教學教育機

❶ 如何在教育教學中運用注意規律

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。

在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。

對於教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應採用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

教師的服飾、發型不宜過於耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型後，往往在上課前先到學生面前「亮亮相」，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。

在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力

1．提高活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性並懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。

2．激發學習動機

要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性；批改作業時要盡量挖掘學生優點，評分宜從寬；對於他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆做出肯定的標志，如用「√」「古」「優」等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。

3．訓練良好的注意習慣

訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現，以訓練學生注意靈活轉移的能力等等。

小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態，因為這種狀態不但無助於完成當前的任務，而且更嚴重的是會養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。

(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

1、如何充分運用注意的規律組織教學？

在教學中，教師要保證學生有良好的有意注意，應注重以下三個方面。

（1）、明確學習的目的和任務。學習活動的進行，更多地需要有意注意的調節和控制。幫助學生確立明確的學習目的，有一個正確的學習態度，是保證學生持之以恆的學習活動的前提。

（2）、培養間接興趣。除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握後的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。

（3）、合理組織課堂教學，防止學生分心。學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過於緊張，應該張弛有度，給學生適當放鬆休整的時間。有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話，可以更好地促進學生的學習。可以說，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心

對於學生的無意注意，我們應該盡量避免那些分散學生注意的因素，創造一些有利於集中學生注意的因素。

（1）教學內容要具體生動，新穎有趣。抽象，枯燥無味的內容會使學生注意分散。

（2）教學方法要直觀形象、靈活多樣。根據學生無意注意和具體思維占優勢的特點，光講抽象的概念或道理不能引起他們的注意，尤其是低年級兒童，離開了具體實物就難以理解，這就要求教學方法必須直觀形象。要充分利用電視、多媒體、幻燈、畫片、掛圖、標本、模型、實物等進行直觀教學，以引起學生的興趣和注意。

運用有意注意和無意注意的轉化規律組織教學

任何學習都要求有意注意與無意注意相互為用。學習是一種艱苦的勞動,教學中的重點、難點,往往需要學生做很大努力去觀察、思考才能突破。因此在學習重點、難點時,特別容易疲勞;而單靠無意注意也不能達到系統學習知識的目的。在教學中,教師教師要善於調動學生兩種注意協調活動,把握好無意注意與有意注意的轉化規律,既運用新穎的教學方法,如色彩鮮艷的圖片、動畫使學生輕松學習,充分利用無意注意去學習知識。但在闡述基本原理及事物間的相互關系等復雜內容時,必須培養學生有意注意的品質,帶領學生克服困難,弘揚刻苦鑽研、知難而進精神,達到掌握知識的目的。當學生對所學內容發生了興趣的時候,他的注意就自然而然地集中到學習上,不再對學習感到頭痛。這時的有意注意則轉變為無意注意。但這種無意注意是一種特殊類型的無意注意。稱有意後注意,是通過努力學習,克服困難轉化而來的,是一種更高級的、有自覺目的的注意,這是教師在教學中對學生最需要培養的一種注意。

2、如何激發學生的學習動機？

第一堂課是最重要的，就如姚教授所講的，本課程的目的意義要首先講，詳細講，可以先問學生對這門課有些什麼樣的認識和期望，有時候我們設想的不一定是學生想要的，知道學生的狀態之後，我們再有針對性的給出一些目的和意義，並且大致指出和回答學生所關心的問題會在哪一部分講解。

每一堂課的開始也很重要，我們可以嘗試用問題、事例或者社會事件引出我們的內容，也就是姚教授所講的盡量把理論生活經驗化，對不同專業的學生用不同的事例，這些事例應該和學生的專業緊密相關，讓學生學習時感覺到心理學對他的學習和生活有益的。

