⑴ 如何將化學課堂教學生活化
化學要充滿樂趣才會被學生所接受，初三學生對怎樣學好化學往往不知所措.而化學學科的特點在很大程度上決定它的學習方法.它的最大特點是知識點繁雜，這個「繁」實際上就反映了化學知識點既多又分散，並且大量的知識需要識記的特點，這也是大多數同學感到化學難學的原因.從這個角度講.我根據化學學科本身的特點和本人從事化學教學的經驗，總結出基本的學習方法，供參考.
做好課前預習，預習能使學生獲得對預學知識的心理准備，能帶著疑問聽課，從而提高學習效率.預習不僅包括新課內容還應包括復習與新課相關的舊知識，令新的知識點有存在的依據和聯系.
認真聽講和記筆記，聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑.聽課時，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師解決問題的思路和反復強調的重點及難點.邊聽課、邊記筆記，要學會記要點，但不要因記筆記而影響聽講和思考，顧此失彼.遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課後及時請教老師或問同學.同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面的地方，這樣也能使學生加深對知識的理解，判斷是非.
認真觀察和動手實驗首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象,但若只看熱鬧，不思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的.即觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼，范圍是什麼，解決什麼問題，其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、原理和操作步驟.進行實驗時，要親自動手，認真做好每一個實驗，但一部分同學架手架腳，不能全身心投入.事實上，只要嚴格按照操作規程去做，不會存在安全問題.在實驗過程中要耐心細致地觀察，認真思考，准確如實地記錄.
⑵ 如何讓生物的課堂教學生活化
隨著社會的日益進步,特別是信息技術的發展,生物學知識被廣泛應用於社會的各個領域專。而生物屬學知識對於一個現代文明社會里的每一個個體而言,也都是必不可少的。而與此同時,每個人的現實生活中無時無刻不蘊含著豐富的生物知識素材與用例。此外,高中生物新課程標准要求生物教學取之於生活,並回歸於生活,要特別注重緊密聯系學生的現實生活背景,並結合社會現實生活的實際進行具體教學活動,提倡在引領學生一起解決實際問題的過程中加強學生對生物學知識、原理的理解、記憶和探究,加強運用所學的生物學知識、原理和方法參與社會公共事務的探討。面對如何讓高中生物教學更加生活化,有效提高課堂教學效果這一課題,高中生物教師必須加強理論探討和實踐研究。一、注重創設生活化教學情境理論與實踐表明,學生的學習與生活情境是有非常密切的關系的,一個學生的生活閱歷對於學生理解、認識和記憶知識具有非常重要的影響。因此,在高中生物課堂教學中,創設生活教學情境對於提高課堂教學效果具有非常重要的作用。
⑶ 教學實際談一談怎樣做到課堂教學生活化
知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是新課程改革確定的三個維度的具體教學目標，但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩個方面就弱化了另一方面，而關注了後兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。那麼，在小學數學課堂教學中如何實現三維目標呢？ 一、創設豐富的教學情境 創設情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受。我們應當根據學生的年齡特點，創設情趣化、多樣化、生活化的學習情境，引發學生的學習興趣，實現思維的提升，實現體驗性目標與結果性目標的統一。 例如在教學10以內的加法時，為了讓學生理解2+3和3+2是相等的，我創設了多種情境，我曾經讓兩個小朋友站在不同位置分別觀察出2+3和3+2；也曾經讓學生動手操作，前後兩人面對面擺一組小棒，按教師指令分兩堆，由於兩人觀察方法不同，也分別得出3+2和2+3；最後我還設計成操作游戲：「擲積木」，同桌兩人中的一個用兩塊正方形積木，六個面上分別都寫上1、2、3、4、5、0這六個數，由一人擲一次，告訴同桌，兩塊積木最上面的兩個面上的數合起來是5，這時讓對對方猜一猜，這兩個面上的數分別是多少？這樣做的結果，就是學生通過分析、猜測得出1和4、4和1、2和3、3和2。這三種游戲逐層遞進，創設了源於學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教師的引導下，以學生的積極有效的參與為主線，體現了師生在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流和互動，從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃勃的重要組成部分。 二、採用自主、合作、探究的學習方式 學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。在課堂教學中，學習方式是「組合變數」，直接影響著三維目標的達成度。當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。 我曾經看到一個「循環小數的認識」教學片段，課伊始，學生在練習本上計算教師出示的兩個算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算著算著，安靜的教室漸漸「亂」了起來。有的學生一邊計算一邊嘟囔，有的與自己的同桌議論起來，有的乾脆停下來對著題目出神。