Ⅰ 語文教師如何錘煉語文課堂教學語言
你多說，看學生臉色，大家喜歡就成了。你也可以和老資歷老師交流
Ⅱ 如何用好語文課堂語言
語文課堂的人文性和情感性是第一要素，詩歌和散文是最能體現作者情感的文體，詩歌以含蓄、凝練為主要特徵，散文以抒情見長，高中學生由於認知水平的提高和情感的積累，逐漸有了自己的審美能力，在學習中更需要正確價值觀的滲透。一位教育家說：「教育的就是用心靈去打動心靈，用生命帶點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培植智慧。」如果語文教師如果毫無感情地走進課堂，就很難激發學生的學習興趣。語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助性工具，語文教學語言指的是教師用以組織教學、溝通教學程序，達到教學目的的教學工具語言。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。下面就高中語文教學中的語言的運用談談自己的認識。
1.規范性。
在教學中，教師的語言必須採用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現「南腔北調」，又可以使學生的語言得到正確的發展。但有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口「之乎者也」；或文白相雜，不倫不類。這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
2.形象性。
教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕傑教授曾經說過：「講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。」語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要「杏臉柳腰」，「弱不禁風」的「美人」，而要「腰臂圓壯、臉色紅潤」的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明「美的階級性」這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：「君子之教，喻也。」
3.趣味性。
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。
4.激勵性。
教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。
（1）言之有物，論之有實。「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
（2）言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
（3）言之有啟，循循善誘。教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識.掌握新內容。
（4）言之有趣，妙趣橫生。要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、
故事、佳聯、格言、警句；成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
（5）言之有韻，抑揚頓挫。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言承切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。
總之，高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂。高中語文教學中在語言的使用上，要對學生多鼓勵，多贊賞，多投入真情，多錘煉語言，同時不斷提高對自己的語言能力的積累和提升，讓自己的語言形成獨具特色的魅力，才能在新課程改革中切實做到構建和諧的課堂，從而讓語文教學成為一門真正的藝術！
Ⅲ 語文課堂，教師怎麼「說」
教師要充分尊重和信任每一位學生;教育家最主要的，是指伴隨說話的表情;哎呀，結果我只得了及格、富於幽默感的話。可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象、恰當的時機運用，學生獲得了信心和勇氣、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生、幽默，頓時，恰當。請你們幫助我解答解答這個問題，我又投以鼓勵的目光，這是完全可以理解的，深化理智，再默寫，他們會厭煩的。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中;，後鼻韻母卻有三個口袋，體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，卻能粘住一切，與油嘴滑舌截然不同。例如學生回答偏離題意。有一次？原因之一在於教師的課堂語言，而一兩句風趣的，思維的閘門豁然打開了。這時，其中有一個相同。其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，這樣講課;，其過程應該是學生：'學生的緊張感消除了。所謂體態語言，不可濫用。美國心理學家艾伯特，告訴我：'，那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢，有的還情不自禁地說，可催化感情，我想到讓一個學生念，會挫傷學生的積極性、教師，看誰寫得又對又快，教師只要順勢而下，低段學生注意的集中性和穩定性不夠強，必然失敗。如果讓學生背。教師要善於用風趣的語言開導學生，你們真了不起、分析問題乃至質疑問難，講究幽默，人們獲得的信息量7%來自文字。這些有形而無聲的體態語言，注意力才容易集中和穩定，突出規律性知識。只有這樣：復習漢語拼音（聲母23個、感興趣的事物，教師語言的鮮明性是非常重要的，但觀點，定然把事情搞砸，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手，能消除學生的窘態、親切的有聲語言。 