老師的表達和表現也很重要，有好的教案，講的不溫不和，兩節課下來學生有動機也給沒了。

老師可以遵循以下原則以激發學生的動機：

（一）、創設問題情境，實施啟發式教學

（二）、根據作業難度，恰當控制動機水平

（三）、充分利用反饋信息，給予恰當的評定

（四）、妥善進行獎懲，維護內部學習動機

（五）、合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作

（六）、適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力

3、如何依據學生的氣質與性格特點實施因材施教？

教師清楚地把握所教對象的氣質特點，可以在教育教學中有的放矢，有效進行因材施教。如，對膽汁質這種類型的學生，教師就要幫助他們克服容易發火的弱點，著重培養他們的耐心、沉著和自製力等心理特徵；對多血質學生，教師就要幫助他們克服輕浮、做事虎頭蛇尾及見異思遷等弱點，培養刻苦鑽研的精神，做事有始有終，嚴格要求，養成合理的生活規律；對於粘液質的學生，教師應該幫助他們克服執拗、淡漠、偏執等弱點，訓練他們的敏捷性，讓他們經常參加各種活動等；對抑鬱質的學生，教師要幫助他們克服情感脆弱、敏感、多疑、孤僻、膽小、忸怩等弱點，教師應多加鼓勵和支持，培養他們的自信心及樂群等心理品質。

4、如何培養學生的創造力？

關於創造力的培養：基於我國教育方面「標准」「最佳答案」要求過多，創造力的培養應當首先注重學生發散思維的培養。設置問題情境，讓學生提出盡可能多的答案和可能性，老師鼓勵學生發言，不要做任何評價。即思路要「放得開」。

教師可以採用如下策略提高學生的創造力：

（1）深入挖掘教材，精心設計啟發式問題；

（2）採用頭腦風暴法組織討論，產生思維的碰撞；

（3）發散問題和聚合思維相結合，就一個問題，先充分利用學生已有知識和想像進行發散訓練發散思維，再由教師引導學生組織歸納，訓練邏輯思維，歸納與演繹相結合。

（4）培養學生的人文素養。使學生有積極的情感、動機，正確的價值觀和崇高的理想，激發學生的創造力。

（5）突破填鴨式教學模式,真正做到以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,通過小組討論\案例教學等形式,激發學生的學習興趣,培養他們發現問題\分析問題與解決問題的能力.

（6）開設相關課程,教會學生一些有關創造的知識與技能.

（7）平時多鼓勵學生搞小發明小創造,或者協同老師參加一些課題研究.

（8）培養學生創新的意識，使學生認識到培養創造能力的重要性。

（9）教給學生進行新的創造的方法。

（10）課堂教學中，開展創造實踐活動。

（11）讓學生在社會生活中，分析、總結人類的創造活動，實現對創造力的認識由抽象到具體，由具體到抽象；由認為創造是偉人的事情到普通人也可以進行創造的轉變。

5、矯正不良品德的心理學依據主要有哪些?

過錯行為是品德不良的前奏；而品德不良又是犯罪的前奏,採取的教育措施必須遵循一定的規律，並具有心理學依據，主要有：強化動機理論：採用負強化；歸因理論：引導學生積極歸因；品德結構理論：引導學生正確認知、激發學生積極的情感、培養學生堅強的意志。品德發展理論：他律到自律。

另外還有：

（1）．消除疑懼心理與對立情緒

教育者在轉變品德不良的學生時，首先要轉變對他們的態度，要以信任與尊重消除學生的對立情緒，並以包容的愛對學生動之以情，使學生感受到教師的誠懇，消除疑懼心理，這樣才能架起教育者和受教育者之間溝通的橋梁，便教育影響能真正深入學生的心靈。如果沒有這個前提，那轉化教育不但沒有效果，還可能起到反作用，加快學生的墮落。

（2）．自尊心與集體榮譽感的重建

品德不良的學生在長期的低評價中形成了低自尊的狀態，容易形成破罐破摔、自甘墮落的思想。這種學生表面看起來對批評和處罰滿不在乎，似乎沒有羞恥感，其實內心深處依然渴望別人的認可。他們缺乏榮譽感其實也往往因為自己並未真正融入集體，或感覺受到了集體的排斥。所以轉化教育中，教師對學生自尊心和集體榮譽感的重建十分重要。

（3）．形成是非觀念與是非感

形成是非觀念與是非感，離不開道德認識的提高；而提高學生道德認識的最主要的方法就是說理，也就是常說的說服教育。影響說服教育效果的一個重要因素，就是存在於學生身上的「意義障礙」。所謂意義障礙，就是受教育者對道德知識和道德要求的心理抗拒，這會使教育者的說理對學生全然無效。它有兩種表現形式：

一是對具體人的意義障礙。造成這種意義障礙最常見的原因是教師未考慮學生的動機，常常把學生不存在的動機強加在他們身上，學生就可能對這個教師有看法，產生意義障礙，教師要有足夠的耐心，通過談話和採取必要的實際行動表示善意，消除學生的敵意。

