① 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生說過：「教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手裡操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。」 作為一名教師，不僅要掌握有關的專業知識，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量，為培養建設和諧社會的合格人才而努力奮斗。
課堂教學能力是完成教學任務的直接而有效的工具和手段，是作為教師教育教學能力的集中體現。這不僅關繫到教育入學質量的全面提高，而且還直接涉及到學生思維能力的發展，可以說，課堂教學能力是教師必須具備的基本能力，是構成教師職業能力的重要形成部分，也直接影響課堂教學活動的效率，提高課堂教學活動順利完成的課堂教學能力，這主要包括以下幾種因素：課堂教學設計能力、課堂教學的操作能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我調控能力及應急預案的能力。
青年教師作為未來教育事業的基本力量及主力軍，他們的事業發展過程不能一躍而就，而是一個循序漸進的過程。這個過程根據教師自身事業心、質量觀、教學觀和學生觀等觀念的不斷提升。教育學和學科事業等知識的不斷積累，教學組織、表達、板書、現代教育技術等技能的不斷應用及熟練，教學設計、控制教學推理，教學反思、教學研究等能力的不斷提高，以及禮儀言行、備課、作業批改、訪談等教育行為的不斷規范，因此，青年教師需要科學制定個人的事業發展規劃，對自己的教育人生做到必要的成長設計。
一、當前青年教師課堂教學的不足：
《中國教育文革和發展鋼委》提出：「振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好思想業務素質、結構合理的教師隊伍是推動教育文革和發展，全面實施素質教育的根本保證。青年教師是教育改革和發展的主體及生力軍，是未來教育發展的希望的關鍵所在。
而課堂教學能力作為教師教學專長的核心能力，它直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，教師課堂能力的研究對教師在職培訓有著十分重要的理論與實踐意義。對於剛踏上教學工作崗位的青年教師，他們往往在課堂教學上存在著一些不足，我認為主要體現在以下幾個方面：
1、備課的內容及格式需要創新
由於青年教師走上教學崗位時間不長，備課到底備什麼，怎樣備，吃不準。有的是簡單走過場、有的是抄錄書本知識，內容過於復雜，程序化，同時對學生產生知識掌握不全面，教學內容的知識點講解不清，知識的重點不突出，難點知識備得不全面等影響。同時，備課格式過於陣式化，要形成自己的風格特色，需要青年教師多加學習，向老同志學習，大膽創新。
2、教學過程的安排有待優化
由於缺乏經驗往往在教學過程中教學重點不突出，難點分析不透，時間分配不合理，不需要講或者可略講的很多，需要重點講的反而沒有講清楚，教師站在自己的水平上講解，不了解學生知識層面，一節課基本上是教師一個人長時間在講，不讓學生思考也不提問，甚至還要拖課。表面上是講的生動，面面俱到，但實際上針對性和有效性都不強。因此，實際教學效果也不高，學生一節課下來處於模糊不清似懂非懂的狀態，青年教師在教學過程中就會產生課堂死水一潭，不活躍的情況。只通過學生的作業才發現重點和難點的內容，學生都沒有很好的掌握。因此需要提高教學的設計和操作能力。應該說，上課應是教師與學生互動的，雙向的，因突出教師為主導，以學生為主體的教學風格。
3、對學生的理解能力要求過高
青年教師在上課時往往是講的太多太快，面面俱到，往返重復，沒有經驗，學生沒有足夠的時間來思考，大部分青年剛走上工作崗位時，自我感覺良好，以為學生都在認真仔細聽講，可通過後來和學生接觸才發現自己的語速太快，同時通過與資深的教師交流，才發現由於自己剛走上講台，給學生傳授的知識沒有結合學生實際情況，沒有緊扣住基礎知識，對知識的重難點掌握不準，從而也就沒有能充分發揮學生的學習主動性。
4、教學經驗的缺乏，青年教師對教學活動中發生的突發事件處理能力不強
蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：「教育技巧的重要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力教師可找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段並正確的加以運用。」因此如果教師課前對學生了解不深，把握不準，使原先確定的教學計劃和教學方法無法實施，或途中打亂，青年教師往往在備課中沒有預測到這點。面對這種情況的發生，教師應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法，千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要充分調動他的知識和機智，根據實際情況，及時採取新的合適的教學方法。如果教師在這個問題上不是三言兩語能講清或還要查閱相關資料才能回答的，就可以採取存疑待答，即保護學生的積極性，又留下探討的懸念。
4、知識結構單一
現代教育教學工作一方面需要扎實的專業知識，另一方面又需要廣博的綜合知識，綜合課程開發後，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，這也反映知識的整體化的趨勢，為適應這一特點，應使青年教師的知識結構綜合化、整體化。但是多數青年教師知識結構過於單一，或偏重於理，或偏重於文，知識面狹窄，對適應教學工作有一定的阻礙作用。
5、人性化關懷不到位
