教學質量質量

① 教學質量的定義是什麼啊

布盧姆對教學質量的定義是，如何向學生提供線索或指導；學生參與（外顯地或內隱地）學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。
http://www.cqjljy.com.cn/jxyjz/xkjy/dlxk.wy/xxyd/%BD%CC%D3%FD%D0%C4%C0%ED%D1%A7%C0%ED%C2%DB.htm

http://www.nsddys.cn/second.asp?lb=%B5%C2%D3%FD%CE%C4%BF%E2,%B5%C2%D3%FD%BF%CE%B3%CC&article=2240
教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度,包括學習活動是否合理,恰當,是否考慮了學生的特徵(如年齡,先前知識,動機等),涉及眾多的教學因素,特別是教師對學生和內容的處理,對學習任務和活動的組織地處理.

② 什麼是教育質量什麼是教學質量什麼是人才培養質量有何區別

呵呵這是個很大的問題。
首先，什麼是教育，這個問題不講清楚，所有答案都沒有意義。
其次，教育與教學是兩個不同的概念。
什麼是教育，首先考察的是教育的起源。目前國內外關於教育的起源有很多種說法。
個人研究認為：教育起源於人的需要：生理的需要和生活的需要，即生存的需要和生活的需要。
為了滿足生理需要或叫做滿足生存需要，即衣食住行的需要，人必須學習----學習的需要是天生的，因而教育也是人生來就需要的。從這一角度，教育是為滿足人的生理或生存需要的、教育者有意識或無意識的傳授經驗與知識的活動。
而在人類社會化程度不同的今天，人的需要更主體地體現為生活的需要----生活質量提高的需要----較生存狀態更為豐富的精神、物質需要。此時，教育則是為了人們獲得提高生活質量的知識、素質與能力的需要的，教育者有計劃有目的的社會性實踐活動，一般指向學校教育。
教育，「是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動」，強調對人進行全面、全方位的培養和訓練，幾乎包括了所有可能對人的成長產生影響的因素，如教育環境、學校各種氛圍、學生家庭條件、教學的基本保障等等。現代的「教育」概念，強調的不僅僅是對學生進行某門或某類學科知識的培養與訓練，更注重強調為社會的發展服務或是為個人的發展服務。
「教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動」，教學的基本要素有很多種提法，總起來離不開教師、學生、教學媒體。
教學是教育的一個重要部分，注意強調教師的教和學生的學。
從系統管理的角度，教育和教學是兩個不相同的系統，教育比教學的范疇為大。高等學校的教育管理系統包括行政管理系統和黨委管理系統，這兩個系統之下又有一些子系統，如行政管理系統下的教學管理系統、科研管理系統、後勤管理系統、人事管理系統等等。而高等學校的教學管理，「一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。」教學管理系統不包括教學管理的支持保障系統，如圖書情報系統、後勤服務系統、體育衛生系統等等。教學管理系統是教育管理系統的一個重要組成部分，二者又有緊密有關系。
因此，教育質量與教學質量也具有不同的內涵和外延。
教育的質量，即一種特定的社會實踐（人才生產）的質量，最終由其產品——培養出的人才來體現，不僅從教師的「教」和學生的「學」的各個方面來規定，同時也包括了教育環境建設、學校氛圍、教學保障等方面的質量。可以說，教育質量是以人才（學生）作為衡量教育實踐質量的基點，並以此為中心從各個方面對質量進行考察。教學質量則主要是由「教師的教」、「學生的學」兩個方面構成，並以「教」為中心；教學作為教育活動的一個重要組成部分，教學質量必然是教育質量的一部分，教學質量與教育質量存在質的差別。一般地，教學更強調課堂教學（包括一部分有組織的課外教學），對教學環境（如課堂自然光、聲環境）等不做嚴格要求；教育則必須包括學校教育中的各個環節。
教學質量更注重教師「教」的質量，考察學生「學」的質量，則主要是在教師的「教」對於學生的「學」所起到的作用、產生的影響的基礎上來進行，學生不受教師影響的自學或其它學習形式則不在教學質量考察范疇之內。
教育強調對學生的的個人發展的影響力，指向一個較大的范疇；教學則更注重某門或某類學科知識的學習，主要指教育的一個環節。一所學校的教育質量，相比這一學校的教學質量，前者更強調學生的成才率（即產品合格率、優秀率），從學生的角度考察質量。後者則更強調教師「教」的質量以及由這一「教」的質量引起的學生「學「的質量。教育質量更傾向於成品——人才質量，至少指向某門學科的教育質量，如同樣是土木工程學科，教學質量則更傾向於產品的前期加工。
現代質量觀，是將質量作為一個系統來看待的。從質量系統的角度，教育質量的決定因素包括教育制度、教育背景、政策、體制等宏觀因子，也涉及教育實施過程中的教育方法、形式、內容、機構、人員等中觀因子；而教學質量的重要因素則是在教育質量的各種影響因子之下的一種微觀要素，包括教學管理質量、教學質量（如課堂教學質量、課程教學質量）。可以說教學活動作為子系統，是教育實踐的基本細胞；各式各樣、相互關聯、相互滲透的教學活動（基本細胞或子系統），是教育實踐這一整體系統的最主要內容。進而，教育質量與教學質量是大不相同，卻又緊密相關、相互滲透、相互依賴的兩種系統。

