⑴ 閱讀圖式建構課堂教學設計哪位老師能給解釋一下什麼意思
圖式就是閱讀者已有的相關於閱讀內容的知識、技能、能力、情感態度與價值觀等的綜合體。
二、讀前圖式建構主要活動
1、分析標題，根據標題預測內容：以培養學生通過標題預測內容的能力，尤其是不同的標題，對於文章內容的濃縮，可以幫助我們看到標題就理解文章。
2、閱讀圖片內容，根據圖片內容預測：引導學生看圖片，理解文章內容，建立圖片與內容的圖式。
3、字體、版式分析
4、搶眼文字分析
文本中總有搶眼的文字， 如數字、全大寫詞彙、感嘆號、省略號等，這些都可以幫助我們理解語篇。
5、分析文化背景
三、讀中圖式建構主要活動
1、文章結構分析
文章結構是體裁的主要標識，如散文、戲劇、詩歌就有著完全不同的結構。在閱讀過程中，直接從文章結構把握圖式，是非常重要的理解步驟。
2、前後關聯分析
章節、段落、語句、語詞都有著各種關聯，如有些從句的位置不影響從句的含義，但有些從句的位置則會直接影響語句的意義。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者語義區別不大，但其實所強調的重點有些不同。
但是下面的語義則因從句位置不同而導致語義完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置變化導致的語義變化非常明顯，而不是強調的重點不同的問題。
如何理解文章，位置圖式的意義比較明顯。
3、前後順序分析
段落與語句的前後順序關系都是圖式的表現形式，如漢語思維中主要是前因後果的「因為…所以…」結構，英語中的because前置的語句，對中國學生理解就很容易。可以because從句後置則往往導致我們的學生對於因果關系把握的誤差。
顯然，把握順序可以直接幫助讀中的理解。
4、論據與論點關系分析
論據能否支撐論點不僅僅是論點是否成立的問題，而更是論據與論點的關系問題，甚至論據的位置也會影響其對論點的支撐作用。這些都是在讀中可以直接建構的圖式。
5、注意文化特點
閱讀材料的諸多文化因素都會在讀中影響對文章的理解，建立相應的圖式有助於對文章的理解。
四、讀後圖式建構主要活動
1、討論文章中心大意
分析文章的中心大意，是我們理解文章、尤其是建構圖式，以後理解類似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我們看到，中心思想是關於契約與理性的問題。莎士比亞總是歌頌理性，所以安東尼、鮑西婭因為理性的智慧，最終獲得了勝利，而夏洛克則只有契約意識，沒有理性，為了契約而失去真正的理性，所以最後失敗。
理解這個中心大意，就能理解威尼斯商人。否則，就難以把握其本質。
2、討論文章邏輯順序與關聯
英語的文章邏輯順序和關聯與漢語有很多不同，尤其是論說文。所以我們要分析英語文章的邏輯順序與關聯。比如我們在前面專題七的研修中就看到老師引導學生就論點與論據的關系進行討論，這對圖式建構非常有作用。
3、討論情節發展的因果關系與人物關系、預測人物關系、情節進一步發展
這是非常有效地讀後圖式建構的方法，幾乎故事的圖式都是這些內容，我們通過這種分析就能理解威尼斯商人與百萬英鎊圖式的巨大差異。
4、分析文化特徵
和讀前活動一樣，分析文化特徵可以幫助學生建構圖式。
5、分析語言特徵
不僅僅分析文化特徵可以建構圖式，分析語言特徵也是如此。我們在專題4的研修中，專門提到過運用被動語態使對歐盟的介紹更加客觀一些的語言特徵。這是我們閱讀中可以很好把握的圖式建構方法。
⑵ 如何實施有效教學，建構自主學習課堂
新課程倡導自主、高效的課堂.其實質就是要求：在課堂要有限時間里,通過優化課堂教學結構,讓學生自主學習、合作探究,使新課程提出的三維目標更有效的達成,高效是課堂教學的目標,自主是課堂學習的手段.新課程改革之後,我們的課堂一改以前單一,沉悶,煥發出了勃勃的生機,形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了.但是透過這些浮躁眩目的現象,我們發現光彩背後的蒼白與空洞,許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果.那麼應如何構建自主、高效的課堂呢? 一、優化課前准備是構建自主、高效課堂的前提. 學習需要條件,預習就是保障.預習分近期和遠期預習. 預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環.預習使學生變得主動,站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗.預習是實現課堂高效的前奏,是教師了解學情,把握課堂教學訓練的重難點,指導學生預習,預設課堂生成的鋪墊,更是進行深層次思維和訓練的保證. 預習要有針對性,能發現重難點,帶著問題預習.預習要有集中性,要做到邊讀書邊思考邊批註.預習要有發現性,發現問題是預習的關鍵.我們可嘗試採用預習紙的方式進行（附預習紙操作綱要）,預習內容可一次完成,也可分次完成,也可根據文章類型調整預習目標,安排其他內容.預習也要目的性要明確二、優化時間安排是自主、高效課堂的前提. 自主高校課堂結構要求把課上活,就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構,代之以多向立體式現代課堂結構.傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式,其信息是單向的,教師獨占課堂或基本上是教師一人表演,學生學習被動,課堂只是講堂.學生被動地接受知識,而不進行積極思維,完全依賴教師.其教學方式方法是填鴨式、注入式,教師講學生聽,教師寫學生抄,教師演學生看,以教代學,以講代練,教師張口就灌,伸手就填.