新教師剛剛從學校畢業走上工作崗，往往幻想自己走上工作崗位以後，能瀟酒地走進課堂，一炮打響，然而，當他面對復雜多變的課堂教學和學生的知識結構不齊，心理素質比較脆弱而無所適從，就產生了理想和現實的失落感，急切需要獲得實用的教學技能。另外，新教師畢竟都是師范院校剛剛畢業學生，角色轉換的突變，也使得他們即有的初為人師的愉悅感，又有一種因接觸新環境而產生的拘束感，因此在教學過程中缺乏耐心仔細，有一種恨鐵不成鋼的思想，對學生缺乏人性化教學手段，簡單粗暴，甚至採取過過激的手段，缺乏「三愛」教育方法，從而導致學生不願上你的課，遠離你，因此新教師如何更快、更好地適應教師這一神聖的職業，並且快速成長為一名好教師，名教師，這是擺在每一位學校管理者面前的新課題，如何引導他們盡快適應職業和角色要求，通過有效的途徑，迅速成長為一名師德優秀、品德高尚、教學理念先進、教學技能強、能適應教育發展和新課程改革的教師，也是教育工作者共同關注的一個十分重要的問題。百年大計，教育為本。國家興旺，教育先導。所以培養一代代國家建設人才，教育是關鍵，要想實現這一宏偉的目標，教師必須具備高尚的思想品質，高超的教育手段才行。
二、提高青年教師課堂教學能力的策略
針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。
從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鍾，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利於課堂講授。
每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點 ：
1、認為做好課前的准備工作
在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先於課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這裡面還要注意對教學對象的定位，是給什麼樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。
其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對於青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。
再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。
2、課堂上應該注意的一些事項
真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師 課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教師課堂教學的操作能力
講台如舞台，做好課前的准備就好比一個演員在表演前背熟吃透了劇本但能否取得較好的舞台效果，還要取決於演員的表演技巧和臨場發揮。教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要提高所有老師的教學組織能力。教學包括了教與學兩方面。學生是學習活動的主體，教師則是教學活動的主導。教師要充分發揮其引導作用對教學雙方的活動進行組織協調和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學活動，完成指定的教學任務。教師能否實現主導作用與其組織教學能力密切相關。教師組織教學可採用不同的方法和策略，如採用不同的導入方法（故事導入、實驗導入、問題導入等等）採用不同的課堂組織形式（班級教學、分組教學、個別教學等）也可以採用不同的教學方法（接受法、發現法、自學指導法以及各種相關方法）組織教學。
其次，要注意自己的語言表達能力，教師可能並不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗充分的證明了這一點，他們的課之所以吸引人，不僅在於功底深、知識扎實，更在於他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對於青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今後的教學過程中以這種嚴格的標准要求自己。1、語言內部特徵（內容及結構）的構建及表達能力。課堂教學語言能力要求標准、簡潔、清楚、生動。2、語言的外部特徵（音色 、音量、語聲、語調、節奏等）的駕馭能力。教師課堂教學一般語調、音量、語速適中，語調節奏富於變化，語言的停頓應適當等方面，使語言富於表現力、感染力即所謂的要有「言語表情」。3、身體語言能力，教師適應自己會的面部表情和身姿表情（體態語）等非詞語信息來加強語言的效果。
再次，要注意培養自己的板書能力，板書就像舞台的布景，是講課的重要輔助工具。板書可以形象地呈現教學的主要結構、重點、難點，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。教師可以借板書控制教學速度，組織學生的注意力，促進學生對知識的掌握與理解及引起學生對某些重要的題目深入思考。因此，青年教師應要求自己：1、板書字跡規范（清楚美觀、圖表設計扼要醒目。2、板書的結構條理清晰、詳略得當、重點突出。3、板數量適當。
之後，青年教師要熟練適應多媒體進行教學，隨著科學技術的不斷發展，教學的輔助設備也不斷更新，教學手段也隨之發生了變化電視投影、錄像、電腦等教學多媒體的出現使教學過程進入了一個電教時代。多媒體輔助教學是利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、存儲等功能來幫助教師教學，輔助學生學習，優化教學過程，提高教學質量。因此，多媒體教學特別適合一些難於理解的也難於在板書中表達的模型，還有一些介紹性多媒體教學並不適用於所有場合的。例如，對於一些要講、練學生思維的地方，比如公式推導，使用多媒體效果並不好。青年教師普通具有計算機應用能力，較強接受新事物較容易的優點，也應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件製作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
最後，其他一些需要注意的地方，講得要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，並順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結講評。為了取得更好的教學效果還要注意多和學生進行互動。
（2）提高教師課堂教學的管理能力