教師微微一笑，示意大家都停下來觀察、分析題目里出現的狀況。等學生基本弄清了商（循環小數）的特徵，教師問大家：「既然循環小數怎麼寫也寫不完，大家能不能動腦筋創造出一種簡便、實用的表示方法呢？」經過個人獨立思考、小組討論後，全班交流開始了。結果孩子們的創造力是驚人的，他們得出了各種各樣的寫法，有的認為在後面加省略號，有的在循環部分加橫線，有的加方框，當然也有人想到加點的表示方法。此案例教師採用了「再創造」的教學方法，使學生在自主、合作、探究中個性潛能、獨特創意得以充分釋放，教師組織學生對各種表示方法進行比較、評價和質疑，使學生不但「知其然」，而且「知其所以然」，既掌握了知識技能，又領悟了學習策略，還提升了學習品質,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀的整體發展。 三、運用現代化的教學手段 在數學教學過程中引入現代教育技術，應用計算機輔助教學創設教學情景，為學生進行猜想、分析、概括、總結、創新等思維活動提供必須的學習環境，圍繞更有利於學生進行深層次的學習活動而進行教學策略的確定，可以彌補學生感性材料不足，豐富學生感性知識，幫助學生由感性知識上升到理性認識。 比如在教「圓的面積」時，傳統的木板式教具雖也能有所表現，但局限性很大，有多媒體這個助手，對於一個圓，可以按學生的自主要求設想，無限地等分下去，將圓周的曲線越分越短，直至近似直線，然後拼湊成一個長方形，學生豁然開朗，水到渠成地推導出圓面積的計算公式，這樣形象的過程展示，不僅易於幫助學生掌握知識，滲透了極限的思想，知其然更要知其所以然，重要的是直觀細膩的分解過程，幫助學生掌握了學習類似知識的方法：通過恰當的轉化，可以根據已有的知識學習未知的知識，促進了求知探索的慾望。 課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。 四、充分利用校本課程資源 校本課程是由學校自主開發的課程，以學生活動為主，與選修課程一起構成學校的課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自願性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創造思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生採取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。 校本課程注重對學生進行人文素養教育，通過鄉土教材的教學，培養學生的社會責任感、民族自豪感，促進學生的社會性發展，發展學生觀察、體驗、參與社會生活的能力；培養學生搜集、處理運用信息的方法、技能；學習區域發展相關的知識，認識人口、資源、環境與社會發展的關系。 總之，在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。在教學目標中強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一於學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。教小學數學課堂教學如何實現三維目標師要在自我反思、同伴互助，專業引領中實現課堂教學三維目標的整合。
⑷ 如何實現小學音樂生活化課堂教學
作為小音樂的教育者，我們應該在小學音樂教學中，努力探索，尋求多種方法來激發學生的創新意識及創新能力，依此發掘學生的潛能。 一、創新靈活多變的教學方法 學生的音樂基礎是參差隨著新課程改革的深入，不僅給學生的學習觀與學習方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質以及教學能力也提出了新的期盼。 1．先形象、後概念 眾所周知，傳統的教學方法是：「先概念、後舉例、再練習」。在一次「連線」教學中，我感到學生在分辨延音線和圓滑線時比較困難，所以我改變了這種傳統的作法，試用「先形象，後概念」的做法，效果真是出人意料。 首先我從感性入導，我出示了「︵」。提問；「同學們，看一看，想一想，這條狐線象什麼？」。學生的想像力非常豐富，學生的積極性被充分地調動了起來。這時，我便告訴他們：「在音樂旋律中，它叫連線。」。然後我讓學生聽范唱，再劃拍節試唱，這樣，學生便牢固地認識了延音線。這種教法比糾纏於概念不放而勉強為其死記硬背教起來輕松的多，學生學起來也非常愉快，達到了學生自己嘗試的目的，培養了他們的創新能力。 2．主體參與，激勵創新 現代課堂教學認為，在課堂上學生是學習的主體，主動參與是創新教育的真諦所在，在音樂課堂教學中，教師必須以學生為主體，讓他們大膽地去嘗試新知識、新問題，激勵學生主動積極參與到學習之中，從而極大的培養了學生的創新能力。在演唱歌曲《賽龍舟》的過程中，我先提出問題「用什麼表現方法能使歌曲聽起來更熱鬧？」學生展開熱烈的討論。有的學生提出，可以一半學生唱，另一半學生喊：「加油、加油」。同學們很來勁，個個躍躍欲試，於是我順勢將他們分成兩組，一齊來感受這種形式的實際效果，果然，歌曲聽起來層次感豐富了，熱鬧了許多。接著我又激勵學生暢想：賽龍舟的場面可熱鬧了，大家爭先恐後，一會兒你快，一會兒我快，我問：「同學們能不能試著改變它的演唱形式來表現這激烈的賽龍舟的場面呀？」這樣，學生在初步接觸到音樂和諧、豐富的同時，創新能力得到了極大的培養。 二、提供說的空間，給予表達的機會 1．說想法，談體會 想法也就是感受，是學生對教學過程的一個回味和小結。一個積極的想法需要有一個良好的心態。心理學家研究證明：當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，並能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。要允許學生根據教學任務有獨立的創作和實踐，讓每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。