教學環境對課堂教學

A. 什麼是教學環境

教學場地,空間,溫度,光線,氣氛,綜合來說就是教學環境.

B. 如何改善課堂教學環境

人們常說，要想成為一位好教師，首先要成為一位教學能手。教師的威信是建立在課堂教學的藝術與效果之上的。每位教師都要把改善自身的生存環境建立在提高課堂教學效益之上。

C. 淺談之如何創造良好課堂教學環境

在語文教學抄活動中,教師要襲給學 生創造一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氛圍的方式途徑多種多樣教師要結合語文學科的特點、教學對象、教學環境等因素,靈活地採取合適的教學模 式,提高教學效率,創設良好課堂氛圍

D. 怎樣在現代化的教學環境下組織好課堂教學

一從學生熟悉的環境入手
正確的教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現象開始，而不是從不熟悉的知識和現象開
始。首先要明確本堂課的教學目的，把握課程的重點和難點，從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，架設好到未知領域的橋梁，向未知的領域過渡。因而，教師要向學生提供必要的、熟悉的知識要求，提供一
定背景資料，為學生掌握本堂課教學內容作好准備。
二採取先進教學手段
條理化、增強形象性、生動性，能激發學生興趣，也有助於學生對知識的記憶、理解、掌握。外國心理學專家研究表明：人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而同時從聽覺和視覺獲得的知識可接受65％。因此，合理運用現代化教學手段對豐富課堂教學內容，加大
課堂教學信息密度，提高課堂教學效果具有重要作用。
三引導學生積極參與
學生是課堂教學的主體。不論教材寫得多麼清晰，教師講述得多麼明白，要理解和掌握科學理論與原理，還必須靠學生自己來體會這些知識的涵義。一般來說，科學概念形成的過程是：事實－－體驗－－論證－－文字（或符號），在教學中，要創造多種機會，讓學生對事實現象進行搜集、篩選和分類，或觀察與實驗，積極引導學生參與，引導學生獨立思考，將新的知識與原來已有的知識結合起來，納入自己的認知結構中，並堅持要求學生清晰地表現思想，讓學生在參與的過程中，增強學習的自信心，鍛煉思維的
邏輯性，培養語言的表達能力。 （四）發揮肢體語言在教學中的作用
從教學信息交流的情況來看，單憑語言還是不夠的，因為有些信息無法用語言准確、恰當地表達和傳遞，還必須籍以身勢、情感等非語言行為來表達。通常說的「只可意會、不可言傳」、「此時無聲勝有聲」、「言傳身教」等都是非語言行為在教學中的具體概括。如身勢是傳遞信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰當利用身體、運用手勢，眼神和微笑可以使師生之間產生心的共鳴，激發學生旺盛的求知慾，增加課
堂教學的形象性和感染力，提高教學信息的有效傳遞和交流。

E. 課堂教學環境指的是什麼

從心理學的角度，「情境」表現為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發問題的提出，而且能為問題的解決提供相應的信息和依據。從社會學的角度看，「情境」是人從事活動時所處的社會環境。「情」與「境」是教學情境的兩個維度。教學情境是「情」與「境」的融合，是為了達到既定的教學目的，從教學需要出發製造或設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：「境」即指教學環境，它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；「情」即是洋溢在「境」中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設，情境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。
在幼兒園的教育教學中，情境的創設尤為重要。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中兒童認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於兒童感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在幼兒階段，形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
《幼兒園教育指導綱要》中就指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。」《綱要》中還提出：「環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」教學中創設教學情境有利於培養和激發幼兒的興趣和動機、知識的合理建構，有利於幼兒建立「表象」。教學情境是教學的突破口，創設課堂教學情境可以使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的「滲透」與「融合」，使他們的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到活動之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。本文想從實際的教學出發，探討教師如何最大化地發揮情境創設的積極效應。
一、創設物質環境，豐富幼兒認知內容。
所謂物質環境，是指提供與教學有關的環境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。如在科學活動《恐龍》中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界裡，已有的認知經驗被調動。此時，教師無需更多的語言，只要藉助這些圖像，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示於幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地認識了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。
在幼兒語言教學中，教師根據主題創設特定場景，從而構成語言情境，如在大班詩歌《春天在哪裡》中，把幼兒繪制的春天圖畫張貼在活動室，構成「春天」的情境，使幼兒從直觀感知到的景色生發出豐富的情感，不斷積累感知的經驗和語言表達的素材，讓幼兒有感可發，有話可說。
再以小班音樂活動《蝴蝶找花》為例：活動室里擺滿了很多「花」，創設了一個大花園。
師：（組織幼兒進入場景）小蝴蝶們，我們要到大花園里區採花粉了，你們看看這里的花多美呀。「
幼兒扮演小蝴蝶開心地飛進「花園」里。
師：你們每人找一朵花，看看、聞聞，向小花問好，最後擺一個最美的動作。
幼兒挑選自己喜愛的花，又是問好，又是欣賞，每人都擺出了與眾不同的姿勢……
該活動片段創設了「花園」這一特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到音樂內容所描述的優美畫面。物質環境的創設，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發幼兒自主聯想和創造性表現，為他們理解音樂、大膽表演積累了豐富的直覺經驗，幼兒樂在其中，學有所獲。
二、以「言」入境，激發幼兒的情感共鳴。
在幼兒園教育教學中，教師的語言誘導對於激發幼兒的情感體驗，同樣起到了支持性效應。教師生動形象的語言所創設的情境，能夠按照預定發展目標，引領幼兒聯想和參與，增強了他們傾聽的效果。值得關注的是：要想通過語言創設情境來發揮支持性效應，教師的言語必須邏輯嚴密，簡要易懂，更有富有生動感染性，加上優美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。

