教育教學理論包括哪些

㈠ 教育教學理論 有哪些

教育教學理論包括：教育學和心理學。《
教育理論
》
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的內容包含量很大，不妨看看。對你的招聘有幫助

㈡ 教師招聘考試教育理論包括哪些內容

第一部分來，源教育學。本部分由教育與教育學、教育的基本規律、教育目的與教育制度、教師與學生、課程、教學、德育、班主任與班級管理、課外校外教育、教育研究及其方法十章構成。

第二部分，心理學。由心理學概述，認知發展與教育，情緒情感、意志的發展與教育，個性發展與教育四章組成。

第三部分，教育心理學。由教育心理學概述，心理發展及個別差異，學習理論，心理，教學心理，心理健康與教師職業心理六章構成。

第四部分，教育法律法規。由教育法律基礎，依法執教與教師違法行為預防兩部分組成。

第五部分，新課程改革。該部分由新課程改革概述，新課程理念，綜合實踐活動三章構成。

第六部分，教師職業道德。噶部分由教師職業道德概述，教師職業道德修養，教師職業道德評價，教師職業道德的基本原則、范疇及規范四章構成。

第七部分，教育教學技能。由教學設計技能，可昂教學技能，教學語言表達三部分構成。

第八部分，教育寫作與面試。

㈢ 現代教育教學理論有哪些

現代教育教學理論--現代教學觀：
教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中採取的態度和方法。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀。現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼於調動學生學習的積極性和主動性。教給學生學習的方法，培養學生學習的能力，即著眼於培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，以適應不斷變化的世界。
一、教學以及教學觀的含義
教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。
教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。教師從這一認識出發，確定教學目標，選擇教學方程，並決定了教師在教學中對教育對象所採取的態度。因此，有什麼樣的教學觀就有什麼樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。
二、現代教學觀基本主張
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展。
教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。
在教學過程中以誘發學生的「主動性」為出發點，滲透「教育性」，著眼「創造性」，貫穿「實踐性」。從而達到學生主動參與，在學習中受到教育，發展能力等教學的根本目的。

2、從以「教育者為中心」轉向以「學習者為中心」
（1）在教育教學中調動學生的積極性
應正確認識：1.教師與學生在教學過程中的地位。2.教學過程是師生互動的過程。3.學生是具有能動性、充滿活力的人。
（2）創建全新的教學方法。
從四方面轉變：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化。2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程。3.從單純的教師教轉向師生共同活動。4從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。
3、從「教學生學」轉向「教學生自己學」。
現代教師觀
教師觀是教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行教師職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
一、關於教師
教師定義廣義：凡是增進他人的知識技能，影響他人思想品德形成的人，都可以稱作老師。
狹義：指學校教育活到中的教師。
1、教師的作用
（1）在人類社會發展中的作用
傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。2.培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。
（2）在教育過程中的作用
在教育過程中，教師起著主導作用。這是因為：第一，教師是代表社會要求的施教者。第二，教師是專門的教育工作者。第三，教師是教育活動的組織者和領導者。教師的主導作用和學生的主動性的發揮相輔相成。教育的過程的客觀規律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。其結果必然是學生主動性的充分發揮。
2、教師在社會中的地位
教師既然在人類社會的延續和發展中起著重要作用，他們的社會地位自然應該是崇高的。在我國，一直存在著尊師的優良傳統。隨著經濟的發展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業。
二、現代教師觀念的基本內容
教師的教育觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象、特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
1、現代教師的使命
（1）努力學習，提高自身素質。
（2）擔起「重塑中國人」的重擔，實施素質教育，切實提高民族素質。
（3）勇於創新，並形成自己的教育特色和教學風格。
2、現代教師的勞動特點：
復雜性、示範性、創造性、長期性、前瞻性
3、現代教師應具備的素質
（1）正確的教育觀念
（2）良好的職業形象
（3）多元的知識結構
（4）多向的教育交往
（5）完善的能力結構
（6）健康的心理素質
4、現代教師應具有的專業精神
（1）敬業樂業精神
（2）勤學進取精神
（3）開拓創新精神
（4）無私奉獻精神
（5）負責、參考精神
現在學生觀
學生觀即人們對學生的基本認識和根本態度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。
學生是發展的人
1、學生是具有生命意義的人
2、用發展的觀點認識學生
（1）學生身心發展是有規律的。
（2）學生具有巨大的發展潛能。
（3）學生是處於發展過程中的人。
（4）學生的發展是全面的發展。