在活動中，我把學生分成若干組，讓他們自由設計活動內容。 2．說標題，想內容 作品蘊含著作者的思想感情，這種思想感情體現於歌詞、旋律、節拍節奏，體現於創作的背景，同時也體現於作者付於作品的標題上，可以說，標題是作品的中心思想所在。如欣賞《揚鞭催馬運糧忙》在告訴學生樂曲標題後，讓學生就題目展開想像，然後說說自己的理解，有學生說：「好像看到一個人趕著馬車、揮著鞭子在運糧食。」「不對，應該是有許多輛馬車，這樣才能突出運糧忙，」教師趁機啟發學生「能想像一下是怎樣的場面？」學生很快就想到了熱烈、忙碌、喜慶的場面。「老師，我還聽到農民伯伯愉快的歌聲。」「農民伯伯糧食大豐收了，心裡樂開了花。」……學生們盡情表達著想說的話，沒想到題目上簡簡單單的七個字竟能引起學生這么一大堆的話語，學生越說思維越活躍，對樂曲的理解也越深刻，象這樣有目的、有選擇地說標題能收到事半功倍的效果，而且還為下一步的「聽」奠定了非常好的基礎。三、結合生活經驗，發展創作的空間 音樂創作教學是培養學生創新能力的一條有效途徑。在音樂教學中，有好多內容適宜於學生開展模擬性實踐，進行發散性創編，教師必須善於捕捉這種時機，充分挖掘教材因素，引導學生有意識地進行創作嘗試，通過創作練習，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造。 1．結合表演創作 在教學中，教師應抓住小學生好動、愛表現的特點，為他們提供表演的機會，讓他們嘗試自己創編表演，以提高他們對音樂的理解能力和表現能力。如可通過歌表演、用動作表現節奏，根據音樂自編動作表演等等形式，使學生以積極主動的狀態投入情感體驗和形象思維，讓學生展開豐富的想像，創造性地表現音樂。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現出來。學生體驗到歌曲情感，對內在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內在的美形象地表現出來，這就是創造美的一種表現。 2．結合歌曲創作 有計劃、有意識地安排學生結合歌曲內容中的可換之處進行創編活動，鼓勵學生舉一反三、學會變通、大膽嘗試。邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如果歌曲易於用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。 音樂家冼星海說過：「音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。」在創新教育成為世界教育一大發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，讓學生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂中，張開想像創新的翅膀，遨遊於充滿創造快樂的音樂殿堂。 四、以學生為主體，培養學生的創新精神和創造能力 音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程，不同的學生對音樂作品的理解和想像力都會有一定的差異。教師要根據學生的年齡特點和不同的生活環境和閱歷，創設民主、平等的和諧關系，在教學中靈活實際地採用合理有效的教學方法和手段，增強學生的信心和勇氣，主動積極地參與教學、激發學習熱情，有效地達到教學目標。新的課程觀認為「音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程;應面向全體學生，而不是為了培養專門人才，音樂課的全部教學活動應以學生為主體。」而傳統的班級授課制則是以班級為單位，按學科教學大綱規定的內容組織教材施教，學生的主體地位和獨立性受到限制，學生學習的探索性和創造性受到限制，同學間缺乏交流，合作、動手機會少，而在傳統的音樂教學中，我們普遍存在的問題是教師唱「獨角戲」，學生很少參與。學生往往成為被動的聽眾和機械的模仿者，主體地位和獨立性受到限制，隨著時間的推移，學生便會喪失自主的學習心理，對音樂失去興趣。而解決這一問題的關鍵是要確立學生的主體地位，展示學生的個性，擺正教學過程中的師生關系，把教師從「教書匠」的角色轉變成音樂實踐的主體，讓更多的學生參與到音樂活動中來。 五、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創新思維 藝術來源於生活，也紮根於生活。利用學生已有的生活經驗為教學服務，將會對創新教育收到事半功倍的效果。學生在家裡經常看到爸爸媽媽為他們做飯而忙碌於廚房的情景，我便將它運用到《買菜》一課的教學中，讓孩子們也做一回「爸爸媽媽」，以組為單位結成各個「小家庭」，開展「烹飪大賽」，讓學生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當菜來烹制。在報菜名時，則要求學生用「×××」節奏說出，並將這些菜名取代歌中「×××」節奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的「成果」。在教學中，學生從生活中提取生活經驗，在教師的指導、鼓勵下總結並創造，最後又回到生活。這些設計，將音樂教學生活化、平凡化了，讓學生深刻感受到，其實音樂就在我們身邊。
⑸ 淺談如何實現課堂教學生活化
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅內僅把教師定位在容「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
⑹ 如何將"生活化"融入小學數學課堂教學