有時提問學生也是為教服務.教師積極性高,學生主動性差,學生求知慾受到抑制,學習缺乏興趣,教師提問,叫起來回答,表達能力很差,怕羞,勉強舉手,寥寥無幾.這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構,教學效率是低下的.而多向立體式結構其信息反饋是多向的,學生之間發生平行影響,課堂成學堂.課堂氣氛好,學生大膽發言,互相討論,發言交鋒,求知慾旺盛,當堂解決問題的效率很高.其教學方式方法是現代啟發式,學生自學,老師進行針對性精講,師生之間互相質疑問難,探討真理.教師的主要精力放在發展智力、培養能力上.課堂教學活而不空,實而不死.傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生,而多向立體式結構是老師引著學生走向教材.我們需要的是後者而不是前者.求活應以求實為基礎,才能活而不空；求實,應與求活相聯系,才能實而不死.打好了求實的基礎,才能建築起語文教學的高樓大廈,否則只是空中樓閣. 三、優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑. 古人雲：授人以魚,不若授人以漁,授人以魚,僅供一飯之需,授人以漁,則使人終身受益.德國教育家第斯多惠也說過：不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發現真理.因此, 教育的根本目標,是要實現學生的全面發展.為達到這一目標,必須充分讓學生主動發展,誘發,挖掘其潛能. 教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式,其中包括教師的教法和學生的學法,而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法. 1,教法制約學法,並給課堂教學效率帶來重要影響.教師選擇教學方法要科學、合理,注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則.啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性,啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性,具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與,充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系. 2.課堂教學方法多種多樣,不同的內容、不同的課型,教法不同.目前,一節課中只採用一種教法的極少,同時單一地運用某一教法,也不利於學生智能的發展.因此,在教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,並能體現時代的特點和教者的風格.只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率. 3.教師的教學活動要從單純的重視教法,向不但重視教法,同時更重視學法的方面轉變.以此誘導學生積極思維,掌握學習方法,形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力,提高理解和分析解決問題的技能技巧. （1）質疑能力的培養發現問題是解決問題的前提,有時發現問題比解決問題更重要,小學階段培養學生的質疑能力非常重要.我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問.質疑能力培養分三個階段,即敢問善問拓問. （2）自讀自悟的培養自讀自悟是實現高層次思維的重要能力,其關鍵在於讀文和感悟.從內容上說,一悟詞句,通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內容,知道文章寫什麼；三悟思路,了解內容是按什麼順序寫的；四悟寫法,發現表達上的特點.從呈現方式來說,可以用小練筆的方式,把自己最想在課上和大家交流的感悟用不拘一格的的語言表達出來,還可以藉助朗讀、課本劇、說唱、摘錄等方式表達感悟.這樣,學生才能悟出文章的味道,悟出思維的個性. 除此之外,語文教學中學習方法的指導和運作應貫穿於教學活動的始終,把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地.如指導學生通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等,引導學生加強信息貯存與積累,從文質兼美的教材中吸取營養,積極尋找發現和思考解決問題的辦法；在課堂教學中,通過小組討論、問題爭辯等形式,為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時,要更多注意對學生應用能力的測試,做到合理設計題型,既檢查學生相關知識點的掌握程度,又促使學生重視學法的掌握. 四、優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施. 練習是學生鞏固新知,發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息,及時改進教學的一個必要途徑.練習並非只是機械的重復.練習的設計是一門學問,是每一位教師應努力去探索,去研究的. 針對不同的內容、不同的學生,使練習的設計趨於多元化.教師應該因人因材,適實地優化每一次練習的設計,讓練習真正發揮其最大的效能,讓學生變要我練為我要練.