F. 什麼是教學環境

1. 教學環境的定復義：
   教學環境是一個制由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，並具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

2. 

G. 課堂探究教學模式對教學環境，教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。
以上就是我的答案，請參考下，請採納，謝謝

H. 有形的教學環境和無形的教學環境之間的區別和聯系

「運用現代教育技術 促進課堂教學環境優化的
策略與方法的研究」實驗報告
常州市武進區古方小學電教課題組
一、課題的提出
隨著社會經濟的飛速發展，教育現代化步伐越來越快。其中最突出的是信息技術的廣泛應用。多媒體技術，計算機技術，特別是多媒體網路技術的運用和發展，使有效的信息與教育結合，為教育方法、手段和組織形式的變化提供了有效的技術支持。
在教育信息技術迅猛發展的同時，「以人為本」的人本主義思想和「生本教育」的先進教育理念也在進行更深入的發展和研究。從教育與人的客觀價值層面上看，人的完善和發展是教育的獨特價值所在，而人的發展實質上是人的主體精神的「同化和建構」的過程。在以技術為劃分的社會形態階段中，人的精神和活動方式很明顯地表現出時代特徵。作為培養適應現代社會的人的現代學校，必須利用現代信息技術和現代教育理念，構建良好的環境。
根據腦科學研究的最新成果表明，運用現代教育技術是開發左右腦協調發展的重要手段。因此，當今的教育對教育者提出必須掌握應用現代教育技術理論和現代科技成果，通過教與學過程的研究，以實現教學優化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發展為中心的現代化教育觀。
建構主義理論的發展給我們教育的發展提供了新的借鑒與啟迪。建構主義強調「以學生為中心」學生是學習過程的主人。「知識是認知主體——學生主動建構的」，即「學習不單是信息由外而內的輸入。而是通過新的信息與學習者原有的知識經驗的雙向交互作用實現的」教師准備傳輸多少信息給學生並不重要，不是教師輸出的越多，學生吸收的也越多。教學的設計，包括教學方法的選定、教學過程的安排、教學媒體的選擇與使用等都要從學生的角度出發，必須以學生的感受和經驗為基礎，以學生的思考和理解為前提來加以實施，以達到學生知識建構的目的。建構主義對教師在啟發、誘導、促進、監控、調節學生的學習等方面提出了更高的要求，所以，教師的任務更為艱巨更具挑戰性。
當前進行的基礎教育課程改革就是以建構主義為理論依據的，這項十分迫切和意義深遠的綜合改革，最終要落實到具體的教學實踐中。而現代教育技術的開發和利用為課堂良好的教學環境的創設提供了強有力的支持。它促使教和學的關系發生變化，使得知識信息的傳遞形式與教師學生的關系發生了結構性的變化。現代教育技術的運用賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇餘地和更豐富的創造空間；同時現代教育技術的運用也將是對學習方式的革命，有利於形成「以學生為主」的學習方式，學生可以藉助各種先進的媒體，學習如何有效地處理信息、交流信息。
傳統的課堂教學以教師、教材為中心，過分強調教師對學生規范統一的指導和權威評價 ，忽視學生這一認識主體對客體的選擇和加工，以及主體個性作用的發揮。片面誇大教師知識的傳授，忽視課堂上其他環境對學生的潛在影響，就會造成學生形象思維能力的急劇下降。創新型人才的主要標志是以形象思維為主的，忽視現代教學媒體在改善知識顯現形式、激發情感等方面的巨大影響，顯然將很不利於學生的主動發展。
課堂教學環境的研究是教育理論界引人注目的一個研究領域。這一研究領域以學校教學環境為專門研究對象，著重探討教學環境對教學過程的干預和影響，研究各種環境因素對學生身心發展的綜合作用及其作用機制，以求全面提高學校教育質量。
就我校目前情況來看，由於實施規模辦學，經過幾年來的努力，學校現代教育媒體中軟硬體建設已具備研究條件。同時我校老師的現代化教育觀、人才觀、質量觀已逐步確立，要充分運用現代教育技術來提高課堂教學效率已成共識，但如何充分發揮現代教育技術， 改善課堂教學環境， 從真正意義上提高學生素質還不清楚；全體教師也有一個迫切要求，就是在研究和應用現代化教育技術的同時，提高和完善自身的素質和技能，更好地適應未來。
鑒於上述理由，我校申報並承接了本課題「運用現代教育技術，促進課堂教學環境優化的策略與方法研究」的研究。試圖通過探索現代教育技術與課堂教學環境之間的聯系，尋找突破口，最終實現運用現代教育技術，改善課堂教學環境，促進學生全面發展。