③ 什麼是教學質量什麼又是教學質量管理

教學質量可以籠統來地講即是學生經過源一定時間的學習後所達到的水平。而教學質量管理就是通過有效的管理、協調和控制促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求。很顯然學校如果只有教學計劃管理、教學組織管理而無教學質量管理那麼教學過程管理將是不完整的，因為檢驗教學過程管理有效與否的標志之一就是教學質量問題。

④ 如何提高教學質量

1.教師的學術業務水平

如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2.教師的教學方法

如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理。

3.教師的教學態度

如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人。

4.教學生養成良好的學習習慣

我認為培養學生良好的學習習慣是整個教育的主旨，也能使學生終身受益。

5.培養學生具有自我約束的能力。

自我約束能力，也就是要學生有自我教育的本領。我認為一個優秀的學生必須是一個具備足夠的自學能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優秀的學生。作為教師，必須讓學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。

人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的，由此，學生對於現代的知識，絕不可「光知守而不知變」，一定要多看書，在接受前人經驗的基礎上，通過自己的獨立思考、有所發現、有所改革、有所創新才是。這種發現、改革、創新，是別人不能代替的，必須在自學過程中逐步達到這樣的境地。

(4)教學質量質量擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。

微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

參考材料

網路-教育質量

⑤ 教學質量標准

教學計劃是實驗教學管理和運行的基本文件和依據，合理有效的教學計劃可以提高教學效率。因此，需要根據學生培養目標、各專業（方向）學生的培養方案和課程的教學大綱編制實驗教學計劃。實驗教學計劃編制需要突出：（1）課程的定位和作用；（2）不同專業方向的具體培養目標；（3）課程內容的豐富性；（4）教學進度安排的合理性與靈活性；（5）不同專業方向之間的交融性；（6）課程內容的可選擇性。

2.實驗選課環節

按照學分制要求，學生的理論課程和實驗課程的選課應當是根據培養方案要求進行開放式選課，保證學生能夠按照自己的願望選擇課程、實驗項目和授課教師，這是合理安排實驗選課的前提條件。選課環節要做到:（1）以人為本，滿足為學生提供主動學習、自主設計學習過程的成才環境和運作機制的要求，選課環節必須體現出學生選課的自主性、靈活性；（2）實驗室和教學工作的合理運行，備選實驗課程及實驗項目內容要合理搭配，確保實驗室的高效率運轉、設備的充分利用和實驗教學工作的順利開展。

3.實驗准備環節

實驗教學質量的高低，很大程度上取決於授課教師對實驗課程的准備。實驗教學計劃確定後，需要給授課教師分配教學任務，合理的任務分工可以充分調動其積極性、加強責任心；反之，則會影響教學工作的進行。在實驗准備環節，需要做好：（1）教材准備，包括現有實驗教材的選擇、新開設實驗講義的編寫和實驗指導書的編寫與修訂等；（2）實驗儀器的准備，要保證有足夠台套的實驗儀器設備用於所開設的實驗，並通過良好的日常保養維護、對故障儀器的及時修理和使用前的檢查與標定，使設備在開課前保持完好狀態；（3）實驗授課前的備課，教師要通過充分的備課，掌握實驗的目的要求、實驗原理、實驗內容與步驟和各種可能出現的問題，通過親自動手實驗，熟悉實驗儀器的使用，檢驗實驗儀器的工作狀態，撰寫出完整的備課筆記，並做好實驗講授的教學設計。