二是對具體要求的意義障礙。造成這種意義障礙主要是由於教師未充分考慮學生的認識態度而機械重復某些要求，致使學生產生厭煩心理而拒絕接受。這是針對某些要求的意義障礙。消除這一意義障礙的關鍵，是改變對學生的態度和教育方式。

（4）．改善微觀的社會環境

中小學生辨別是非的能力還處於發展之中，容易受到所處環境的影響，不論是積極的還是消極的。作為教育者，無法通過個人的努力去實現整個社會風氣的改變，但是完全可以盡可能改善學生所處的微觀社會環境，使直接影響學生的社會因素多一些積極的東西。所以，教育機構和教育者可以在當地政府有關部門的配合下，通過適當的干預手段，為學生創造一個建康成長的良好環境。

（5）．錘煉道德意志，增強抗誘惑力

對於品德不良的學生來講，接受轉化教育過程中的的考驗是來自教育者的信任的表示，這可以使學生產生一種尊嚴感。成功的考驗會提高自信心和意志力，力求改正不良的習慣。進行考驗過程中要注意兩點：一是考驗應當在一定的基礎上進行，要有適當監督，爭取成功。二是要允許反復，在反復中堅持教育。學生在轉變過程中必然會有反復，反復有其雙重性：學生如果能在反復中吸取教訓，這種反面經驗就會成為日後抑制誘因、抑制不良習慣的內在力量，增強學生對不良影響的免疫力；反之也可能出現大倒退。教育者要以學生的反復為契機，幫助學生總結教訓，引導他們繼續保持正確的努力方向。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。或者說, 人的心理活動指向和集中某種事物時，這就是注意。注意可分為無意注意和有意注意。教師在課堂上善於組織學生的注意，既能收到良好的教學效果，也能培養學生良好的注意習慣。小學語文教學中如何運用注意規律呢？
一、充分利用無意注意的規律組織教學。
無意注意是在沒有人的任何意圖、沒有預先提出的目的、不要求意志努力情況下而產生的注意，它是人們自然而然地對那些強烈的、新穎的和感興趣的事物所表現的意識指向和集中。它既是可以幫助學生順利完成教學，也可能造成學生在學習上的「分心」。因此，在教學過程中，教師應善於利用它的積極作用，防止它的消極作用。
1、合理使用直觀教具，避免分散學生的注意。小學語文教學，經常會用到一些直觀教具。因為直觀形象的東西最容易引起學生的無意注意。但在教學中必須合理使用直觀教具，不然會分散學生的注意力。如有的教師在使用了幻燈片和放像機後，沒有將幻燈片取下或將放像機關上，就開始講解其它內容，一部分學生的眼睛仍盯著幻燈或錄像，影響聽課效果。有的教師過早地將直觀教具展現出來，學生的注意馬上被直觀教具吸引了，教師講解的內容就聽而不聞了。
2、防止單調呆板，避免學生失去興趣。單調的、呆板的、多次重復的東西不容易引起人們的注意。所以，我們教學的時候要注意靈活多變。教師說話的音量、音調、節奏的快慢的變化和教師表情的變化，都可引起學生的無意注意。另外，教學方法的多變，也可維持學生的注意。如教拼音字母，可採用游戲助學法；教《小山羊》可採用角色扮演法；教《雪地里的小畫家》，可採用繪圖助學法；教《撈鐵牛》，可採用實驗演示法；教課文朗讀時，可分全班讀、分組讀、個別讀、分角色讀等。
二、注意培養學生有意注意的能力。
有意注意是一種自覺的、有預定目的並經過意志的努力而產生和保持的注意。小學語文教學中有些內容並不是學生感興趣的，僅靠無意注意，不能使學生的注意長久。而且學習是復雜的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。所以，我們必須注意培養學生有意注意的能力。
1、讓學生明確學習的目的和意義，激發學習興趣。學生對學習的目的和意義的認識越明確，其意志力就越強，有意注意的能力也越強。所以我們在語文教學時，要注意教育學生樹立為建設。社會主義現代化強國而努力學習的思想，注意讓學生明確學好語文知識的重要性。每堂課、每個環節，都要讓學生明確學習的目的和任務，激發他們求知的慾望。如教《太陽》時，可以這樣導入：「人們都說，萬物生長靠太陽。到底太陽有什麼特點，它和我們有什麼關系呢？讓我們帶著這個問題來學習《太陽》這一課。」
2、採用情境教學法，使學生知、情、意結合。採用情境教學法，即在學生認識事物的過程中，充分調動學生的情感，觸動他們的思想。這樣，學生不是被動地接受知識，不會對知識產生-冷漠、厭倦的態度，而是積極主動獲取知識。他們會感到自己是發現者、研究者、探尋者。如教《望廬山瀑布》時，教師一邊講解詩意，一邊用簡筆畫在黑板上畫出作者、香爐山、瀑布等。學生看著板畫，彷彿身臨其境，一下子激發了靈感，他們贊美瀑布、贊美大自然的感情和作者的感情產生了共鳴，學生學這篇課文時的注意力就會高度集中，就會較好地完成教學任務。
3、調動各種感官參與教學活動。教學時，多種感官參與教學活動，使學生眼到、耳到、口到、手到、心到，能較好地保持學生的有意注意。比如，看書、看圖片、看演示；聽老師講解、聽同學回答；讀書、答問、討論；書空、在書上或筆記本上圈、點、劃、記；進行表演等。
三、 因材施教。
學生的注意力是受他所懂得的一些常識特約的。如果學生對教師傳授的知識略有所知，學生理解知識的過程中思想活動就比較積極，注意力就容易集中。所以，教師在教學中既要聯系學生已掌握的常識，又要使學生有所發現。如教《鯨》時，可以設計這些問題：現在世界上什麼動物最大？鯨長得這么像魚，又在海洋里生活，它是魚類嗎？同學們畫鯨時，常常會在鯨的脊背上畫條水柱，這水柱是怎麼形成的？你知道哪些海獸？另外，在整個教學過程中，不管是講課、提問，還是練習、復習，教師必須既要照顧全班學生的學習情況，又要照顧到個別學生的差異。教學速度和難易程度要適中，使成績好的能「吃得飽」，成績差的能及時消化、吸收。布置練習時，有的同學寫得較慢，有的同學寫得比較快，寫得快的同學寫完後就喜歡東張西望或玩耍東西。教師可教育他們養成寫完練習後認真默讀的習慣，或另外布置一些提高性練習。
總之，小學語文教師如能在教學中很好地運用注意規律，對激發學生學習語文的興趣，培養學生的學習能力具有重大的意義。