二、課題的設計
1、 主題與假設
教師、學生、教材是課堂教學最基本的要素，而與教師、學生、教材這三個基本要素同處第一層面的是課堂教學環境。課堂教學環境對教學的影響無時不在，無處不在。課堂教學環境可以分為物化環境和心理環境。物化環境通過視聽覺引起心理反應，對課堂教學產生影響。美國心理學家曼德勒認為「環境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗」。可見，教學環境的優化，能提高學生學習效率。
現代教育技術的運用所創造的教學環境使教學過程更具靈活性，直觀形象化的學習材料使教學過程更具生動性，多樣化的表現方法使教學過程更具深刻性。運用現代教育技術對優化學科教學環境，提高課堂教學效率具有積極作用。
本課題研究的主題是：
⑴優化課堂教學環境要素的分析。
⑵運用現代教育技術，優化課堂教學環境的策略。
⑶現代教育媒體資源的利用和製作的研究。
其基本假設是：通過現代教育技術的運用和實施，對課堂教學環境（包括物化環境和心理化環境）施加影響，強化教師的主導作用，確立學生的主體地位，以生本發展為出發點和歸宿點，在繼承傳統媒體手段合理成分的基礎上，運用現代教育媒體，促使教師、學生、環境等諸方面因素和諧統一，共存於課堂教學中，提高教學的質量和效率。
根據這一方向性假設，我們確定的研究目標是：
①通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索運用現代教育技術，優化課堂教學環境的策略與方法，提高實驗教師自覺運用現代教育技術的意識與技能，以此促進課堂教學環境的優化。
②通過本課題的研究,為學生學習創設良好的課堂教學環境，培養主動探索的興趣愛好，促進學生全面素質的提高。
③通過本課題的研究,提高學校現代教育技術運用等方面工作。
2、 主要概念、理論基礎和變數因素
主要概念：
現代教育技術：是在現代教育思想的指導下，運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
課堂教學環境：是指影響教學的形成和發展的一切條件的總和，可以分為物化的環境和心理化環境。物化的環境包括班級布置，教學設施以及教室的空氣、光線、溫度、聲音、氣味、顏色等物理因素。課堂教學的心理化環境包括學生在學校、班級的各種人際交往中形成的思維方式的價值觀念以及學校、 班級中形成的制度和非制度文化等。
本課題的理論基礎：
①控制論告訴我們，利用現代教育技術傳遞教育信息，其出發點和歸宿在於教育最優化。而優化的關鍵就在於「信息反饋」有了反饋，才能進行有效的調節，使教學設計有的放矢，不斷完善，更適合學生的實際情況。教育、教學過程是動態的不斷變化的過程。它受數量眾多的內部和外部因素的影響，在進行教學、教育時，總要與人、信息、手段、學習、檢查、方法等組成的系統發生關系，需要各個組成部分得以適當控制。
②根據腦科學的理論，美國腦科學生理學家羅傑 斯佩里的研究表明：「人的大腦左右兩個半球，各自具有不同的信息加工處理功能。左腦是處理語言，進行抽象邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞。它主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、推理記憶和時間知覺等，具有連續性、有序性和分析性的特點。而右腦是處理表象，進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞。它主管視聽知覺、想像、情感、態度等，具有無序性、彌漫性和整體性等特點。」現代教育技術具有圖文並茂，形聲兼備和情景交融等特點，既可以大大促進學生右腦的形象思維，發散思維和直覺思維等多種功能，又可以引導學生由形象思維過渡到抽象思維，從而促進學生左腦的抽象邏輯思維，集中思維和分析思維等多種功能的同步發展。這就可以使學生左右腦協調工作，以發揮他們大腦的全部功能，從而充分開發學生的智慧和潛能。
③李秉德教授的《教學論》中，闡述了教學環境的重要性，並將其列入教學論的研究范圍，提出：「任何教學活動都必須在一定時空條件下進行，這一定的時空條件即使有形的和無形的特定的教學環境。」
本課題變數因素
①本課題實驗研究的自變數：現代教育技術
②本課題實驗研究的應變數：課堂教學環境
③本課題實驗研究的干擾變數：教師的水平差異、參與程度等
3、操作定義與策略
《運用現代教育技術，促進課堂教學環境優化的策略研究》課題實驗流程圖