⑥ 教學質量如何

一個學校的教學質量怎麼樣，就要看他的師資力量怎麼樣，教師隊伍強不強大，學校規模大不大。

⑦ 教學質量好嗎

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標准回是教育目的和各答級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。
教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。」

⑧ 教學質量怎樣

一、教學方法的選擇

1、適當的教學方法一般說來，它應具備如下條件：

(1)認同感。一種教學方法能否被接受者認同，直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所採用的教學方法既能使學生在理智方面認同，又能使其在情感方面認同，則說明這是一種優化的教學方法。否則，就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。

(2)參與度。主要指一種教學方法的使用過程中，教師與學生的參與程度及其積極性水平，以至師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以，最優化教學方法應有較高的師生參與度，較好地體現出教學的民主性。

(3)綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處，所以才能發揮出整體最優的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是「集優化」；也不是優點的簡單相加，而是經過優化組合的新的整體。

(4)時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果，又要能達到最高效率，是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學方法，不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。

(5)審美值。最優化的教學方法，應該符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法，使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教於樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。

2、選用教學方法的依據

(1)根據教學的目的和任務。教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應並能實現教學目的和任務的教學方法。

(2)根據教學內容的性質和特點。教學目的和任務是通過教學內容來實現的，教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，才能使教學內容發揮出更大的效益。否則只會適得其反。

(3)根據教學對象的實際情況。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。

(4)根據教師自身素養及所具備的條件。教師自身的素養條件和駕馭能力，直接關繫到選用的教學方法能否發揮其應有的作用。教師應對自身素養及所具備的條件實事求是地進行分析，根據其特點和條件選用恰當的教學方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。

(5)根據教學方法的類型與功能。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用，或進行優化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

二、教學方法的運用

我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。在運用教學方法時，應注意以下幾個方面:

1、注重發展學生的智能

這無疑是現時代對人才的要求—需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。

2、充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用

這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是採用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。

3、加強學生學習方法的指導

一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。

4、重視學生的情緒生活

在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益於把學生從「刻苦」學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利於實現教學目的。

