浙江省課堂教學改革項目

1. 如何創設有效的課堂教學活動的研究

一、課題的界定
1、情境創設：「情境創設」應是學生繼續學習新知的一種「渴望與需求」，不應僅限於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，是點燃學生心中探究慾望之火，是學生繼續學習新知的一種「內在需求」。「情境創設」還是從現實生活通向知識的橋梁，「情境創設」要想辦法撥動學生思維的琴弦，不應為情境而情境，情境不是一種「裝飾」應是促進學生進行較為深刻的思考，讓學生關注情境，在觀察過後有渴望、有思索，有利於促進「新問題」的解決。
2、有效課堂：有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。有效課堂的基本標准體現在以下幾個方面:（1）教學設計精當；（2）講課精煉有效；（3）主體作用發揮；（4）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（6）教學目標達成。
二、課題研究的背景
傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著新課程的改革，教師也明白了教學情境創設的意義和重要性，但是目前還有些教師不具備或不完全具備情境創設的基本功，主要表現有二：一是不會創設情境或情境創設的不到位；二是不會運用創設的情境，導致課堂教學中情境創設游離與知識之外，或脫離學生實際，或花里胡哨的。出現了不少情境創設「花」，問題引入「偏」整堂課成了情境化的課堂，有些課教師在情境創設上也花了大量的時間製作了精美的課件，所有這些不僅僅沒有達到方便、激發、吸引學生學習的目的，反而影響了教學進程，教學任務完不成拖堂，課內損失課外補，加重學生的學習負擔，教師創設的教學情境，在一片「熱熱鬧鬧」失去了價值。
所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此創設課堂教學情境有其重要的意義。
1、 從知識及來源上看。
知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得「活」起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。
2、 從學生的認知規律上看。
課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
同時，在課堂教學中創設教學情境更能激發學生的學習興趣，吸引學生參與，調動學生以最佳的精神狀態，全身心的投入到學習活動中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而促使學生非智力因素的發展和健康人格的形成。
3、從新課程理念上看。
要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。
4、從農村教學的實際情況來看。地處農村的孩子相比城市的孩子，知識面較窄，而根據農村學生的生活實際、農村學生生活的環境、農村學生生活的經驗、學生已有的知識，創設「生活化」的教學情境，更有利於學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。
三、課題研究的理論依據
1、小學語文、數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對語文、數學學科情境化教學提出了不同的要求，進行情境創設的研究是課改的需要。
2、情境主義的學習理論。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
3.直觀教學原理。直觀教學原理從實踐論出發，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。
4.情知對稱原理。情知對稱原理就是情境教學的心理學依據。從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。從認知因素來看，情境教學強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感因素來看，它讓學生學習的知識不再是「冷冰冰的知識」，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統一。
5.寓教於樂原理。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說「要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅」。
6.個性和諧發展原理。現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利於促進學生的健康成長。
四、課題研究的具體內容
把創設和有效利用課堂教學情境作為課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題：
問題一：有價值的教學情境的特徵是什麼；
問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進；
問題三：如何創設有價值的教學情境；
問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用
五、研究對象與范圍
1、衙口中心小學一至六年級各一個班的學生。
2、衙口中心小學一至六年各一名語、數老師。
六、課題研究方法
1、本課題的研究方法主要行動研究法。
此次研究活動是一次全新的嘗試，總體上採用行動研究法，輔以縱向對比法、調查法以實現在實踐中發展，在發展中完善的理想之路。課題研究應成為學生和教師活動的一個組成部分，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。
2、個案發展觀察法：
觀察課堂教學，研究網路技術和學生的問題意識，參與行為，探究行為的相關性，力求使網路技術在學科教學中科學、有效地運用。
3、調查測查法：
採用問卷調查、座談等形式，了解教與學的效果和學生需求，為研究提供依據。
4、理性思辨法：
對課堂教學和研究資料進行理性分析，尋找其中的規律及操作模式，在研究和反思中，完善課題研究的可操作性和可借鑒性。
七、課題研究的預期成果