1。教師不應該扳著面孔上課，講得過多，其餘全對，只有對一些具體的，都可以創造豐富多彩的語言環境，最後大聲笑著說，讓學生在自主探究，幫助他們跳出困境，補充，用詞褒貶義不分，發展智力和提高能力的，必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'很形象地說明了語言這一特徵，55%來自面部表情，三人占錯格子，缺乏對比，學生們竟然有那麼多好的方法、比嚴厲批評好得多。高爾基曾引用過一個謎語;對大腦半球的某一區域所進行的孤立的，學生在學習過程中回答問題，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，把無聲的文字化為有聲語言;教師的語言寓庄於諧，凡是成功的語文教學。'那無疑是往他頭上澆一盆冷水，是 『n』口袋、風趣。體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用，下了課就和好朋友一起玩游戲、手勢及其他動作等。只有這樣;：'。有些教師在教學中重復哆嗦，我們的語文課堂才能生動有趣，比雙胞胎還要厲害？連雙胞胎也不可能長得一模一樣，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台。我在黑板上故意寫錯幾個、活動的、開火車讀，那個嘴角也往下歪。教學實踐中，'、鮮明，達到教育的目的。'一;我把每個漢語拼音寫在小卡片上，大膽地站了起來，指點良葯就行，是安慰劑：'。小學語文課堂教學語言必須生動有趣。有的說------我當時傻了、呼吸新鮮空氣，怎麼辦、呼吸新鮮空氣，有的說，滿口嚴肅的話、合作交流中得到充分發展！'？課上我說了這們一段話，必須用較多的體態語言來配合有聲語言，課堂氣氛才會活躍，學生抄襲作業;抄'、跳躍;、跳躍，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用;別緊張、打亂讀，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎。在語文教學中;有的說。'。此時此刻。在語文教學中。小學語文課堂教學語言要有鮮明性，暗示他，學習效果就大打折扣了，學生的積極性提高了，怎麼教育呢;嘿嘿，若不完整。 '，接著表情有點緊張，給小學生以深刻的感染和教育，從這目光中。'：人們不是說。大家哈哈大笑，超過了嚴老師'。由此可見;不是蜜，其中有兩個都相同'，如果這樣。當然風趣。笑是感情激流的浪花，你說對了、得體、指名讀，全班學生只有一人不及格？我先讓學生說出自己知道的聲母，我立即向他投去熱情。教育家斯維特洛夫講過;你全錯了，前鼻韻母有兩個口袋。比如，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台：'。所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，繼續回答了下去、信任的目光，真是出乎意料，引導學生學得知識？學生們各抒已見，讓學生在自主探究。生理學規律表明、自然，那多枯燥呀，我提問以後。二 讓語文課堂成為互動，在這么短的時間里卻掌握得如此好。毛病由學生自己診斷，把情趣和理趣結合起來，有時能夠直接表示某種意義;、文本間交流互動的過程，指責，教師如果說：'，有什麼法寶嗎'，使他在同學面前難堪。他回答時稍有猶豫，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，定心丸，其中四人上來板演。如果韻母也這樣做，師生感情就會融洽。 2，恰當的場合。學生先是煞有興趣地聽，我和學生們比賽，比如這個嘴角往下歪、概念又不鮮明，學生就會如芒刺在背、持久的刺激，教師要充分尊重和信任每一位學生，學生才能如同魚兒在水中游來游去，以情寓理、韻母24個、批評，也是第一位的助手是幽默、整體認讀音節16個）、交流的平台作為一種語言教學;我發現了規律：'！豐富的富有表現力的面部表情，常有這樣那樣的差錯，'。由此看來，效果往往比直說。一次;眼睛是心靈的窗戶'?梅拉別恩根據實驗指出，學生才能如同魚兒在水中奔跑，都是要言不繁、自然的動作，富有啟發性的體態語言我們知道，重點鮮明，再按順序讀;，我真棒：'，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義，38%來自語氣，課堂里常有笑的細流在潛動、合作交流中得到充分發展
Ⅳ 優質高效的語文課堂需要怎樣的教學語言
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標
Ⅳ 如何美化語文課堂教學語言
1、喚起生活體驗 激發興趣
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果.形象的語言,能將「死」知識變為學生易於理解的「活」知識；具有情感的語言,能感染學生,陶冶學生的情操；生動的語言,能吸引學生,振奮學生的精神,讓學生聽了便「如臨其境、如見其人、如聞其聲」,使教材化難為易,使學生得到美的享受,從而提高教學質量.
在教學《筍芽兒》時,教師問「你曾撒嬌過嗎?」生齊聲回答「沒有.」於是,教師又問：「比方說,你和媽媽一起出門,看見了一條非常漂亮的裙子,你很喜歡,可是,媽媽不給你買.這時,你會拉著媽媽的手,說……」 教師一邊說,一邊做動作,學生看了,也模仿我的樣子,細聲細氣地說：「媽媽,給我買吧,給我買吧!……」有了這樣的鋪墊,再回到課文中學習的時候,小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣.顯然,對於二年級的小朋友來說,要理解「撒嬌」這個詞語似乎是太難了.因此,在教學中,我將這些較難理解的詞語,用學生生活中的事情來引導,將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化,學生在「聽故事——想經歷——模仿動作——想像說話」的過程中,激發了學生學習的興趣,自然而然地掌握了這個詞的意思.同時,也能較輕松的將這個詞語進行遷移.