⑨ 教學質量如何

長豐縣張祠小學周玉平 我是一名小學教師，通過觀察，我發現：我們學校的教學質量在全水湖鎮還處在相對落後的位置。究其原因，我認為：學校老教師較多，中青年教師中正式師范畢業的也不多，教學條件相對較差，學生中留守兒童較多等問題，都直接影響學校的教學質量。怎樣才能提高我校教學質量，立足我校教學實際，我談談自己的一點看法：要提高教學質量，首先要加強教師隊伍建設，加強教師的業務學習和技能培訓；關鍵還要提升課堂教學的效益。提升課堂教學效益，就要用新課程理念來規范自己的教學行為，還要發揮老師對學生課外學習的指導作用以及對留守兒童、學困生的關愛等。 目前，在我校老教師佔多數，中青年教師中科班出身的也不多。老教師中，有的是上個世紀老民辦教師轉正，他們在農村小學工作多年，有的曾經擔任過其他學校的主要領導。有的就居住在小學的周圍鄉村，甚至還從事農業生產。其中部分人的心態是「青春都已經奉獻出去了，現在也該含飴弄孫，享享清福了。」這也並不是擺老資格，教育紛繁復雜，人到五十多歲，精力漸漸衰退，對工作有些力不從心，這也是事實。青年教師還缺乏教育教學經驗，滿腔熱情地工作，卻又往往是有勁使不到點子上去，於是產生職業倦怠，缺乏幸福感；甚至「這山望那山高」，認為別的職業比自己的高強，久而久之，敬業樂業的精神逐漸缺失。 要想使我校教師能夠以積極的心態全身心地投入到教育教學工作中，我認為首先要加強教師自身的學習。新課標倡導終身學習，倡導建設學習型社會，教師就應該率先垂範，身體力行。新課程理論的生命性、生活性、發展性，體現在師生能夠以昂揚進取的心態，去迎接挑戰。世紀老人季羨林說：「我都如此老了，但我的眼前還有百合花的影子。」人要擁有一顆充滿希望的進取心，就會永遠年輕。老教師應該在學習上永不服老。 對於青年教師而言，更應該投入到學習之中。學習的方式很多，首先是讀書。青年人精力旺盛，讀書是獲取知識、體悟智慧的最便捷的途徑。人們常說「年輕就是資本」，但是年輕而不讀書，那將是資本的最大浪費。還可以向身邊的老教師學習，向名師學習，學習他們成功的經驗，結合自己的教育教學實踐，形成自己的體驗，建構自己的教學風格。 習慣於老一套的教學方法，已經不適應時代發展的需要。老教師和青年教師都應自覺地走到共同學習、合作學習的軌道上來。電腦時代，如果我們再不會操作多媒體，不會製作課件，不會運用現代化的教學手段，就不能滿足小學生的求知和求學的願望，這樣就容易使他們降低學習興趣，產生厭學心理。勿庸諱言，老教師應該虛心地向青年教師學習課件的製作、多媒體的使用、教學光碟的使用等等；青年教師也應該真誠地向老教師討教教育教學經驗問題、兒童心理發展問題等等。在一起工作，大家的共同目的是把孩子教育成才，所以不同年齡層次的教師應該消除因年齡差距可能產生的分歧或隔閡，推心置腹地在一起學習、研究。學習提升了人的生命質量，又不斷成就一個全新的自我。辯證唯物主義告訴我們，任何事物發展到一定階段都會出現這樣那樣的不適應性。隨著新課程標準的實施，習慣了老一套教學法的教師一開始可能也會不太適應新的教學改革，但是一旦嘗試了新課程改革，就會歡迎它，接納它。對新課標背景下課程的鑽研沒有止境，不管青年教師還是老教師，在學習新課標使用新標的過程中，都應該共同研究共同切磋，從而共同提高。我校進行的青年教師向老教師拜師學藝活動，效果就很不錯。 提高教學質量，關鍵在於提升課堂教學的效益。長期以來，農村小學的教學條件落後於城鎮。但是這不能成為課堂教學低效的理由，現在我們學校的教學設施和教學設備都已經基本達到少年兒童健康成長和發展的標准，關鍵在於能否科學的利用。如果不能在課堂上恰當地運用先進的教育技術，那麼再好的條件也形同虛設。事實上，將這些東西閑置不用的，在我校教師中還大有人在。關鍵是還不會用，以後學校還要加強這方面的培訓和學習，將現有的教學設備和教學設施充分利用起來。 現在我們學校還存在一些隨意的盲目的教學現象。首先，機械訓練仍然存在。有些老師片面追求考試成績，就讓學生反復抄寫詞語，甚至把課後問題答案抄給學生背，由於目前考試的命題、組織、閱卷還不是非常科學合理，這種死板的教學方法，一時可能還會很奏效。但是這種嚴重違背新課程理念的死記硬背的方法，不利於學生的自主發展，也把學生教「死」了，從而使他們對學習產生厭煩情緒。其次，教者只顧完成自己的教學任務，不管學生接受與否，一堂課完全在老師的掌控之下。新課標指出：「學生是學習的主人。」「課堂教學要著眼於學生的學習和發展」。教者只顧自己表演，只顧發揮自己的聰明才智，不顧學生自主、合作、探究地學習，就造成了教與學的脫節。關注自己的「教」還是關注學生的「學」，往往成為一個聰敏機智的老師和一個老實拙樸的老師的分水嶺。再次，自由放任，由著學生滑到哪裡是哪裡。讓學生自由讀書，自由討論，沒有指導，沒有提示，沒有具體的要求，沒有檢查，沒有反饋，滿堂讀，滿堂說。這是典型的「放羊式」，把「自主學習」變成了「自流放任」。這是「傻課」，是不負責任。學生的學習離不開老師的指導，新課程指出「老師是學生學習的組織者和引導者」。