⑶ 如何建構探究型課堂教學
科學教師必須精心選擇探究問題、准備有結構的探究材料，引導學生自主探究，讓學生在自主探內究容中觀察現象、記錄數據、得出科學結論、發現和解決問題。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充足的探究時間和空間，充分挖掘各種教學資源豐富學生的探究過程，同時要重視引導學生在課後開展好後續活動。只有學生有經歷了，才會有收獲。
⑷ 課堂教學怎樣引導學生建構歷史
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
1.明確教學目標――有效教學的起點
課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼裡，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通初中歷史課程標准》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。
為此，歷史老師首先要准確領悟"三維"目標的內涵："知識與能力"強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；"過程與方法"強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，是課程目標的一個閃光點；"情感態度價值觀"是"三維"目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在於太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
2.創設問題情境――有效教學的渠道
2.1
注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜，即多設計些不會使學生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能夠讓學生"跳起來摘桃子"的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。
2.2
准確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是"對不對"、"是不是"、"好不好"的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。
2.3
做到因人施問。因材施教對於每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問後，要善於察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在"保佑著老師別叫我回答啊"，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
3.倡導合作探究――有效教學的關鍵
合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂"合作探究式學習"是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"合作"並不是簡單地把桌子合並起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標准自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。"合作"的基礎是分工，沒有分工就不能合作。"分工"對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去"合作"。"合作"這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在"合作"的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎上，可以同桌討論，可以前後左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽。
探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動。對於學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。對於教師而言，要對教材充分了解，然後根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，精心設計出探究問題。注意設計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知慾，避免產生畏懼情緒。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，把學生的思維一步一個台階地引向求知的新高度。
4.實現情感體驗――有效教學的回歸
4.1 建構情感認知――知情合一。指導學生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創設的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善於選擇教學內容的"啟情點"。許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如中國的四大發明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學生內心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找"啟情點"。我們可以讓學生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如採取辯論會、競猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學習，使學生在歷史的學習中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。
4.2 建構價值觀――情識交融。當然，價值觀帶有典型的個性化特徵，也就是我們通常說的性格。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教於樂、寓理於情和情理統一，將教學過程視為知、情、意、行的統一體。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學生學到有利於自己發展的知識與技能，獲得影響今後發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。
⑸ 如何建構有效的語文課堂教學
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建有效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把學生們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。
《小學語文新課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。
課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。
備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造有效課堂之關鍵。
課後反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課後反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。
三、教學目標的制定要具體明確。
充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。
當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什麼樣的平台才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題，用什麼樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。
四、認真研究並設計好課堂提問。
第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。
第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
五、加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂節奏把握的好壞是一堂課是否有效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
六、積極實施「小組合作學習」制度。
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。
「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。
七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。
在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。
教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。
八、優化作業布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的作業非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是有效課堂的保證。
九、營造寬松的學習氛圍。
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建有效課堂。
⑹ 如何建構高效的"課堂教學模式
摘要：在課程改革過程中，出現了諸多課堂教學模式，其實有版效的課堂教學模權式的核心都是構建以生為本的課堂，這需要充分體現學生的主體地位，強調課堂教學的互動探究，重視精講點撥，重視遷移應用訓練，重視教學手段的先進性，重視評價的多元性。只有真正體現學生為主體，教師為主導的教學模式，這樣的課堂才能有高效可言。
⑺ 什麼叫教學形態「六模塊建構式課堂教學形態的研究該從哪些方面入手
所謂教學形態，是指在教學過程中，各種教學要素組合在一起所呈現出來的動態特徵，因此，也可以稱之為「教學態勢」。
課題「『六模塊』建構式課堂」短期課題選題參考
一、理性思考
「『六模塊』建構式課堂」的教學思想研究
「『六模塊』建構式課堂」與「**」教學模式的比較研究
「『六模塊』建構式課堂」中建構的內涵研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生從自主學習到自我發展、自我管理的研究
從關注45分鍾到關注學習全過程的課堂內涵變化研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師作用研究
「『六模塊』建構式課堂」教學形態的研究。
二、操作策略
自學質疑模塊的教學策略研究 交流展示模塊的教學策略研究
互動探究模塊的教學策略研究 精講點撥模塊的教學策略研究
矯正反饋模塊的教學策略研究 遷移運用模塊的教學策略研究
模塊選擇的策略研究 模塊優化的策略研究
小組與班級交流展示的策略研究 學案的設計策略研究
學案的有效使用研究 學案內容的選擇優化研究
學案的特點和作用研究 學案問題的分層設計研究
教學設計的針對性研究 教案的實用性研究
學生課堂生成問題的分類與處理策略研究 實踐性作業的行動研究
研究性作業的嘗試研究 鞏固案的精編與有效使用研究。
「『六模塊』建構式課堂」中學生學習習慣的養成研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生學習行為觀察研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師行為的反思研究
不同模塊中教師角色定位與應對機制的研究。
三、組織策略
基於「『六模塊』建構式課堂」的學科教研室（組）的建設研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的學科組、備課組活動研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的校本教研的形式與有效性研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的學校特色發展研究
「『六模塊』建構式課堂」的實施指導研究
「『六模塊』建構式課堂」的區域推進研究等。
四、課例案例
某學科「『六模塊』建構式課堂」的課例研究
某學科「『六模塊』建構式課堂」的學案案例研究
某學科「『六模塊』建構式課堂」的教學設計優化研究等。
五、其他研究
「『六模塊』建構式課堂」中學習資源的開發利用研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生的發展研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師的成長研究
「『六模塊』建構式課堂」的校本化實施研究
「『六模塊』建構式課堂」的實施評價研究等。
⑻ 如何建構小學語文的高效課堂
小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。