1.「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的若干案例；
2．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的系列論文；
3.「 創設情境教學，實現有效課堂的研究」的語文課堂教學模式及數學課堂教學模式；
4．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」資源庫；
5．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的綜合報告。
八、課題研究預期的階段成果
1．前期准備階段(2011年4月—2011年8月)建立課題博客 調查報告
選題立項，制定課題方案，撰寫計劃，搜集相關資料，建立研究檔案，做好理論准備，進行研究。
2．實驗階段(2011年9月—2012年3月) 優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄 教學情境
創設的課件、教具、學具 不同教學情境創設的操作方法，以文字呈現
組織、落實開展實驗研究；撰寫階段性實驗報告，統計分析數據，做好資料的搜集；組織實驗教師學習取經，接受專家的指導及培訓；進行實驗反饋，交流研究情況。 反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果；調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。
3．總結階段（2013年4月--2013年6月）高質量的研究論文和課題研究報告
進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收
九、完成階段成果的策略
1、與理論學習結合起來。通過到閱覽室、上網、看教育雜志等形式學習多種先進的教育教學理念，學習了課題研究方案，制定子課題的活動計劃，組織課題組成員每周參加一次集體學習，有重點、有針對性地學習有關課題實驗材料。
2、與集體備課結合起來。各課題組成員確定每周一次集體備課，每次備課有中心發言人，並有專門記錄。學校領導不定期參加各組備課活動，了解課題研究的進展情況，指導協調課題工作的順利進行。
3、與教學實踐結合起來。實驗教師在集體備課的基礎上，認真上好每一堂教學研討課，課後進行評課研討。每月開一節課題研究匯報課，每個月進行一次小結匯報，每半期進行一次匯報總結。
4、與個案剖析、教學反思結合起來。 每位實驗教師都要圍繞課題收集典型個案、寫好教學反思，進行書面交流，從中互相啟發，取長補短，並注重材料的收集與積累。
5、與論文撰寫結合起來。學期末結束後，每位實驗教師都要根據本學期初制定的研究課題，進行總結提煉，寫出經驗論文，積極向各教研報刊雜志投稿。
6、與成果鑒定結合起來。每學期結束後，負責人要對課題組成員的研究成果進行鑒定。鑒定的主要內容有：教師的教學行為有無發生變化，課堂有無發生變化，學生的學習方式有無轉變；學生及家長反映如何；學生的綜合素質有無得到提高；論文有無交流發表等。
7．與網路平台結合起來。實驗教師應盡可能發揮平台及資源的優勢。學校應對平台和教學資源給予及時的關注。學校積極調動實驗教師、計算機教師的力量，盡可能保質保量完成資源任務。
十、課題研究的創新點和預計難點及解決方法
（一）預計研究的難點
1、形式化的情境
教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至於自己吞下去的糖果是什麼，他卻全然不知。可以說，這種情境與教學內容並沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂「高帽子」。
2、假問題的情境
所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。 有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。
4、「猜謎式」的情境（偏離教學的情境）
教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所雲，反倒影響和干擾學生的學習。
5、「電灌」的情境
利用多媒休課件創設情境已經為廣大教師所普通採納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應，學生的思維活動受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的「電灌」。多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難於理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾。這樣才能正確發揮多媒體的作用。
6、不是每節課都要創設情境。
情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利於學生學習，有利於促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。
（二）解決方法：
1、通過課題研究與實踐，促進教師加強學習，提高課堂教學技能，促進教師專業水平的提高，促使教師由「教書型」教師向「研究型」教師的轉變。
2、根據「農村學生生活的實際」、「貼近農村學生生活」、學生已有的知識來創設教學情境。對教材中有些遠離農村學生生活的情境活動，教師依據本地課程資源、學生實際情況可以進行加工處理。
3、教學情境的創設注重趣味性，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與，讓學生全身心的投入到學習活動中。
4、教學情境創設和轉變學生學習方式緊密結合起來，根據不同情境的創設，將自主探索、動手操作、合作交流等學習方式落到實處，從根本上促進學生學習方式的轉變，培養具有創新精神和實踐能力。
5、教學情境的創設，要提高課堂教學的實效性，最終落腳點要提高教學質量，研究期內，要收集單元、期中、期末的質量監測資料，做好分析工作，並整改措施。
（三）創新點：
我們的課題研究力爭創設有效的教學情境，發揮情境的最佳作用，充分調動學生參與我們的課堂教學，最大限度地激發他們的學習興趣，讓我們的課堂教學更加扎實而有效。

2. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

3. 如何提高課堂教學實效 課題研究

（一）關注研究亮點,珍愛研究熱情.
我們教師是教科研的主體,是實驗研究的主要實施者.我們對專題研究的熱心程度,決定著實驗的成功與否.一個有極大工作熱情的教師.能夠把教學中遇到的問題或思想都能轉化為課題,這也就是在找准自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題.我們依據大課題,在實施大課題的同時,能夠發現許多小課題研究,小課題就是要解決教育教學中存在的與大課題有關的各種具體問題.只要確定課題前,我們教師都要回顧反思,注重思考,把找准問題作為確定課題的前提條件,把立好課題作為發現問題、分析問題、解決問題的思考過程.在進行嘗試課題的教學實施中這些問題既是課堂教學的現實問題,也是需要教師研究的課題,把解決問題和課題研究緊密結合,既能提高我們教師的問題意識,也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力.
二．注重課題研究過程的管理,提高課題研究的實效性
1.我們每一位教師,對課題了解的同時,我們在每一節新授課的設計中,都要圍繞所研究的「嘗試教學法」去思考教學過程,能夠放手大膽讓學生嘗試的環節,教師不要包辦代替,這也需要,我們學校教研組多進行一些集體備課,相互聽課、相互評課的活動,互動中取長補短是重要的提高方式.
2.及時積累和整理有關課題研究的資料和檔案.如對每一課或每個單元實施嘗試教學法的教學設計、教學心得、學習心得、作業設計等,能夠及時的收集、記錄、整理出來,這就是我們實驗教師要手勤.
3.一定要注重教學反思,要及時針對每一課的教學過程中發現的對課題研究的過程和結果的判斷或者評價,或者感悟,並對每個發現的問題做出分析和解釋,提出與計劃與結果的不一致性,進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進,以及需要做出哪些修正、改正.繼續在實施教學中再次去驗證和發現新的問題,及時的提高自己對課題的研究能力.如：我在教學過程中,實施嘗試課題的過程中,發現怎樣才能在嘗試學習中最大程度的發散學生的創新精神和意識,這時,我想到了「嘗試教學中的開放性」,針對這個小問題,我在教學中有意識的探究了,最後從以下幾個方面取得成效：①嘗試環境的開放②嘗試情境的開放③嘗試過程的開放.還有,在實施嘗試教學法的過程中,我發現如果在課堂中自學課本,在嘗試練習,浪費課堂時間的同時,學生容易受課本例題的思維限制,妨礙創新思維的發展,這時,看到資料上出現「課外預習補充式「,把嘗試教學過程的前四步移到課前,這是一個多好的創新思維,我們實驗教師就可以再自己的教學過程中嘗試的實施,反思、在實施、在反思.
課題研究要有實效性,它來源於我們的教學實際,也應用於我們的教學實際.一個具有較強創新能力的教師,就能不斷的進行教育反思,尋找自己教學中存在的問題,探索補救的途徑；不斷有豐富的教學經驗,而且善於總結、提煉、推廣；能夠在理論的指導下,將自己的經驗進行升華,突破舊有框架,構建嶄新的教學模式,推動學校教學工作,提高學校教學質量.
總之,只要我們實驗教師帶著對教育事業的熱愛,多讀書、多學習、多思考、多試驗、多反思、形成自己的特色,就會使自己成為一名較強創新能力的科研型教師.
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.
態度決定一切
讀書成為習慣
學習改變命運
特色就是卓越研究成為名師

4. 如何提高課堂教學的有效性課題研究階段小結

一、加強學習，加強課題研究意識
由於廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長為組長，副校長、教導處主任為副組長，骨幹教師為組員的課題研究領導小組。校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高科研能力。
1、2013年9月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由語文教研組全面負責實施。
2、10月23日，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，副校長組織課題組成員認真學習《數學課程標准》、《科學課程標准》。10月24日，課題組成員認真學習《語文課程標准》、《思品課程標准》，再次明確教學各年段的具體任務。
3、10月28日課題組全體成員再次學習課題方案，明確課題的研究內容和方向，召集學校骨幹教師討論和研究實施方案，並利用業務學習等機會讓教師們了解今期的課題主研內容，參與課題，實踐課題，提高全體教師的思想意識。 通過課題研究會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《課堂教學有效性研究》課題的實驗方案和本學期的研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

5. 如何提高課堂教學的高效性課題來源

在職業教育工學結合的人才培養模式下,許多高職院校致力於技能型 人才培養內模式,把主要力量放在專容業課程建設上,一些素質教育課程被隨意減少,甚至停開。如何使課程教學與改革朝著更加符合當前的文化環境和更加有利於高職 人才培養的方向發展,已成為高校教育工作者不斷探索和思考的熱門話題。