首先，對學生注意力的培養管理，注意力是影響學生聽課效果的重要因素。課堂教學中的學生的注意力狀況與教學內容和教學活動的重要性趣味性有關與教學速度、難度等教學的因素有關，還與教師對學生注意力的培養管理有關，教師不僅要引導學生多種注意交替使用，還要應用某些策略對學生的不良狀態進行管理，比如：提問要求學生回答，提出具體學習任務，突出的停頓或語調的變化，含蓄的批評或眼神交流等。
其次，要恰當進行表揚，在教育心理學原理和大量的教學實踐經驗表明，表揚時一種有助於強化管理的策略。教師要對學生參與教學活動的各種反應進行恰當其份，靈活多變的表揚使學生增強自信心，增強學習的積極性和主動性，自覺維護課堂秩序。
再次，要對不良行為進行控制，課堂教學無論怎樣成功，也難免會有愛「開小差」的學生，教師除課下關心幫助，課堂中也要及時提醒制止，可以採取多種形式：①不點名批評或用眼神提醒②讓開小差的學生回答問題做示範③表揚其他同學，提供榜樣④表揚開小差學生某個階段或某些方面的較好表現，增強其榮譽感和自我約束力。
② 《課堂教學的組織與管理》，期末老師給的題目，論課堂教學管理的基本原則，800字以上，急求啊。
1、目標原則課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之後，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外「沖突」，比如分歧、爭論等，或適度允許一些「出格」行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創造出真正優化的課堂管理。2、激勵原則。就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激盪；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利於學生個性的充分發展。當然，貫徹激勵原則並不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。3、反饋原則。運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環節上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。由於課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，總可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用於全班同學，善於在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥於一成不變的管理方案。
③ 教師在組織與管理學生的能力在教學中有什麼積極意義
一、管理課堂秩序，建立良好行為標准
在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：「如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。」因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：
（一）嚴格要求和體貼愛護相結合。這就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。
（二）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必時時運用物質獎勵，在不少場合，向學生微笑，口頭贊揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現後，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。
（三）千方百計使學生集中注意力。在課堂教學中，新異刺激的出現容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學生的情緒，採用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。如教學《小小的船》一文時，我努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想像，為他們的「傾吐」插上翅膀，直至讓他們達到「不吐不快」的快樂無比的學習境界。在學習「只看見閃閃的星星藍藍的天」後，我引導學生：「現在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什麼？」經過片刻沉默後，小朋友們都爭先恐地舉起了小手：「我看見了星星」。「我看見了長城」。「我看見了宇宙飛船……」。精巧的引導，使孩子們思路大開課堂氣氛異常活躍，學生的注意力全都集中到聯想中。
（四）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變的快速反應和靈活採取恰當措施的能力，它屬於創造性的教育能力。使用教育機智應注意三方面的問題：一是要善於因勢利導，不能消極地等違紀行為出現後再加以處理。
二、集中學生注意力，保證學習精力的有效投入
集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學習精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：
（一）可根據教學內容控制教學節奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鍾一講到底，像一首「催眠曲」，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般說來，對教學內容中的重點和難點，要「重錘敲打」，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內容，次要部分，則「輕輕叩擊，」節奏宜快，甚至有的內容可跳不講。