㈣ 教育教學理論有哪些

高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念
教育部制訂的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（以下稱新大綱）已於2000年3月頒布。新大綱於2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴大試驗，以後逐步在全國推廣，並最終取代1991年版的現行高中生物教學大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發展產生重要影響。本文將對新大綱的特點和基本理念作一些分析和介紹。

一、基本情況

20世紀80年代以後，我國的高中生物教學大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先後兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師徵求意見，又根據這些意見對修訂稿進行了反復的修改，最後經教育部的專家組和領導審查通過後頒布。新大綱的問世是許多生物學教育工作者共同努力的成果。

此次高中生物教學大綱修訂工作是我國「跨世紀素質教育工程」的一個組成部分。根據教育部基礎教育司的規劃和「跨世紀素質教育工程」的要求，我國中學生物學課程在今後10年中將有兩次大的變化。一是在2000年完成對現行初中教學大綱和高中的教學大綱（供試驗用）的修訂，並將修訂後的大綱付諸實施；二是在2000年啟動21世紀國家生物學課程標準的制訂工作，並陸續進行初中和高中生物學課程標準的試驗、修訂和實施。21世紀的國家課程標准從理念到內容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現行大綱向21世紀國家課程標准過渡的一個重要階梯。

二、大綱修訂的依據、原則和指導思想

（－）修訂大綱的依據

1．根據《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以及國家有關文件的規定和要求。

2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學大綱的經驗和反饋意見。

3．教育部基礎教育司對於這次大綱修訂工作提出的任務和要求。

4．國內外有關科學教育和生物學教育的研究成果。

（二）指導思想和原則

1．落實第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現全面推進素質教育，尤其是培養學生創新精神和實踐能力的要求。

2．在教學內容的選擇和教學活動的安排上，要綜合考慮學科體系、個人發展和社會需求三者之間的關系，不能過於強調學科的完整性和系統性。

3．適當減少教學內容，降低難度，以減輕學生學業負擔，使教師有更多的時間安排一些探究和實踐教學活動，使學生在主動學習的過程中獲取知識、發展能力、形成正確的態度觀念。

4．思路要新，步子要穩。此次修訂既要反映時代的特點、生物科學的進展和當今生物學教育改革、發展的趨勢，又要充分考慮學校教學條件、師資水平和學生基礎等方面的實際情況，以及不同學校和學生之間的差異性和多樣性。

三、新大綱的主要變化

1996年版普通高中生物教學大綱只在江西、山西、天津兩省一市進行了試驗，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。

要說明的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。

課程目標是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標則是根據課程目的而提出的明確而便於操作的要求。

這兩項內容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習慣用「要求學生掌握……」，「使學生受到……教育」等語句，體現了以教師為中心的、在教學過程中注重教師「教」的課程理念。新大綱則強調以學生的發展為本，從學生學習和發展的角度提出了課程目的和課程目標，即指出了學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果，如「學生通過高中生物課的學習，將在以下幾個方面得到發展」「獲得……知識」「學會……方法」「養成……態度」「樹立……觀點」等。不難看出，這樣的表述方式更加強調學生的主動學習和發展，突出了學生在教學中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。

新大綱中的課程目的和課程目標包括知識、態度觀念、能力三個領域。

1．知識領域。課程目的對知識領域的要求概括地說明了兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解並關注這些知識的應用。強調對知識的深入理解和應用是近年來許多國家生物學教育發展的共同特點，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強。

課程目標對知識領域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學基礎知識、自我保健知識、生物學知識的應用和現代生物科學技術成就等四個方面。其中生物學基礎知識和自我保健知識是經典要求，新大綱未作較大變化；對於生物學知識應用的要求有所提高，教師在教學中應給予充分的重視；現代生物科學技術成就則是新增加的內容要求，這一點在選修課中有更加突出的體現，特別是生物技術的內容大量選入中學生物課程，在我國生物課程的發展中是一個明顯的變化。

2．態度觀念領域。在態度觀念領域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎上，增加了對學生科學態度、科學精神、創新意識和科學的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構成學生科學素質的一個重要方面，也是生物課作為自然科學課程應該完成的重要任務。