在科學技術日新月異的今天，面對新世紀的挑戰，對培養學生創新精神與實踐能力，全面推進素質教育的呼喚，比以往任何時候都更加強烈，而這一切應該建立在教育觀念與方式的基礎上。《數學課程標准》指出：「數學是人類生活的工具。」「使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。」這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想。然而在當前的數學課堂教學中，以學生為主體的教學觀仍然只是嘴上喊得口號，研討時談的理論上的努力方向，現實中的教與學依然受以教師為中心，以教材為中心的傳統的教學觀念所束縛，教學活動與學生的生活經驗脫節。《數學課程標准》還指出：「學生的數學內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」這些充分說明了數學來自生活又運用於生活，並且與學生的生活經驗存在著密切的聯系。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學知識為有趣、生動、易於理解的事物，讓學生充分感受到數學其實是源於生活且生活中處處有數學，數學學習是建立在日常生活的基礎之上的，學習數學是為了更好地解決生活中所遇到的問題，更好地體驗生活。因此，我們的數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，並架起橋梁，讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣，淺顯易懂。
一、在聯系學生生活實際的基礎上重組教材，為學生創設生活化的教學情境
《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。」陶行知先生也曾說：「教育與生活是一個東西，不是兩個東西。」很多學生總覺得數學學習枯燥乏味，深奧難理解，造成之一結果的主要原因在於我們的教材和我們的課堂教學與生活脫離，學生學到的理論性過強的抽象的數學。事實上，數學來源於生活，植根於生活，又運用於生活，教師要善於尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到「數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題」，並誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。因而我們在研究的過程中，要靈活處理教材，結合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現方式寓於生活現象，貼近學生生活經驗，讓學生學習自己身邊的數學，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。
（一）引導學生觀察生活，在生活中發現數學問題
根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，採用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學、實踐活動等手段，在課堂中創設生活情景，使抽象的數學問題具體化。比如在教學「平行四邊形易變性，三角形的穩定性」的特徵時，我們可以創設問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突。提出：為什麼自行車的鐵架、房子的人字梁都要做成三角形？而移動門上全出現平行四邊形？通過這樣的問題激起學生學習興趣以及探求知識經驗的慾望，調動學生學習的積極性。
同時結合平時的教學內容有機地指導學生寫數學日記、數學周記，引導學生細心觀察生活中的數學，體會數學知識在生活中的應用，培養學生用數學的眼光看事物的意識。如有位學生在日記中記下了與媽媽逛商場時的發現。
《逛商場》
我和媽媽去商場買衣服。我們發現同樣一件標價一百元的衣服，甲商場採取八折銷售，乙商場則以滿一百元送二十元禮金券的方式促銷，我和媽媽為買哪家的更便宜進行了討論分析：甲商場商品打八折銷售，意味著買100元的商品只要80元就可以了；乙商場的促銷手段說明了花100元錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品要花100元，實際就是打了八三折（100÷120×100%≈83.3%=八三折）。因而是甲商場的促銷手段對消費者更有利。在生活中運用數學知識還能省錢呢！看來學好數學對我們的生活真重要啊！
（二）創設一定的生活情境，構建生活化的課堂
魯迅先生說過：「沒有興趣的的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。」興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的慾望。例如：在教學「20以內數的加減法」時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然後，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學「小數加減法」時，原有的教學範例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和慾望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。
課堂中，教師要善於用學生身邊的事情呈現教學內容，增加數學的趣味性、現實性，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激發學生參與課堂活動的積極性，誘發學生思維的慾望。
（三）引導學生運用數學知識來解決實際生活問題
