課堂教學有效提問

A. 如何在課堂上讓學生有效提問

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：「專提問是教師促進學生思維屬，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

B. 淺談如何進行有效課堂提問

物理課來堂提問是優化物理課堂教學源的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智能、調節學生思維節奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢?結合自己的教學實踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。

C. 有效課堂教學的提問應該是怎樣的

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。
過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

D. 課堂教學怎樣做到有效提問

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特專別在中屬學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

E. 課堂教學中如何有效提問與恰當引導

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順

F. 教學中「有效提問」有哪些策略、方法

教學中「有效提問」的策略有：

1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。

在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。

2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。

「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。

教學中「有效提問」的方法：

1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。

2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。

3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。

4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。

(6)課堂教學有效提問擴展閱讀：

教學中「有效提問」的類型：

1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。

2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。

3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。

5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。

6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

G. 如何實現教學中的課堂有效提問

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易
語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確,切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進
語文課的內容多而雜，要在四十五分鍾內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文採用什麼寫法?所託之物是什麼？所言之志又是什麼？作者是如何藉助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,並清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪？看到什麼樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什麼要在看雪中寫奇遇？只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什麼，為什麼寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的痴的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體
首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生吃得好，又讓後進生吃得飽，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。有能力的同學則思考：你如何理解作者的痴?對於古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的慾望，當他們的表達慾望，表現慾望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。四、動以以情
，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師動之以情。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰願意告訴大家你的想法？看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂於走近教師，樂於傾聽，樂於表達，最終達到了樂於共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善於提問，精於提問，才能收到良好的教學效果。

H. 如何進行數學課堂的有效提問

一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎？」學生答道「沒問題」。真的沒問題了嗎？「那我來問個問題」我提出了一個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢？」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)「善待」學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如「很好」、「非常好」、「不是，不對」等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：「噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？」「這個想法不錯，我們還能補充點什麼？」「很好的主意，但是我們怎麼知道……」有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

I. 課堂上怎樣的提問才是有效的

教師通過課堂的提問，可以啟發學生積極的思維活動。以問題為主線來組織和調控課堂教學。在教學中要充分發揮課堂提問的功能。我認為要把握好以下「四度」。 1、掌握好問題的難度。要考慮學生現有的認知水平。以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的「最近發展區」。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。 2、安排好問題的梯度。人類認識事物的過程是—個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程。學習活動也必然遵循這—規律。在教學中，對於有—定深度和難度的內容。學生難以一下子理解、領悟，可以採用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復雜的問題設計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。 3、調節好問題的密度。課堂提問的成功與否，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙於應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利於學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，並目不利於教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。 4、選擇好問題的角度。我覺得是這樣，求採納

J. 語文課堂教學中如何有效提問

課堂提問是協調教學活動，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生良好學習習慣，提高教學效率的重要手段。有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，實現信息反饋等作用。那麼，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？一、提問要有明確的目的性，充分發揮問題的導向功能。在教學的各個實施階段問題的提出起著不同作用，但教學中設計的問題都要緊扣教學目標，要有明確目地性。 1、在課文引入階段，提問的目的是為了激發學生的學習動機，引起學習的學習慾望。 2、在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學生感知課文掌握文章的主要內容。通過問題的解答，幫助學生確定思維的方向。例如本課學習中，老師先問到了這首兒童詩共有幾個小節，這為後面的學習作好了鋪墊。 3、在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現文章的教學目標。此時的提問一定要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計不可離題太遠，不宜旁敲側擊，應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學生的思維特徵，緊扣學生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助於突破教學重點難點，更快實現教學目標。如在本節課的學習中，老師緊扣學習重難點，提問：雷鋒叔叔做的哪件事最令你感動？由此引導學生自讀學習課文。通過問題的解答，完成了教學目標中通過具體事例體會人物的品質的教學目標。 4、在總結階段，提問的目的是對教學效果的反饋。在課堂教學中，教師通過總結性提問，在學生答問中獲得反饋信，了解學生學習情況。學生也可以從中可以了解知識重點、難點，檢查自己的學習成效。例如通過課文的學習，老師提出了你認為雷鋒叔叔是個怎樣的人？我們現在需要雷鋒雷鋒叔叔，他會出現在我們的身邊嗎？我們應該怎麼做？等問題，進一步深化了課文的主題思想，使學生對於課文的學習有了更進一步的認識。二、問題要具有開放性，有利於學生參與。在一個班級中由於學生的基礎不同認知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文，同一個句子的認識和理解也不同。遵循教育個性化的原則在教學中設計提問，問題應該具有開放性，照顧不同層次的學生。開放性的問題，不同學習程度的學生可以選擇問題的不同角度進行思考回答。這樣能充分滿足學生的個性學習，留給學生自主選擇的餘地。劉老師在課堂中讓學生找一找身邊的雷鋒。 這一開放性問題的設計，學生的參與性大大增加，都積極思考充分發表自己的意見。三、提問要有啟發性，利於學生的思維的發展。提問要有創新延伸。創造力是素質教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特徵。在語文課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散思維進行思考。例如學習第二小節，在指導朗讀過後，配以畫面，引導學生看圖，提問：這是一條怎樣的小路？看到這樣的小路你想到了什麼？從而引導學生體會雷鋒叔叔冒著細雨背孩子回家的艱辛，體會其助人為樂的精神。教師提問的內容和方式影響學生的思維能力和方法，師生在解決問題的過程中可以獲得知識，培養分析和解決問題的能力。問題提出後，學生積極思考，想了很多的好的想法，學生的思維完全發散開來。四、提問要注意時機和技巧。提問要難易適度。我們要根據學生已有的基礎和解決問題的實際情況來設計，同時，問題應提得比學生的實際水平略高一些，這樣讓他們跳一跳，才能摘到桃子的狀態更容易激起他們的學習熱情。在這堂課中，劉老師利用幻燈片，讓學生說一說如果想讓你的名字出現在光榮榜上，你該怎麼辦？ 五、鼓勵學生自主提問，培養良好的釋疑習慣。學生是學習的主體，在學習的各個過程中都會產生各種各樣的問題，甚至是一些離經叛道的想法，鼓勵學生把他們的疑惑表述出來，倡導進行自主釋疑解惑，更有助於學生進行積極的思考和學習。 此外，提問還應隨時注意捕捉來自學生的信息，適當追問；還應注意提鼓勵性的問題，為學生營造出一個人文的、寬松的語文課堂。課堂提問是通過問題組織教學過程，科學合理的課堂提問，能激發學生的求知慾和創造力，有利於教學目標的達成。教師每上一節新課，都應該給學生一個新思維的起點，一個嶄新的思維方向，使學生創造的源泉形成於課堂，發展於課外，成熟於發現。只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。當然授人魚不如授人漁。提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，讓學生從自我的提問中體會到：該問什麼樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學生的質疑能力，又在潛移默化中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的良好習慣。在教學過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。