6. 如何在課堂教學中互動交流展示階段性研究成果

一． 課題基本情況
課題名稱：如何在課堂教學中互動交流展示
批准立項時間：2014/11/06
課題類別：立項課題
課題負責人：胡曉紅
負責人所在單位：東趙中心校
二． 課題研究及成果匯報
（一） 問題的提出
1.課題研究的背景
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，充分展示，共同發展的過程。我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對「師生互動交流展示問題」有這樣的論述：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動，富有個性地學習。」
2.國內外研究現狀及分析
進入21世紀以來，教學改革的呼聲席捲教學界，小學教學改革也風起雲涌。「師生互動交流展示」一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動交流展示是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。另外，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動交流展示的具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未見師生互動方式及其可行性，有效性的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的，理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報導。
3.課題研究的理論意義和實踐價值
理論意義：
（1）師生互動交流展示有利於推動學校課堂教學改革
（2）師生互動交流展示有利於學生生動活潑的發展
（3）師生互動交流展示有利於樹立師生關系新觀念
（4）師生互動交流展示符合國際社會教育發展的大趨勢
實踐價值：
在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動交流展示方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學教學中師生互動交流展示方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動交流展示提供成功的案例。
我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力研究出小學課堂教學中師生互動交流展示方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎路，對全面培養發展的，適應新世紀需要的人才提供保障。同時，對提高我校教育教學質量也一定能起到較大作用。
（二）課題研究的目標、主要內容、創新點
1. 課題研究的目標
（1） 本課題通過科學的設計和科學的方法，以課題教學過程師生互動交流展示為切入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動交流展示的三個教學策略
（2） 促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，形成有利於學生發展的師生互動交流展示下的課題教學模式。
（3） 尊重學生學習權利，尊重學生差異，轉變教學理念，本著為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切的原則，提高教師的能力，培養研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的能力。
2.課題研究的主要內容
（1） 探索實施互動交流展示方式下的課題教學策略：
a情感式互動交流展示
b參與式互動交流展示
c教與學互動交流展示
（2） 建構師生互動交流展示方式下的教學模式
（3） 逐步形成師生互動交流展示方式下的自主課題教學評價體系
3.課題研究的創新點
（1） 以培養創新精神為目的，努力形成師生互動交流展示的教學目標
（2） 以學生為中心，大膽創設有利於師生互動交流展示的學習環境
（3） 以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習的途徑。
（三）課題研究的方法
以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結發等方式
（四）課題研究的結論、提出的主要觀點
1.根據本課題的研究，我們得到的結論有以下幾點：
（1） 提高了學生的整體素質和自主學習能力
（2） 教師的教育教學能力有了顯著提高
（3） 探索了師生互動交流展示方式下自主-合作-發展的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律
（4） 課題教學評價對師生的全面發展產生了積極的影響
2.主要觀點：
農村各學校課堂教學中師生互動交流展示方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教學中師生互動交流展示方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措並舉，充分調動師生的主觀能動性並創出自己的特色，采有可能成功。此外，在教學過程中我們以實施新的教學方式為聽突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略
（1） 情感式互動交流展示
（2） 參與式互動交流展示
（3） 教與學互動交流展示
（五）課題研究的主要成果
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學案例每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學設計每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的說課稿每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學反思每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的論文每個組員一篇
（六）課題研究存在問題的反思
1.存在問題的反思：
我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個棘手的問題，一些薄弱學校由於缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的「樣板」，對新教改的教學模式更是疑雲重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試科目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的性格養成方面是一個長期的過程，由於我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。
由於農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待於各級教育行政管理部門在多加關注後能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。
2.尚待進一步研究的主要理論與實際問題
個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單的讓同桌或前後桌的同學組成小組，然後布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好的指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在「合作活動」幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成學習任務的學生也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。
課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，並經歷了近兩年的周期研究完成的，課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師生互動交流展示方式的也覺得有關理論，並探索出很實際的方法和轉化策略。特別是我們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正實踐者，絕不要只為追求升學率而把學生當作「啞巴」學生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解並幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由於水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題順利結題，我們仍然不會停下對教育教學研究的腳步，我們肯定會在今後的教學工作中繼續深入研究這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助於學校教育教學工作中遇到的問題，使教科研真正服務於教育，體現出教科研的作用與價值。不斷地向同行研究者和專家們學習，努力，努力，再努力！