生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終歸宿。通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，讓學生在解決實際數學問題的過程中，運用知識，鞏固知識，促進對知識的理解，不斷提高學生運用數學的能力。愛玩好動是學生的天性，創設讓學生動手解決問題的機會，既能激起學生的表現欲、好奇心，又能提高學生的思維水平，從動作思維過渡到抽象思維。例如：在教學面積的計算時，學生通常是硬套公式，至於面積計算到底有什麼用處並不了解。我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學生測算一下需要多少布料。學生的興趣一下子被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家裡窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什麼等等，氣氛十分熱烈。教師適時引導：首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。再讓設想一致學生自由組成設計小組，共同探討，將討論結果繪成圖並計算出結果。一時間學生的討論、爭辯聲不絕於耳，每一個人都全身心的投入，開心自主地靈活運用各種知識，深入地掌握了面積的相關知識及應用。
二、在生活實踐活動中培養學生應用數學知識的能力
俗話說：「百聞不如一見」。教師在教學中結合學生的年齡特徵和生活中的實際情況有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數學概念，運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經驗轉化為數學問題。因而，有目的地開展與生活實際聯系的課外活動既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發現數學問題並運用數學知識解決數學問題。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。比如我們可以把學生帶到操場進行「步測、目測」的教學，讓學生親自走一走、量一量。如在教學「比例應用題」時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立於旗桿旁，用捲尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內容吸引學生，寓教於樂，增強學生數學學習慾望。我們還可以用實踐的形式鍛煉學生，寓教於動，培養學生數學應用的才能，用數學的思想熏陶學生，寓教於思，提高學生數學思維的水平。努力培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點。如何宗保同學在數學日記中寫道：今天，媽媽帶我去參觀了我們家正在裝修的新居。下午放學後媽媽說：「宗寶，帶你去新居參觀、參觀，好嗎？」我迫不及待說：「好呀！」我們騎著摩托車前往目的地，到了新居，媽媽告訴我：「這是你的房間。」我說：「這房間多少平方米呢？」媽媽說：「你自己想辦法找答案啦！」我靈機一動，於是向工人叔叔借了一把捲尺，我們一人一頭量了一下，才知道長是5米，寬是3米，利用長方形的面積公式算出，總共有15個平方米。然後媽媽說：「今天就和你去挑選地磚，看看你的房間要多少塊地磚？」我高興地答應了。我們來到一間地磚商店，一位中年婦女來招呼我們，帶我們去門市部參觀，發現裡面擺滿了大大小小的地磚，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，經過我精心挑選，要了60厘米×60厘米的一種米色地磚，媽媽說：「究竟要多少塊呢？」我拿起計算器熟練地操作起來，用0.5米×0.5米,得出每塊正方形地磚的面積是的0.36平方米，「要多少塊呢？」我心想，我的房間是15平方米，應該用15平方米÷0.36平方米(這是包含除法), 顯示器上出現了一長串數字，商是41.666••••••（循環小數），為了鋪滿房間地面必須採用進一法，至少買42塊地磚。於是我大聲地說：「共需要42塊磚。」媽媽聽了，連連誇贊我真聰明。
三、課堂教學生活化要為學習數學服務
數學是人類生活的工具，數學源於生活，服務於生活。「數學問題生活化」這一理念正在被教師們積極地運用於教學實踐。
（一）課堂教學生活化要合情
如在《求積的近似值》一課中，為了讓學生在生活中體會求積的近似值，某教師組織了如下的教學活動：1.創設同學買水果的生活情境，伴著買水果的錄像全班同學一起走進生活化的情境之中：梨每千克3.6元，張平同學買了4.76千克。2.讓學生幫水果店老闆算算張平同學應付多少錢？學生算出應付17.136，張平同學應付多少元？3.讓學生上台付一付。學生找到17.13元，問為什麼17.136元中的這個6付不出來？4.生小組討論得出人民幣的單位只學過元、角、分，分以下的單位還沒學過，所以付不出來。5.提問：如果用角作單位，應該保留幾位小數？ ……
我們知道，數學源於生活，用於生活，作為教師，應該從生活的「真實」二字入手，從「自然」二字切入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活，心入生活，在真實化的情境中真正體驗、感悟數學知識。面對問題，每個學生都有自己的所思所想，他們會充分運用自己的生活經驗，多角度的去思考。
上述案例中,教師雖然從學生身邊熟悉的生活題材買水果引入教學,可謂源於生活。然而，從生活引入新課後，本課的教學目標之一的「為什麼求積的近似值」卻沒有讓學生舉出生活的事例來解釋，只是以分以下的單位沒學過作答。其實「為什麼要求積的近似值」？正是生活的需要。在日常生活中，經常用到小數乘法的計算，積可能是多位小數，但卻不需要如此精確的多位小數。「求積的近似值」也就因生活的需要而呼之欲出了。如果教師稍作改進：「如果你是張平同學，你准備付多少錢？」讓學生根據自己的親身經歷來思考，不同的學生有不同的觀點：1.保留兩位小數，付17.14元，這是標准答案；2.保留一位小數，付17.1元：這是聯系生活的結果，因為生活中「分」已經離我們很遠；3.保留整數，付17 元；這是實際生活中最常見的討價還價的結果。這樣，「求積的近似值」因為解決實際問題的需要而豐富起來，包含著濃濃的生活味。然後再進行求積的近似值方法的提升，要根據實際情況以及題目的要求用四捨五入法靈活求取積的近似值。在計算錢的時候，如果不註明要求，通常保留兩位小數。這樣學生學得主動，悟得深刻。