由於知識經驗、生活閱歷和人生體驗的局限，學生對文本的解讀可能會出現這樣那樣拋離文本價值取向的現象，在這種情況下，尤其能考驗老師的當場駕馭學情的能力和當場進行矯正性理答的能力。 因此，提升課堂教學效益，就要用新課程理念來規范自己的教學行為。首先要吃透教材。特級老師於永正說：「這法那法，吃不透教材，就沒有法。」吃不透教材，還很可能造成對教材的誤讀、誤解，甚至是曲解，直接造成課堂教學的低效、無效，甚至是負效，當然也無從談起教學方法。其次要了解學生。「藉助學生利用已有知識去獲取新的知識，這是最高教學技巧之所在。」不了解學生，教學便無的放矢，效益也只能空口說白話。於漪老師曾說過：「老師要目中有人，手中有法，口能點火，筆能生花。」「目中有人」就是要著眼於學生實際，著眼於學生在課堂上的有效生成，著眼於學生的學習行為和學習狀態。一堂好課，要看學生在課堂上收獲了什麼，研究學生才是根本。再次是研究教學方法。拿語文課教學來說，專家們倡導要用語文的方式來學習語文，語文的方式是什麼，簡單地說就是「讀」、「思」、「品」、「議」、「說」、「寫」。如果語文課聽不到琅琅的讀書聲，看不到學生的思考與表達，那是很遺憾的。除了語文的方式學語文，我認為課堂教學還要善於變化，善於出新。多媒體課件和其他現代化的教學手段，應該適時合理地運用到課堂教學中， 「聲」「光」「電」「磁」，不可濫用，但適當運用，它給學生的帶來的效用可能是多方面的。 總之，課堂上，老師要有方法把學生的心抓住，使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習願望。 提高教學質量，還要發揮老師對學生課外學習的指導作用。首先，老師要與學生多一些課外的溝通和交流。我們這里的老師與學生往往有這樣那樣的親緣關系，或者是鄉鄰關系，有時候老師會認為平日都很熟悉，無須與學生交流。其實這種看法是片面的。心理學家指出，造成學生厭學的一個很重要的原因，是老師與學生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學生喜歡的老師是在他面前什麼都可以言說的老師；學生不喜歡的老師，是在他那裡得不到一句表揚的老師。我們應該在課外與學生談心交流，推誠布公地表揚或是批評他們。其次，要充分利用農村教學資源。農村廣闊的大自然和生活的天地，都是農村學生課外學習取之不盡的教學資源，應發揮它的優勢，培養小學生的觀察力、想像力、動手能力。著名教育家陶行知先生對農村教育就提出了看法，「活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。」由於小學生對這些資源缺乏感性、理性的認識，缺乏老師的有效指導，造成這些資源不能得到有效挖掘，這是非常不應該的。老師應該指導學生走進大自然，指導他們觀察、想像；而且，豐富的農村教學資源，處處都是培養孩子動手能力的機會，老師應該適時地指導小學生動手操作，親身實踐。再次，要指導小學生養成課外閱讀的習慣。我們學校學生的整體閱讀面較狹窄。留守兒童又占相當數量，即使父母都在家，他們忙於生計，也無暇顧及孩子讀書學習。這就需要老師了解小學生課余時間的支配規律，並對他們的讀書學習作出正確引導和有效指導。也並不是說非得加重小學生的課外負擔，可以採取一些激勵機制，培養他們讀書學習的興趣，指導他們合理利用課余時間，養成讀書學習的習慣，一旦養成良好的習慣，他們就會終生受用。學校要經常舉辦作業展覽、書法比賽等各種學習競賽，以提高學生的學習興趣。指導小學生從他們的興趣愛好出發，選擇適合自己的讀物也很重要。我們學校現在有上萬冊圖書，不能只藏在圖書室，要充分發揮它們的作用，讓書成為學生的摯友。 關愛留守兒童，幫助學困生，也是提高教學質量的一個重要方面。目前，我校學生家長外出打工較多，他們的孩子或寄託給祖父祖母、或寄託在親戚朋友家。如此多的留守兒童產生了許多的不良效應，他們有的不愛學習，無拘無束，無人管理，有的甚至轉變成學困生，給我們的教學帶來了巨大的壓力。因此作為一名合格的教師，首先要了解學生，制訂可行的教學措施，給予這些兒童更多的關愛，要從思想上、學習上、生活上關心他們，以心暖心，幫他們再次找回學習的熱情。幫助學困生更是提高教學質量的一項重要工作。如何幫助學困生是我們每個教師所面臨的實際問題。我認為首先應幫助他們培養自信心，讓他們相信「別人行，我也行」。隨時發現、表揚他們生活、學習中的閃光點，讓他們在享受成功的同時，增強學習的信心。其次，要發揮班級優等生的作用，讓他們做差生的「小老師」， 幫助學困生完成知識的復習、鞏固工作，讓學困生感受到集體的溫暖，從心理上戰勝自己悲觀失望的情緒，激發他們積極向上的意志。再次，要利用課余時間、節假日、雙休日等時間給學困生補課。只有我們重視這部分學生的成長，我們的課堂教學才能秩序井然，我們學校的教學質量才能穩步提高。 以上只是我個人的看法，要提高我校的教學質量還需要各位同仁（包括我）的不懈努力。