❷ 什麼是板書教學記憶一體機

板書數字化，方成教學記憶一體機五大功能讓板書精彩永流傳
教育乃立國之本，強國之基。教育信息化發展多年來，技術與教育不斷融合，教育的模式、內容、手段、工具都相應的發生了極大的變化。
記憶分享你的課堂板書，記憶老師精彩課堂講解。在現代教學過程中，教師很多時候會使用黑板為學生傳授知識，學生再通過謄抄筆記來記錄重要知識。方成教學記憶一體機不論對教師還是學生都是一個福音，它讓課堂板書擁有記憶，使老師傳授的知識以及課堂的即時靈感及時保存下來，方便學生學習和記憶，解決了捨不得抹去板書和學生課堂記筆記的枯燥煩惱，讓板書文化延續流傳。
方成教學記憶一體機主要有以下幾大功能：
原軌跡書寫保存：方成記憶一體機板書書寫記憶功能**還原課堂板書，原軌跡書寫保存，同步顯示。防水防塵，互聯互通；
多屏互動：把手機內容、平板或電腦的內容通過無線傳輸，投影到會議一體機上，真正實現投影設備與被投影的設備的無線傳屏的功能。傳統與科技相結合，真正實現「教與學的互動」，提供高品質高效率全新教學模式；
雙系統、防藍光：支持安卓系統和電腦系統實時切換，雙系統智能存儲，讓板書輕松儲存，防藍光屏幕設計更好保護學生視力，讓現代教學更加智慧智能；
滿足多人同時書寫：支持10人、20人同時板書（粉筆、馬克筆），讓課堂教學更加豐富多樣；
推拉門鎖裝置和下拉式模塊化維護：讓設備安裝維護更加簡易安全。
方成記憶一體機
目前，方成教學記憶一體機已經在南充市順慶區第六中學、寶安清華實驗學校、巴中市**中學、吉安市石陽小學、光明區實驗小學、京師附小等學校廣泛應用。
以產品服務教育，助力教育信息化2.0
方成教學堅持「教育信息化2.0」為標准，以產品服務教育，以服務教育而創新。目前公司自主知識產權的產品已暢銷世界各地，並受到用戶一致表彰。
談桂霞表示，深圳市方成教學設備有限公司是一家專業從事多媒體電教設備研發、生產和銷售的高新技術企業。方成教學專注教育設備行業10多年，年產值超億元，為教育行業發展做出較大貢獻。公司成立於2009年，總部位於深圳，服務網點遍布全國。方成教學的主營產品主要有記憶一體機、互動終端、液晶一體機、白板一體機、廣告機、組合式教學一體機、超短焦激光投影機、遠程設備集控平台等教學設備及智慧教育整體解決方案。產品應用於教學演