（二）課堂教學生活化要合理
為了讓學生聯系生活學習加法估算，某教師利用本校現實的男、女生人數代替教材中的購買電話機、取暖器、自行車等情境，「根據學校有男生394人，女生有307人，估算學校一共有學生多少人」的情境。學生饒有興趣的探索出如下估算方法：有的認為394接近390，307接近310，全校大約有學生390+310=700（人），有的認為394接近400，307接近300，全校大約有學生400+300=700（人）。學生能用四捨五入的方法進行估算教師感到很滿意。
應該說教師對教材的再次加工，所創設的情境有更強的現實性，更易於激發學生學習數學的興趣和探究熱情。然而細加琢磨，不難發現教師對教材的生活化處理中，僅將生活情境狹隘的看成激趣的一種手段，追求的是通過情境來激發學生的學習興趣，讓學生學會多種數學估算技能而已，而忽略了生活情境自身蘊涵的啟思價值，未能啟發學生結合具體情境，訓練學生靈活選擇估算策略的意識。而這種根據現實情境靈活進行估算意識的丟失，與「算算全校大約有多少學生」這一空泛化的問題有很大的關系。創設生活情境除了激發學習興趣之外還要努力追求教學情境的思考性和實踐性，讓學生在樂中思，思中悟，提升學生對數學學習的「再創造」水平。上述案例中，如果將問題改成「全校學生外出參觀，如果每人發一瓶礦泉水，學校應為學生准備大約多少瓶礦泉水？」這樣更富有思考性。學生不僅學會估算技能，而且經過計算、討論、比較、擇優，在特定的情境中還發現用四捨五入法估算的結果（700瓶）比實際需要的（701瓶）要少，每人一瓶不夠發。因此應把兩個加數看大一些進行估算比較實際，即把394看作400，307看作310，400+310=710，學校應准備710瓶礦泉水才夠發。從而讓學生用生活的眼光考慮數學問題，形成具體問題具體分析的估算意識，提升了學生運用數學知識解決數學問題的能力，實現了以教學促發展的教學目標。
（三）課堂教學生活化要合適
為了讓學生在生活中體會搭配的價值，某教師組織了如下的教學活動：1．引入：出示周一的菜譜（雞腿、豆芽、黃瓜），讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的含義。2．展開：出示周三的菜譜（肉圓、大蝦、白菜、豆腐、韭菜）再讓學生一葷一素的搭配，體驗有序搭配的優勢。3．鞏固：出示周五的菜譜（紅燒雞、肉圓、白菜豆腐、生瓜），讓學生思考共有多少種搭配方法？有什麼規律？4．應用：超市購物（從眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
我們知道，數學與生活有著密切的聯系，數學來源於生活，現實生活是數學學習的基礎，而教學則是對生活現象、關系和規律的提煉和升華。所以《數學課程標准》指出：數學教學「應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程……」但是，在教學中我們要注意處理好生活性和數學性的關系。從上述案例可以看出，整節課彌漫著濃郁的「生活味」。然而，盡管學生始終在現實的生活情境中研討數學，但是，研究排列方案時學生為了寫下這些菜名，交流排列方案時教師板書學生的搭配結果，費去了大量的時間。試想，這些時間花得值嗎？整堂課看到的是菜名，說的是菜名，寫下的還是菜名，學生由於這些美味所引起的生理條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂學習氛圍也洋溢著民主和平等，但令人遺憾的是，數學的應用價值在這種異化的生活化課堂中，顯得蒼白無力。象這樣，教師在教學時把聯系生活作為唯一的方法，課堂教學變成了單純地研究學生的實際生活現象，淡化了對數學知識本質的揭示，導致學生對事物之間的關系和規律理解不深，把握不準，不能把生活現象上升到數學的高度，嚴重影響了對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生的進一步發展。
數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力；生活更離不開數學，因為它又使得實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善於捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂。使學生學有意義的數學，使學生主體性得到真正體現。讓學生時常有成功的體驗，增強學習興趣，提高學習效率，從真正意義上減輕學生的負擔，促進學生全面發展。
⑺ 小學語文課堂教學生活化的幾點思考
怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教
⑻ 如何讓思品課堂生活化
如何構建生活化的思品課堂
生活化是思想品德課教學改革的重要價值取向，推進教學生活化，是現實生活的要求，也是學生自身發展的需要。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情和理想的交流過程。讓師生之間的教與學充滿濃郁的生活氣息，充滿對生活智慧的挑戰和好奇心的刺激，達到從書本世界向生活世界的回歸。那麼如何構建具有濃郁生活氣息的、充滿活力的課堂，實現課堂教學的生活化呢？
一、建立和諧、平等、民主的新型師生關系
現代心理學研究表明：當我們處於輕松愉悅的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都會更靈敏，記憶力會大大增強，思維也會更加活躍。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大的發揮，學生常常能體驗到成功的喜悅，從而使自主性得到發展，創造性得到培養，自信心得到提高。所以，對一個教師來說，善於為學生營造寬松愉悅的課堂環境，有時比學識淵博與否更為重要。德國教育家第斯多惠曾說過：「教師的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、鼓勵和鼓舞。