（二）通過靈活使用各種教學方法控制教學節奏。靈活地採用各種教學方法，可以控制課堂教學節奏，因為有的教學方法，可使教學節奏緊張快速一些。一堂課可以運用多種教學方法，如講讀法、講練法、討論法、質疑法、懸念法、發現法等，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生、增強效果。
（三）可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息傳輸的主要渠道，教師語言運用能力的高低，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。
（四）應對干擾，隨機應變
在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難於應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術。二是順水推舟式的應變藝術。
三、激發學生學習興趣，產生學習動機
蘇霍姆林斯基指出：「如果學生沒有學習的願望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。」興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處於最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知慾，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，並發出極大的學習熱情。如在教學《借生日》一文時，教師先談話導入：「小朋友，你們過過生日嗎？你們的生日都是怎麼過的？你們過生日都會收到些什麼禮物呢?」學生說完後，老師再說：「今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們去看看她都收到了什麼生日禮物，在她生日那天又發生了什麼事呢？」繼而出示課文插圖，要求學生說一說圖上畫了什麼，揭題正音後，從而進行課堂質疑：「讀了課題後，小朋友們想知道些什麼？」（什麼叫「借生日」？為什麼要「借生日」呢？）「讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了」。巧妙的導課，激發了學生的學習興趣及強烈的求知慾。
在課堂教學過程中，教師的引導十分重要，這種引導貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字、學好語文，用好語文。
課堂教學過程中，學生參與的熱情，教師要把培養學生的學習興趣，學習熱情和良好的情感，態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
四、調動學生學習積極性，創造良好的課堂氛圍。
《全日制義務教育語文課程標准》強調，語文教學應「關注學生的個體差異和不同的學習需求」，「同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。由此可見，倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。
課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。心理學理論告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由於內在學習需求，而是更多地藉助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發現自己、肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供更大的空間。教師不應規定學生用什麼方法，而是要給學生學法選擇的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，不斷優化學習方法，提高學習效率，同時培養學生的選擇能力。例如，教學《四季》一文時，教師讓學生們用自己喜歡的方式來分組學。能用自己的話描繪詩句景象的同學，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學，可朗讀。喜歡查閱資料的同學可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學，可以畫一畫詩中的景物。學生的心被點成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學生自主選擇學習的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導、鼓勵、旁襯；學生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領悟，豐富了詩歌的意境，又實現了主體的自主學習。
總之，教師教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。
事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就註定了。而不僅僅靠課堂現場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關。教師課前的策劃，安排活動，已廣泛存在於教師的課堂行為之中。
在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，並根據教學內容選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。
在課堂教學過程中，教師要起主導作用，就應預先組織好自己。美國心理學家林格從強調指出：「一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己。」教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學的因素預先進行組織，促進良好課堂教學氛圍的達成。
在課堂教學過程中，為了讓學生更好地學習，課堂組織要貫穿於課堂教學始終，同時注重教學內容，教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氣氛，從而提高語文課堂教學的效率。