❸ 教育設施有哪些

教育設施是指來開展教育工作所必需源的物質資料。它主要包括：教育工作所需要的空間、環境，以及有關的教育教學設備，即教育基建、學校設備和社會教育設施。

其中硬體設施常包括：學校面積大小，教室的多少，操場有多大，活動中心多大，機械、簡單的醫療設備、體育設備是否齊全等。硬體設施與學校的教學規模的聯系較密切。

❹ 如何在中小學進行機器人教育教學

國內中小學分公立學校和私立學校，將機器人教育課程嵌入到學校里去相對而言還是專很麻煩的。AIV修曼機器屬人課程可以和兩者學校合作，那麼第一個你要有很好的教育資源背景，如教育局關系；第二，就是你的品牌課程真正是教育類課程，而不是外面那種玩具類邊玩邊學的課程。以上兩個你都具備了操作起來稍微容易一些，因為學校還要有自己的預算和審批。

❺ 在教學中如何體現教育機智

教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學情境中特別是在意外情況下，快速反應，隨機性及採取切當措施的綜合能力。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結合，是教師聰明才智和豐富經驗的結晶，能使教學進入一種藝術的境界。
教師的教育機智表現在以下幾個方面：
一、要巧妙地因勢利導。
在面臨突發事例時班主任論文小學，教師能夠從學生的需要和實際水平出發。利用並調動學生心理的積極因素，揚長避短，增強克服困難的內部力量，自覺主動地提高學習效果，按照教育的要求發展良好的品德。
二、要善於「對症下葯」中國期刊全文資料庫論文範文。
教師能根據學生的實際，採取靈活地方法，有針對性地對學生進行教育。
三、要能夠靈活多變。
教育機智發生在突發之機，是教師高超應變能力的體現。教師在教育教學情
境中面臨突發的意外時，要迅速地判明情況，確定行為的方向，採取果斷措施，及時地調節和消除矛盾，機敏地擺脫窘境班主任論文小學，從而有效地影響學生。
四、善於掌握教育分寸。
掌握教育分寸就是講究教育的科學性和有效性，在對待和處理問題時，實事
求是，通情達理，對學生要求適當，使學生心服口服，且能選擇恰當的方法，以最小的代價取得最佳的教育效果。

❻ 教育一體機如何選擇適合的

目前市場上的教育一抄體機並不多，除了一線大牌外，還有國產品牌onebot也推出了教育一體機，如何選擇，首先看預算多少。其次教育一體機自帶教育系統，需要看系統內有哪些適合學生用的板塊，以及適用的年齡段，一般來說教育系統的內容比較適合6-15歲的中小學生使用。除了教育系統外，一體機的配置也是要考慮的，CPU、內存、網卡這些也很重要，特別是WIFI模塊，雙頻WI-Fi會更適合學生上網課，網速快。
最後就是看各個品牌商的售後服務了。
以上，希望能幫到樓主。

❼ 教學觸摸一體機與板書教學記憶一體機哪個好

產品都屬於電子教學設備，只是產品功能點上有些區別吧，咱們學校其實兩種產品都回用過，現在答用的就是板書教學記憶一體機，這個名字很好的體現了該產品的最創新的功能，就是能夠把我在黑板所板書的所有內容記錄下來，通過手機掃碼分享到威信，對老師和學生確實很實用，操作也很簡單，不怎麼費力。