態度和觀念領域的目標同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標，這一次改稱為態度觀念目標，意在強調從學生發展的角度提出要求，它所涵蓋的內容也更加豐富。其次是要求的內容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：（l）使學生形成生物學的一些基本觀點、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學的世界觀；（2）增強愛國主義思想情感，這里還特別要求學生正確認識我國的生物資源和生物科學技術發展的狀況；（3）樹立人與自然和諧統一、可持續發展的觀念；（4）養成科學態度、初步具有創新精神和合作精神。新大綱增加態度觀念領域的要求實際上是提高了這一領域在課程中的地位，使之符合素質教育的需要。最後是這些目標更加具體、明確，層次分明，能更好地結合生物學課程的教學內容、特點和自然科學課程的屬性，便於教師在教學過程中落實。例如，態度觀念方面課程目標的第一條，首先對生物學基本觀點作了具體闡述，這些基本觀點是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎，後者又是建立科學的世界觀的基礎，而這些觀念的確立，都離不開生物學知識的學習。因此，這一條目標表述為「通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點、生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀」。
3．能力領域。在能力領域，課程目的和課程目標包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學觀察相關的能力、科學探究能力（實驗能力）、科學思維的能力和習慣。其中，操作能力和與科學觀察相關的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學探究能力、科學思維的能力和習慣是新大綱增加的內容。

能力目標的第二條「具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標、課程安排、教學內容、教學中應該注意的幾個問題、教學評價和教學設備。附錄是關於教學要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了「選材原則」一項，增加了「課程目標、教學評價、教學設備」三項內容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。

㈤ 教育教學理論包括哪些內容

教育教學理論包括：教育學，心理學，教育心理學，其中，教育學和教育心理學非常重要，是資格考試必考的科目內容。

㈥ 我國當代教育教學理論有哪些

個人認為下列理論比較重要，應該了解。

1、三大學習理論。

2、三大教學理論。

3、主體教育（裴娣娜）、嘗試教育（邱學華，洋思模式、杜郞口模式等）、新基礎教育（葉瀾）、新教育實驗（朱永新）、生本教育（郭思樂）、情境教育（李吉林）、成功教育（羅明、劉京海）等。

附：

1、主體教育思想的基本觀點：

（1）學生是自身生活、學習和發展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的、而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。學生是有著自己特定的學習與發展方式的自己成長的主體。
（2）現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程。
（3）現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標。學生的主體性集中體現為他們的獨立性、主動性和創造性。發揮和培養學生的主體性是實現全面發展教育目標的必由之路。發揮和培養學生的主體性本身就是現代教育的一項重要目標。
（4）現代學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。建立合理的師生關系是體現主體教育思想的關鍵所在。合理師生關系的要點是平等民主、相互尊重。學校中所有的人際關系都應體現平等民主、相互尊重的原則。

主體教育是一種以自評性、主動性和創造性為基本特徵的教育思想，也是我國新世紀最有生命力的一種教育思想和教育流派。

主體參與、合作學習、差異發展、體驗成功是主體教育的關鍵詞，也是主體教育的基本策略。

主體參與型班集體的建設、班級小組合作管理等是班級管理實踐中比較常見和成功的做法。

2、賞識教育：

周弘認為：好孩子是誇出來的，而在教育過程中對學生的批評會傷學生的自尊心。

尋找閃光點，賞識激勵、樹立自信是賞識教育的三個關鍵詞，也是實施賞識教育的基本策略。

北京光明小學的「我能行」教育，盧勤的「告訴孩子你真捧」等教育實踐中，都滲透得賞識教育的思想。

3、成功教育：

相信每個孩子都有成功的願望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。

創造機會、幫助成功和體驗成功是成功教育的關鍵點和基本策略。

堅定每一個學生都能成功的基本信念，不要歧視和放棄每一個學生。

劉京海提出一系列成功教育的思想：

（1）三個相信的教育信念：相信每個孩子都有成功的願望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。（三論：猴子論，老婆論，和尚論）

（2）第一次提出成功是成功之母的思想；反復成功導致自我概念積極；自我概念積極是人格健康的核心。

（3）成功教育的三個要素：積極的期望，成功的機會，鼓勵性評價。

（4）成功的三個階段：幫助成功，嘗試成功，自主成功。（圈養，散養，野養）做中學，做中思，做中創。

（5）三位一體的成功：教師，學生，家長。

（6）成功教育研究的邏輯關系：問題，原因，對策，效果。主要問題，主要原因，主要對策，主要效果。

4、嘗試教學：主要觀點：「學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新」，特徵是「先試後導、先練後講」。