④ 如何做好課堂教學的組織管理工作
（1）講授法的基本特點之一是教師講學生聽。在班級教學這一教學組織形回式上有利於學生在較短的時間答內獲取更多的知識。
（2）教師要堅持「面向全體兼顧兩頭」的原則一方面從大多數學生的實際水平出發確定講授的方式、內容另一方面要兼顧優秀學生和後進學生的實際需要爭取使全體學生都掌握相應的教學內容其次也應切實地考慮每個學生的具體情況採取一定的方式爭取使每一個學生都學有所獲。
⑤ 如何進行課堂教學的組織與管理
在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了
⑥ 體育課堂組織與管理應該注意什麼問題
一、思想上的管理。
對學生進行思想品德教育是體育課的任務之一。學生的思想管理體現在教學過程中的行為，直接關繫到學生上課的組織紀律性，以及學生整體上課的精神面貌。體育教師在課堂上的管理不能僅靠大聲的呵斥，這反而給學生起反面情緒，要做好學生思想上的管理，必須制訂系統的教育教學計劃，在學期開始讓學生明確本學期的教學內容、教學任務以及教學目標。要求學生根據各自的情況，制訂學習目標強調課堂紀律必須嚴格遵守，教師必須深入學生，了解學生身體狀況，經常找學生談話，了解學習情況，聽取學生發表教學過程中的意見。教師必須經常和班主任取得聯系，反饋學生信息，加強學生思想上的教育。總之，教師必須和班主任及學生建立良好的關系，正確運用溝通管理方法，體育課堂學生組織紀律性的管理就會容易得多。
二、時間上的管理。
體育課的開始部分首先是排隊整隊，檢查服裝，安排見習。雖然這是一個簡單的過程，但是一不留神時間就會用去幾分鍾，怎樣從一開始就進入上課狀態，和理安排各部分各環節的時間，這就是一個教師的管理水平了。體育課基本上由四個部分構建的課堂結構，課中存在著大量的隊伍調動、分組練習、糾正錯誤、中間休息等組織手法，實踐中得出只要教師充分做好上課准備，備好課、科學安排設計各部分內容所用時間和練習次數，課中抓好學生的組織，注重時間管理，那麼，體育課就會有條不紊地進行。
三、教學內容和方法上的管理。
在體育教學中，教學內容的難易程度往往會影響學生學習的興趣，再加上學生的基礎、個體差異、興趣愛好、接受能力不同，這些都會影響教學的效果。體育教學應從管理者的角度來研究學生的動機，讓他們發揮積極性並參與管理，實現自我，滿足要求，這樣學生就會以高度的責任感積極投入到體育鍛煉，加上教師應採用有效的管理手段，正確採用科學教學方法，從易到難，從簡到繁，使學生正確對待學習內容，完成學習任務，逐步提高學習成績，從而使教學質量不斷提高。
體育課的管理過程。體育課教學實際上也是教師對學生一個管理過程，教師按一定的程序把理論過程劃分為若干各階段，前一個階段是後一個階段的前提，後一個階段必須在前一個階段成功的基礎上展開，這樣一環扣一環，構成了體育課的管理基本過程。美國著名管理專家戴明提出，管理計劃、執行、檢查、修正四個環節構成整體，這四個環節相聯系、相制約，循序漸進，管理過程在循環中不斷向前發展，每一個循環就使教學管理和教學質量提高一步。
⑦ 如何進行組織高效率的課堂管理
摘要 教學規律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現出來，同時體育教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。因此，只有選擇最佳的教學組織形式，才能更好地完成教學任務，實現教學目標。
關鍵詞 高效課堂 教學組織形式 教學時間分配 場地設計與布置
在實施新課程的背景下，創建高效課堂被提升到了前所未有的地位。教育專家在呼喚高效課堂，教育領導在推動高效課堂，一線教師在摸索高效課堂。市教育局開展創建高效課堂實踐活動正好切中了課程改革的命脈，通過一段時間的實踐，我們有了一些感悟。作為一名體育學科的一線教師，筆者欲從體育課的教學組織形式來談談如何營造高效課堂。
體育課的教學組織形式涉及到教學活動應怎樣組織和進行，教學的時間和場所以及設備等應如何有效地加以控制和利用等問題。在體育課堂教學中，教學組織形式運用得合理、科學、恰當，對提高課堂教學質量具有直接影響。在過去的幾十年裡，學校體育在課堂教學結構的改革上作了許多有益的探索，但在教學組織形式上幾乎沒有什麼變化。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育課程在「素質教育」和「健康第一」思想的指導下，在許多方面正發生著巨大的變化，其中，課堂教學組織形式面臨的許多新課題需要進行深入的研究。
一、常見的小學體育課堂教學活動組織形式
（一）班級教學組織形式
班級教學又稱全班教學，是按年齡、文化程度把學生編成有一定人數的行政教學班，按照課程表上課的一種教學組織形式。這種班級統一教學的組織形式是目前小學課堂教學中普遍採取的基本組織形式。
在絕大多數情況下，體育教學與其他學科一樣，都是採取這種以行政劃分的班級來進行上課的，即全班學生根據教師提出的任務和要求，在教師統一指導下，同時或依次地進行練習的組織形式。這種組織形式一般在場地器材條件充足情況下使用，大都在課的開始階段和結束階段，以及進行隊列、廣播操、誘導練習、武術、舞蹈、發展身體素質等活動時用得比較多。
這種大課堂式的組織形式是教師同時面對全班學生進行教學，所有學生每次的學習內容、學習進度都是一樣的，其優點是教師不必將同樣的內容和問題重復若干遍，便於教師的統一指導，全面觀察，增加了學生「互相激勵、互相幫助」的機會，不足是班級教學組織形式難以適應學生在學習速度、學習方式和個性方面的差異，難於進行個別指導，不易充分調動和發揮每一個學生學習的積極性。
由於種種原因，就目前和今後一段時間內我國中小學的現狀而言，體育課採用行政編班仍將是主流。因此，體育教師應考慮的是如何對全班教學組織形式進行改革，並同小組教學、個別教學等形式相結合，以發揮教學形式的整體功能。
（二）分組教學
這里指的分組教學是班內分組教學，是教師指定的固定分組。它是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干個小組分別進行練習，以實現教學目標的教學組織形式。採取分組教學，主要是考慮到教學班中學生之間的差異。教師根據需要靈活掌握教學要求與教學進度安排，調整教學組織結構。相對全班教學來說，這種組織形式更加個別化，更能增加小組成員合作學習的機會。