在平時的教學中，我一直比較重視營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，能夠認真傾聽、充分肯定並真誠欣賞學生的思維成果。上課時常用聊天的口氣，盡量讓學生感覺隨意、親切。即使學生的回答「文不對題」，我也是盡量以寬容化解：「謝謝你的幽默，讓大家得以輕松。」「你能說出自己的觀點，老師很佩服你的勇氣！但是，你能更全面地考慮一下嗎？」諸如此類源於內心深處的真誠話語，總會出現在我的課堂上。
當老師走下傳統的「師道尊嚴」的聖壇，把學生當作自己的朋友、合作學習的夥伴時，我們學生的心靈才能得以自由放飛，而學生也才能敢於別出心裁，敢於質疑，敢於分析，敢於辯論，敢於暢所欲言。民主平等的氛圍，才能孕育開放自由的思想，我們的課堂才會有「靈光」閃現，課堂才能真正成為學生生命成長的樂園。二、教學過程生活化，創設具有生活氣息的政治課堂。
著名人民教育家陶行知指出：「生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。」「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。」因此，思想政治課教學要面向學生生活，在教學中要瞄準學生的生活實踐和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關內容來解決生活中的實際問題，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。政治課堂教學生活化的基本步驟可以歸納為「生活（導入）———教學（分析）——生活（回歸）」的循環。
（一）「生活（導入）———教學（分析）」。在課堂教學過程中教師要喚醒學生的主體意識，必須走進自然，走進社會，走進學生生活。根據學生的認知水平、生活經歷的實際情況，在課程內容中引入生活案例（情景導入），用形象直觀的手段實施教學。 「從生活到教學」，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。
在教學過程中，科學合理地設計貼近學生生活的情境，讓學生作為一個有獨立意識的主體置身其中，為問題的解決設計方案，尋找有意義的信息，並對信息進行分析、篩選與組織，實現問題的有效解決，有利於激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，促進知識的遷移，最終使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到全面和諧的發展。更為重要的是，創設能夠激起學生產生道德內化需求的生活情境，有利於調動學生的主體能動性，從而達到明理、啟思、慎行、悟德的目的，最終完成思想品德教學的終極目標。
例如，我在「同學，朋友」教學過程中，設計了「放學路上和好朋友結伴回家，途經網吧時，朋友提出進入網吧玩游戲」這一情境，要求學生上台表演各自不同的應對方法。教師適時總結引導，讓學生不僅知曉在這種情況下應做出怎樣的正確選擇，而且懂得了「真正的友誼必須堅持原則，不能以犧牲原則為代價維持所謂的友誼」的道理。
（二）「教學（分析）——生活（回歸）」。「從教學到生活」則是將學生學到的書本知識運用於生活實際，提高學生解決問題的能力。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。思想品德課教學要突出「課堂明理，課外導行」。理論和實踐緊密結合是思想品德課的活力。而創新就來源於實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。在教學過程中，必須關心時政，關心生活，從實踐中獲得新知識、新信息。因此，我要求學生把課堂上明白的道理以及學到的知識應用到生活中去。例如，講《難報三春暉》時，學生在課堂上明確了怎樣孝敬父母。為讓學生知行統一，我讓學生根據所學知識制定一份孝敬父母的計劃，落實到行動上，並要求家長一周後把他們的表現記錄在成長檔案袋中。這樣把所學知識與日常生活結合起來，擴展了知識技能，提升了生活經驗。
學以致用是教學的最終目的。「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。」在教學中，我們必須憑借教材知識為切入點，引導學生回歸生活，感悟人生。陶行知先生早就倡導教學合一。教學的源頭活水就是生活，就是實踐。所以教學要從生活來，到生活去，要倡導學生大膽實踐，在「做」中「學」，在「學」中「做」；引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，增強學習的樂趣。
例如，在學習「樹立正確的消費觀」時，我通過大屏幕演示以下三個情境：
情境一：每逢打新年過節、同學過生日，同學之間互送的禮物越來越高。家長無奈地表示：「這樣過節，對家庭有壓力。不過，人家的孩子都這樣，我也不能讓孩子矮半截抬不起頭來。「
情境二：小林的服裝怪怪的：褲子上左一個大兜右一個小兜，兜上還有許多鐵環，走起路來叮當響。別看小林這身服飾，價格可高啦！
情境三：一些同學的手機、電腦、MP3、電子詞典等「現代化裝備」不斷升級，由此帶來的「學費外支出」迅速增長。這種攀比之風還有進一步蔓延的趨勢。
討論（自由發言）：（1）這三種情境各反映了什麼心理？你是不是也受過這種心理的影響？
（2）這些現象在你的周圍的同學中存在嗎？怎樣看待這些行為？
（3）你如何做一個理性的消費者，樹立正確的消費觀？
針對這三個設問，讓學生談談對這些情境的體驗，直接以學生的生活經驗導入知識的學習。
從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度表達課程的目標，這是新課改的本質要求。它反映了由過去注重知識的傳授和學科體繫到現在更為注重學生能力的發展，關注學生情感態度與價值觀的培養。這也是政治學科貫徹德育原則的內在要求。我們學習思想政治，應該說不是純粹為了考試，而在於幫助人們樹立正確的政治觀點，提高政治素養，指導行動。所以知識必須回歸生活，要合乎生活的邏輯。但這里的回歸，不是傳統意義上簡單的完成作業，而是重視學生的主體作用，使學生更為廣泛地參與社會活動。書本教材、課堂教學不是教學的終點，在真實的生活情境中滲透思想品德教育，使教育與生活和諧統一，學習與實踐和諧統一。牆壁可以說話，草木可以育人，生活處處是教材。教師要樹立大教材觀，增強生活教材的意識，在深入理解課程標准，明確教學目標的基礎上，以書本教材為燎原的火種，在實際生活中立足能力鍛煉，組織學校活動，參與社會活動，到火熱的生活中去，學習成長。
