、節約水電、抵制污染等活動。努力營造全社會人人關心重視參與環保的良好氛圍。
四、 要充分利用農村小學生態道德教育的資源。
師生攜手創造優美的校園環境，將學校的花草樹木、長廊綠地等環境作為生態道德教育的活生生的教材，將學校掛放的名人名言、宣傳畫報，教室宿舍的文化建設一起納入到生態道德教育的范疇。除此之外，農村的生態環境也是可以成為對農村小學生進行生態道德教育的資源的，因為在農村小學生生活環境中既有優美的原生態的自然環境，同樣也有對自然環境造成破壞和影響的情境，學生通過對這些情境的體驗可以提高他們的生態道德水平。
學校生態德育是一項長期的系統工程，我們在開展學校生態德育的過程中一定要努力按照實事求是的原則進行，做到合理有序、堅持不懈，不僅能加強學生的環境保護意識，而且使學生形成環境保護的自覺性，積極主動地參與到環境保護的工作中來。從小養成良好的生態道德行為，為社會的可持續發展奠定堅實的基礎。