目前在大多數學校體育教學中仍採用男女合班上課的形式。因此在教學中，除低年級外，可以按不同性別分組，按掌握情況分組，或是根據身體發育、健康狀況和體育基礎分組，也可以以相同內容和不同內容分組。一般可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式。
分組不輪換是將學生分成若干組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習並完成教學目標。其優缺點與全班教學基本相同。一般在場地器材條件充足的情況下，應多採用這種教學形式，以便提高練習效果。在小學階段，特別是在高年級，一般也採用分組不輪換的形式，即男、女生分別在同一課中按不同的內容進行學習，如在學習「技巧」時，由於性別、生理特點差異，男女生學習的內容有所不同：男生學習前滾翻交叉轉體180°——後滾翻——挺身跳；女生學習前滾翻起立——單腿前滑成縱叉——後腿前擺成並腿坐——肩肘倒立。
分組輪換是將學生分成若干組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，小學體育教學中較多採用這種教學組織形式。其優點是在班級人數多、場地器材不足的情況，可以使學生獲得較多的實際練習的機會以及提高練習的密度，培養學生獨立學習的能力，有利於學生開展互幫互學，提高學生自學、自練、自評能力；其不足之處是教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間。
由於小組中各個學生的情況不完全相同，分組教學組織形式依然存在著一定的適合個別學生需要的局限性。但不論採用哪一種分組教學組織形式，都應照顧到體質較弱的小組、運動技能水平差的組和女生組，優先保證他們按合理的順序進行練習。此外還應重視體育骨乾的培養和發揮他們的作用，協助做好分組教學組織和隊伍調動，同時需加強學生的自覺管理能力。
（三）個別教學
個別教學組織形式是指教師因人而異地單獨指導個別學生的學習。它與個別輔導有所區別，個別輔導作為全班教學組織形式的補充，對學習進度慢的學生進行補習，對學習進度快的學生提供提高的練習活動，而個別教學組織形式是與全班教學組織形式並立的，是分別與每個學生接觸，以學生自學為主，教師進行必要的輔導。
有時形式上雖有很多學生同在一起學習，並接受一位教師的指導，但如果教學時教師對一個個學生單獨進行指導，那麼這樣的教學就其實質來說是一種個別教學的形式。其優點是能做到有的放矢，有利於學生個性發展，真正體現因材施教；不僅使優秀學生能進一步提高自己的運動技能水平，更重要的是能幫助後進生及時補上自己學習上存在的缺陷。但在有限的40分鍾內，一個教師要面對四、五十位學生，如果採取單個具體指導，很難完成教學目標。因此，這種教學組織形式常穿插於集體活動中，作為全班和分組教學組織教學的補充，但在小班化教學中這種教學組織形式比較合適。
在教學中恰當地採用個別指導性的教學，會大大提高學生練習的興趣和信心，如在低年級學生學習「持輕物投准」時，先採用「全班教學」，在學生初步理解動作要領的基礎上，讓學生分散自由練習投准。此時，教師可不失時機地採用個別教學，由於小班人數少，教師就有足夠的時間，一個不漏地關注和指導學生，讓每個學生燃燒起學習的內部動力，學生就會越學越有信心。個別教學強調的是讓學生通過自主學習，達成目標要求。例如，練習中可以允許學生根據自己的能力選擇不同的距離來進行投准，並不斷提高自己的能力。教師則在進行個別指導中逐個提高要求來增強學生各自的能力。運用這種教學組織形式，能使教師根據各個學生的需要，與學生一起制定學習范圍和進度，並提供各種材料，給予反饋和評定，以更好地達成教學目標。
二、教學時間的分配
在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持時間優化意識，注重課堂教學時間的管理，向課堂時間要質量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益。
（一）合理分配配教師教的時間和學生學的時間
精心計算每節課每一個教學環節的時間。身心導入、情景創設，啟發誘導，學生探究等都要精心計劃。根據課的內容難度和學生身心特點以及知識掌握能力合理分配出教師教的時間和學生學的時間。如新授課、動作要領較復雜，可適當增加教師教的時間，復習課或動作技術較為簡單的教學內容可適當增加學生的練習時間。
（二）減少無效時間，增加有效時間率
對於教師主導的時間要做到高效利用。如講解要盡量做到精闢生動，通俗易懂。對於動作技術的要領可以運用兒歌、口訣加以概括和掌握。對於學生練習的時間同樣要減少浪費。如練習中的隊形調度要做到迅速有序，討論問題或動作幫輔要具有針對性等，這些都是提高有效時間的必要措施。
三、器械布置與場地設計
體育課堂教學大多在室外進行，場地設計、器材的布置和板書一樣，是上體育課的基礎。場地的充分利用、器材的恰當安放，有利於教師組織教學，能增加學生練習的機會，還能給學生創造良好的學習環境，充分調動學生練習的積極性。因此，設計與構思時應從以下幾個方面著手。
（一）、場地、器材的設計應使每個學生的練習在教師的視線范圍內，並考慮到安全與衛生的要求。器材放置與練習位置的安排，既要考慮教材的特點，又要便於對全體學生的組織管理；既要保證充足的活動范圍，又要便於教師統一指揮，照看學生。一節課的場地活動范圍不要鋪得太開，盡可能相對集中。另外，還要考慮到安全與衛生，防止傷害事故的發生。
（二）、場地、器材的布局要新穎、美觀。「一事之見於行為也，必先動其喜為此事之情」。教學環境的好壞，會直接影響學生的學習興趣。課前富有藝術性的場地、器材布置，會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，產生躍躍欲試的積極情緒。因此，教師對每次課的場地、器材的布置要做到整潔有序、安全合理，場地上的各種標志線清晰美觀，使學生一上課就感到心情愉快。
（三）、器材的布置要要有利於提取和收回。如果不根據教材特點，隨便布置場地、放置器材，不僅會造成課堂秩序混亂，影響練習密度，有時甚至還會造成器材的遺失。因此，為防止教學過程中器材的遺失，器材的布置要有利於要教師能看清全體學生，器材放置與練習位置應盡可能同一方向。