總之，思想品德課教學走進生活，使教學生活化，是新課程改革的內在要求。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身於社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展，幫助他們提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。
⑼ 如何實施化學課堂教學生活化
在化學課堂教學生活化的教學設計與教學實施中應注意以下原則與策略。
1．教學內容選擇的策略。
首先，應當選擇緊密聯系化學學科的發展前景，涉及化學學科發展前沿動態的內容。如化學與生物學相結合的的生命科學，化學與材料學相結合的材料科學，化學與環境學相結合的環境科學等。教師進行化學教學時，應當在遵循課程標準的原則下、根據學生的關注程度與可接受程度，結合相關教學內容，介紹化學學科與其他學科的滲透與交叉，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。
其次，應當選擇與現代化工生產技術與工藝、與當代人們的生活密切聯系的內容，讓學生切實感受化學的存在與用途。如煤炭干餾的生產工藝、現代硫酸工業的生產工藝、「食鹽加碘」工程、「醬油加鐵」工程等。
再次，應當讓學生接觸與了解當前化學學科研究所取得的新發展、新成果、新成就。如歷年的諾貝爾化學獎，結構化學、物理化學、有機化學各個領域的重大發現與突破等。
最後，化學史是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然的化學知識的系統的歷史的描述。我國著名化學家傅鷹曾說過：「化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。」因此，在教學中，還應當根據課程內容精選部分化學史內容，用鮮明生動的歷史事實培養學生嚴謹踏實、實事求是的學術作風，百折不撓、奮發向上的追求精神以及浩瀚博大的國際注意情操與愛國主義胸懷。
2．教學設計與實施的策略
首先，應當關注真生活與偽生活的問題。面向學生生活、面向社會發展的化學教學生活化其基礎必須是以真實的生活為基礎的，而不是為了達到某個教學目的或是為了強化某個知識點而無中生有或謊稱虛報的，脫離真實生活的。其顯而易見的一個最大危害便是使學生由於接受了虛假信息，從而導致其對某一物質、某一現象或某一情況產生錯誤的認識和理解，最終會影響學生認識客觀世界，並對其造成妨害。
其次．化學教學生活化課堂需要建立民主、平等、對話的師生關系。
教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師將越來越成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人。教學是師生交往的過程，營造積極互動的課堂生活，加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享思考與成果，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。為此，教師必須將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系。
3．化學教學生活化需要多樣化地教學
生活與教學是流水而不是鏡子，它是在不斷變化。生活化課堂教學必需有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。第一，學科教學是知識科學發展的縮影，但生活不僅僅是科學的世界，在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內容，這都將作為生活化教學的重要學習資源，將生活的知識拓展到課堂學習中來。第二，生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的教學方式顯然是不足以應付的，生活的多元化必然導致體現與表達生活的課堂教學的多樣化。
4．生活化課堂需要採取實踐、探究與合作的學習方式。
知識來源於生活，在提煉的過程中已經具有相當的抽象性和概括性，而當知識以生活的面目再次返還於課堂時，對現在的學生而言，其抽象性與概括性並未減弱多少，相反，由於又在理想化模型的基礎上加入了若干現實的真實的影響因素，就使得某些生活問題更顯復雜而難以把握。因此，就必須讓學生在充分調動各種感官、動手實踐的基礎上豐富感性認識，更好的把握問題的矛盾焦點所在，再由合作學習的小組成員憑借自身的經驗、已有的認知結構與認識事物的不同角度、層次、方法對問題進行多方位的解析，通過小組內部的交流、討論與協商形成比較穩定與正確的觀點與方案，並通過探究實驗（有時候也可能是驗證性實驗）對該問題進行最終的確認或解答。由這個過程來看，實踐的、探究的、合作的學習方式是生活化課堂所必不可少的。
5．生活化課堂需要建立支持激勵的評價策略。
如上所述，生活化的課堂需要學生在不斷對生活問題產生新的感性認識和理性認識、活動探究與交流互動這樣一個循環中螺旋地上升，因此，學生在教學中必然會遇到各種一下子難以逾越的障礙，會遇到各種行行式式的挫折，甚至其最終的學習結果也未必竟如人意。此時必然就需要一種以支持與激勵為主的評價策略，使得學生在遇到困惑時適時適當地得到點撥，在學生遇到困難時得到幫助，在學生遇到挫折時得到鼓勵，在學生獲得點滴進取時得到充分的肯定。只有這樣的評價策略才能讓學生保持探究的興趣，保持研究的渴望，保持不斷完善學習方式與學習態度的動力。