5、新教育實驗：核心思想是：為了一切的人，為了人的一切。

㈦ 教育基礎理論包括什麼

《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三內個部容分。
第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。

㈧ 教育學有哪些著名理論

分析如下：

一、馬斯洛需要層次理論：

（1）馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。

（2)需要的出現遵循著層次排列的先後順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。

（3）如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那麼他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之後，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間並不是線性關系，而是倒u形的曲線關系。

（2）上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

四、艾賓浩斯遺忘曲線：

（1）心理學研究證明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統的研究。他選用無意義音節作為學習材料，為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響。

（2）實驗時先讓受試者將材料記熟，之後再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料，將重學時所節省的時間或次數作為指標，用以測量遺忘的進程。

（3）結果表明，學習材料記熟後，經過l／3小時再重新學習，可以節省58.2％左右誦讀時間；經過一天之後再學習，可節省33．7％左右誦讀時間；六天後再學習，節省時間就緩緩地下降到25．4％左右。艾賓浩斯依據這些數據資料繪制了著名的遺忘曲線。

（4）之後，一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。

五、從遺忘曲線中可以看出遺忘的進程：

（1）遺忘是先快後設的。識記材料後在頭腦中保持材料的數量隨時間的延長而遞減，在識記後的短時間內特別迅速，遺忘最多。

（2）遺忘是不平衡的。保持數量隨著時間的延長漸趨穩定，遺忘的速度逐漸緩慢。

（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以後忘得慢，忘得少。

六、皮亞傑的兒童道德發展規律：

（1）服從規則，認為規則是神聖不可改變的。

（2）從行為的物質後果來判斷是非，而不是從動機來判斷好壞。

（3）單方面尊敬權威，有一種遵守成人標准和服從成人規則的義務感。

（4）看待行為有絕對化傾向（或全對，或全錯），不能設身處地看問題。

（5）贊成嚴懲，認為受懲罰的行為本身就說明是壞的。把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會受到自然力量（上帝）的懲罰，所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結果。

(8)教育教學理論包括哪些擴展閱讀

1、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

3、教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系。

4、教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系。

5、學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

6、基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。

（2）教育起源於社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。

（3）現代教育的根本目的是促使學生的全面發展。

（4）現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法。

（5）在與政治、經濟、文化的關繫上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，並反作用與它們，對於促進現代社會政治、經濟、文化的發展具有巨大的作用。

（6）馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入不可知論和相對論的泥坑中去。

（7）馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎，但是由於種種原因，在實際教育學研究過程中，許多人沒能很好地理解和運用馬克思主義理論，往往犯一些簡單化、機械化的毛病，這是我們在學習和發展馬克思主義理論時應當特別注意的。

7、批判教育類

（1）20世紀70年代後興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界佔主導地位的教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。

（2）代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976）、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979）、阿普爾的《教育中的文化與經濟再生產》（1982）、吉魯的《教育中的理論與抵制》（1983）等。

8、基本觀點是：

（1）當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；

（2）教育是與社會相對應的，有什麼樣的社會政治、經濟和文化，就有什麼樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價

（3）批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行「啟蒙」，以達到意識「解放」目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；

㈨ 我國當代教育教學理論有哪些

1. 全面發展。

2. 主動發展。

3. 個性發展。

4. 全體發展。

5. 可持續發展。

㈩ 教育教學理論基礎知識都哪些

您好，看到您的問題將要被新提的問題從問題列表中擠出，問題無人回答過期專後會被扣分並且懸賞分也將屬被沒收！所以我給你提幾條建議： 一，您可以選擇在正確的分類下去提問或者到與您問題相關專業網站論壇里去看看，這樣知道你問題答案的人才會多一些，回答的人也會多些。 二，您可以多認識一些知識豐富的網友，和曾經為你解答過問題的網友經常保持聯系，遇到問題時可以直接向這些好友詢問，他們會更加真誠熱心為你尋找答案的。 三，該自己做的事還是必須由自己來做的，有的事還是須由自己的聰明才智來解決的，別人不可能代勞！只有自己做了才是真正屬於自己的，別人只能給你提供指導和建議，最終靠自己。 您可以不採納我的答案，但請你一定採納我的建議哦！ 雖然我的答案很可能不能解決你的問題，但一定可以使你更好地使用問問哦~~