I. 如何在多媒體教學環境下實施有效教學

一、多媒體資源的選擇和應用要最優化
多媒體資源在教學中的應用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。但是，由於信息技術的飛躍式發展和網路技術的突飛猛進，多媒體資源的數量呈爆炸式增加，出現了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應用時，要遵循最優化的原則，切不可眉毛鬍子一把抓。所謂最優化原則，即所選的資源內容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的沖動。
實踐表明，動態的文本比單一呈現的文本更具有刺激性，而圖片所創設的情境更優於文本的效果，動畫、音視頻的應用能更好地使師生互動，能直觀、動態、准確形象地傳遞信息。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視頻的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文本。這樣的資源選擇和應用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產生最大的沖擊力。應用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。
二、要將多媒體資源應用到教學的「關鍵點」上
俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在「關鍵點」上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的「關鍵點」是指教學的重點、難點以及導入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。
課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規問題。多媒體資源的應用，其優越性首當其中的是要體現如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關繫到教學的成敗。而以優質教育資源支撐的課堂，通過優美的畫面、動態的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，恰當地解決了這一問題。
其次是課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應用於教學導入的環節，創設主動學習的情境，使學生置身於提出問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應用多媒體資源進行課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精闢比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，將它們情不自禁地吞下。知識之於情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！
第三，將多媒體資源應用於教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑並具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行註解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。
三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處
優質的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全託付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉於神台之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。
多媒體資源選用的「適可而止」，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。
所謂適時，即教師要把握多媒體資源應用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可「滿堂灌」地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處，既激發了學生的學習興趣，突出了學習重點，破解了學習難點，調動了學生的積極性，同時，又避免視聽疲勞，防止信息污染的出現。