（四）、盡可能使有限的場地和器材最大限度地予以利用。為了加大課的密度，減少非鍛煉時間，場地、器材設計一定要做到簡潔實用。設計時盡可能減少器材的數量。准備時可變一種器材為多種用途，使學生身體得到多方面的鍛煉。在設計場地與器材布置時，要從節儉和實用角度出發，兼顧其美觀性，使場地、器材的布置既有利於教師教學，又能方便學生練習。
（五）、從學校實際出發。中小學教學班人數多，場地器材少，一節課往往有幾個班同時上課。因此，場地、器材的布置時，必須根據現有的條件，根據每節課所能供給使用的場地、器材條件來考慮，避免因考慮不周而造成的場地與器材沖突。
影響高效課堂的因素和環節有很多，還需要老師們不斷研究、加強交流，來共同創建一個和諧高效的體育課堂。
參考文獻：
1、全日制體育教學大綱1997
2、《宜昌教研》2010、1
⑧ 如何組織有效課堂管理
一、有效的課堂管理的重要性
教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。
課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對於教學和學生的發展是極為有利的。
二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施
（一）提高教師課堂管理能力
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特徵。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，並能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知慾、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、重視自身的文化修養。
在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。
（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。
（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利於課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。
2.重視自身的師德修養。
唐代先哲韓愈早就指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的佈道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書，什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模範作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利於鞏固學生已有的成績和進步，有利於使學生接受批評指導。
3.優化課堂教學管理。
（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成
（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，採用何種方法方式，在什麼時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。
（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。
（二）課堂管理的具體辦法
1、正視中差生
我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法迴避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上「差生」的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：「老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。」 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。」所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對於學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善於挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，後進生並不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善於使用「放大鏡」尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給於表揚，鼓勵，讓其產生一點「成功感」。
當今，提倡「賞識教育」，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過於情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。
總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。
⑨ 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
1 課堂組織與管理策略 概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動版的重要場權所，隨著 新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標准之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。 課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。 關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，