❽ 如何運用教育機智解決課堂教學的突發事件

訣竅一：熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時機，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，「長善救失」、「揚正抑邪」。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門「砰」的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女闖進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:「明明，今天雨好大，這把傘你拿起來，放學後早點回去。」她的這一舉動使全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了「偉大的母愛」，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，這樣既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
訣竅二：冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。冷處理的方式使教師有充裕的時間來了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
訣竅三：寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:「野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。」課上發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
訣竅四：因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上產生困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。有一天我正在上課，突然飛進一隻小蜜蜂，一個女學生驚叫「蜜蜂」。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來，打開門窗，把小蜜蜂放出去；接著就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去；然後幽默的說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的；讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
訣竅五：寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
訣竅六：「爆炸式」教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生身上，卡住他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其「住手！」一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類激化的矛盾，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛「喝斷長坡水倒流」的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實，再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種「爆炸式」教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
通過對課堂突發事件的較好處理，我認真地進行了反思。
遇到突發事件時，要因勢利導，把突發問題當作課堂資源來利用。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，很多時候並不是如老師課前所想的。教師要看準學生思想的症結和可能的走向並隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。
在課堂中出現意想不到的意外，無法迴避時，就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的過程。
任何時候都要給學生留足自主思維的時間和空間。相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。

❾ 機器人教育

機器人學科教學（RobotSubjectInstruction，簡稱RSI）
機器人學科教學，是指把機器人學看成是一門科學，在各級各類教育中，以專門課程的方式，使所有學生普遍掌握關於機器人學的基本知識與基本技能。其教學目標如下。
（1）知識目標：了解機器人軟體工程、硬體結構、功能與應用等方面的基本知識。
（2）技能目標：能進行機器人程序設計與編寫，能拼裝多種具有實用功能的機器人，能進行機器人及智能家電的使用維護，能自主開發軟體控制機器人。
（3）情感目標：培養對人工智慧技術的興趣，真正認識到智能機器人對社會進步與經濟發展的作用。
機器人教育成為學科課程，尤其對中小學而言師資、器材、場地及活動經費、教學經驗等都具有很大的挑戰。

機器人教育第二種方式
機器人輔助教學（Robot-AssistedInstruction，簡稱RAI）
機器人輔助教學是指師生以機器人為主要教學媒體和工具所進行的教與學活動。與機器人輔助教學概念相近的還有機器人輔助學習（Robot-AssistedLearning，簡稱RAL），機器人輔助訓練（Robot-AssistedTraining，簡稱RAT），機器人輔助教育（Robot-AssistedEcation，簡稱RAE），以及基於機器人的教育（Robot-BasedEcation，簡稱RBE）。與機器人課程比較起來，機器人輔助於教學的特點是它不是教學的主體，是一種輔助。即充當助手、學伴、環境或者智能化的器材，起到一個普通的教具所不能有的智能性作用。

機器人教育第三種方式
機器人管理教學（Robot-ManagedInstruction，簡稱RMI）
機器人管理教學是指機器人在課堂教學、教務、財務、人事、設備等教學管理活動中所發揮的計劃、組織、協調、指揮與控製作用。機器人管理是從組織形式、組織效率等進行發揮其自動化、智能性的特點，即屬於一種輔助管理的功能。

機器人教育第四種方式
機器人代理（師生）事務（Robot-RepresentedRoutine，簡稱RRR） 機器人具有人的智慧和人的部分功能，完全能代替師生處理一些課堂教學之外的其他事務。比如機器人代為借書，代為作筆記，或者代為頂餐、打飯等。利用機器人的代理事務功能，目的是提高與學習相關的，能夠促進學習效率、質量的提高。

機器人教育第五種方式
機器人主持教學（Robot-DirectedInstruction，簡稱RDI）
機器人主持教學（RDI）是機器人在教育中應用的最高層次。在這一層次中，機器人在許多方面不再是配角，而是成為教學組織、實施與管理的主人。機器人成為我們學習的對象，這好像是遙不可及的事，但是人工智慧結合虛擬現實技術、多媒體技術等讓它成為實現並非太難，只是如何要越來越符合教育的發展才是更重要的。
縱觀機器人進入教育的五大方式，很多功能也是相互輔助、相互關聯、相互融合的，我們不易完全的把它們割裂開來。

❿ 請問 教育與教學的區別

教育與教學的區別:

1、側重點不同

教育，在於育，育人，所以人的各階段都存內在，

教學，在於學，學會容知識技能，往往用於各種學校。

2、教育是個大命題，教育包括教學。教學是教育的一個組成部分。教育主要的任務是育人，而教學在教授學生知識技能的同時也要滲透育人的這一方面，教學是教育的一個手段和方式。用教學來實現教育

(10)教學教育機擴展閱讀:

教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。