適量是要教師控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時間內提供大量的信息，學生接受和加工處理後，便於對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優勢。但不少教師在使用多媒體資源時，喜歡將能找到的資料都堆到課件或課堂上，導入時視頻播放要好幾段，解釋重點時用好幾個動畫，播放好幾段音樂，結果使學生面對繁雜的信息時無所適從。狗吞泰山無從下嘴，反而產生出新的、更多的困惑和疑問。因此，對於那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。量體裁衣，衣美觀，按量取食，更健康，教學的道理也是一樣的。
再者是適度的問題。有效的課堂教學是一個師生互動，師生共建，和諧生成的過程。教師過多依賴多媒體資源製作的課件，會侵佔學生的想像空間，減少學生主體思維的主動性，從而背離資源使用的初衷。所以，多媒體資源應用的教學活動，應該是通過課件引導學生進行「做中學」，而不是光「看課件」。應該引導學生分析、思考、互動、生成與創新，而不是不加思考地從課件中獲取問題的答案或僅僅對課件進行「欣賞」。
四、多媒體資源使用時要減少「偽資源」的干擾
課堂教學中我們應用多媒體資源的目的是通過情境創設引導學生自主學習、協作學習和探究學習等，學習的過程是學生主動思考、主動探索。而課件中過於繁雜的色彩，過多的版式變換和動態效果，會干擾學生的思維；無關的動畫，與課題不相乾的圖片，多餘的音、視頻則可能對學生產生誤導，不利於學生知識的建構和技能的提升，不利於學生認知的正向遷移。這些我們稱之為「偽資源」。
面對浩如煙海的資源環境，我們該如何做才能減少「偽資源」的妨礙呢？這就要求我們追求多媒體資源使用的「真」「善」「美」。
1.求真
「生命成長的課堂」中「生命」的內涵在於教師要把關注學生的身心特點放在第一位，把學生當成發展中的人來看待。把學生放在首位的關鍵，就是傳授「真知」。資源中展示的概念、原理要真實可靠，分析推理要嚴謹、准確，方法步驟要正確無誤，模擬效果要形象逼真。就是有比喻、誇張，也要貼切、恰當、合理，不能隨便臆造。千教萬教教人求真，真實的課堂教學才是有價值的。
2.求善
要求教師要善於取材，合理用材，充分發揮各種資源的獨特魅力。全新思維要求教學資源素材要具備交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感。故而，多媒體資源的選取，要具有嚴密性和科學性，其應用要具有代表性和規范性。課件不僅要在版面布局上合理，內容呈現上吸引學生，而且要關注畫面的啟發性、新穎性以及表現力、感染力等。對於無關的動畫，要做到少而精，甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡可能科學有趣。多餘的音、視頻要設法裁除。
3.求美
要求教師選擇和應用資源從形式和內容上具有美感，包括各種資源的色彩、比例、層次要具有一定的審美價值。同時又給人舒適、和諧、有品位的享受，能表達積極向上，追求進步的情感等。這要求素材的畫面具有較高的藝術性，整體標准相對統一，語言文字規范、簡潔明了，聲音清晰、無雜音、無停頓，視頻解析度要高，人物形象鮮明。同時，在導航圖標、動畫設計上，要意圖明朗，易於理解和操作，能快速引起學習者的跳轉，減輕學生的心理負擔。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各種資源的真諦，凸顯教學資源對有效教學的輔助作用。
五、多媒體資源應用時要關注課堂的彈性
任何時候，教學都要以傳承人類文明和培養創新人才為己任，無論完成哪種任務的教學，「教」始終是為了「學」。「教」是依附於「學」，教的出發點和落腳點，都應該是學生的學。正如陶行知先生所說：教的法子要依照學的法子。由此可預見，多媒體資源應用的課堂應該是以學為主的課堂。所以，對於多媒體資源的應用，也要靈活，因學而動，不要過於生硬。教師在教學過程中，不僅關注如何教，教什麼，還要更多地關注學生的學。要依據學情和學生在課堂上的反饋，調節資源
使用的長度和廣度。不能因為資源是自己費心找來的，就捨不得丟棄。因地制宜、因人而異地使用教學資源，不僅是對學生的負責，更是教師對職業的尊重。只有這樣，教師才能一如藝術家，教學才能如行雲流水，流暢歡快。多媒體資源運用應自然得體，生動活潑，看不出半點牽強和做作，並能有效調動學生參與課堂互動的積極性，從而在愉悅的氛圍中完成教學任務，達成教學目標。這樣就會避免因「一刀切」而出現課堂教學過程中的停頓、超時、失控等尷尬局面。
課堂教學的彈性還體現在其生成性的一面。課堂的生成往往是師生互動過程中隨機產生的，是動態的，這樣就會有許多不確定性的因素包裹在裡面。此時，教師就不能因為自己的課件是「這么設計」的而繼續生搬硬套，置學生的思維於不顧，這樣的課堂是沒有生命力的，不利於學生創新思維品質的培養。因此，要求教師在應用資源進行教學環節的設計時，把「彈性」思想融入其中，有時可以順水推舟抑或另闢蹊徑，使教學的過程更加靈活多樣，這樣的課堂教學才能更具創新精神和創新品質，多媒體資源的優越性才能更好地體現，教學活動才能更有效地開展。

J. 課堂教學環境包括什麼

課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面