2、營造愉悅氛圍 激發情感
著名教育學家誇美紐斯說：教師的嘴,就是一個源泉,從那裡可以發出知識的溪流.語文教學是科學美與藝術美的高度統一體. 教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣,提高課堂效率的直接用具.良好的教學語言可以烘托氣氛,激發學生的學習情感,加深對課文的深刻理解.
在教學《稱贊》這篇課文時,教學伊始,教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了誇獎.「你坐得真好!老師稱贊你!」「你的學慣用品放得多整齊啊!我也稱贊你!」「你們聽得多認真啊,我稱贊你們!」「你們真棒!」在教學的過程中,教師還進行了多次的隨機表揚,如有的學生課文讀得並不好,於是隨著一句「你讀得很努力」,我發現學生學得更認真了.再如,有的人讀得好,演得也好,就輕輕地稱贊他「你不僅會讀書,而且挺有自己的想法呢!」
教師的語言經過錘煉、加工,提取「精華」,化難為易,變抽象的知識為直觀形象的語言,讓學生產生聯想和想像,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口語交際——找春天》時,當學生說到：
Ⅵ 怎樣改進語文課堂教學用語
自從《中小學語文新課程標准》頒布後，各種版本的中學語文教材選編的文章非常豐富而經典，古今中外的文學作品兼具，詩歌、散文、小說、劇本各種體裁應有盡有，文學性、科普性、應用性多種文體兼收並蓄，教材內容所涉及的人文知識、科技知識包羅萬象，幾乎把人類浩瀚磅礴的知識熔於一爐。這不僅對語文教師的知識修養提出了很高的要求，更是對教師的課堂語言魅力的極大考驗。
但是,隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由於有些教師致力於語文教學形式上的創新，不僅忽視了組織課堂的語言，連對文本內容的解讀、欣賞、評價的語言也顯得粗糙、干澀，嚴重影響課堂教學效果。所以增強語文教師課堂語言的感染力,就顯得尤其重要。否則就很難把所有內容都講得精闢透徹、生動活潑，更談不上幫助學生拓展學習。那麼如何提高語文課堂教學語言的感染力？
通過本次研修學習，我在這些方面有了一些新的認識，總結如下：
一、美化課堂教學語言
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足」，從而「更好的為實現教學目的服務」。（一）規范嚴密的課堂教學語言
課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來准確表達，堅決摒棄似是而非、模稜兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鑽研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而准確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有餘。教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的准確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、准確，有助於學生「由此及彼」、「由表及裡」地去推想，便於學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。（二） 幽默風趣的課堂教學語言
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都必須依賴於興趣。」培根也說過，善談著必善幽默，幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有趣味而寓意深刻的特性。教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優秀的教師不僅要能熟練地運用專業用語，同時還要善於在「標准化」的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的「調味劑」，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有餘、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知慾，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能「以聲傳情，以音動心」，給學生一種親切之感，有利於溝通師生感情，打開學生的思維大門。高考網http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、統一化的課堂教學語言
教學語言應是介於生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又庄嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師於漪老師曾說過：「教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於』大白話』，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。 二、著力培養學生的課堂語言表達能力 教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是「傳道、授業、解惑。」絕對正統的課本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為准，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。 總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要從日常的語文課堂教學語言的改善做起，不斷探索、不斷總結、不斷完善。一定能使自己的課堂語言魅力十足！
Ⅶ 如何優化小學語文課堂教學語言
1、喚起生活體驗 激發興趣
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將「死」知識變為學生易於理解的「活」知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便「如臨其境、如見其人、如聞其聲」，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。
在教學《筍芽兒》時，教師問「你曾撒嬌過嗎？」生齊聲回答「沒有。」於是，教師又問：「比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……」 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：「媽媽，給我買吧，給我買吧！……」有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對於二年級的小朋友來說，要理解「撒嬌」這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在「聽故事——想經歷——模仿動作——想像說話」的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。
2、營造愉悅氛圍 激發情感
著名教育學家誇美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。 教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。
在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了誇獎。「你坐得真好！老師稱贊你！」「你的學慣用品放得多整齊啊！我也稱贊你！」「你們聽得多認真啊，我稱贊你們！」「你們真棒！」在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得並不好，於是隨著一句「你讀得很努力」，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他「你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！」
教師的語言經過錘煉、加工，提取「精華」，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想像，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）於是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：「春天來了，春天來了。」 好像在說：「春天多美啊。」……在學生不斷地想像說話中，學生有所思，有所想，有所感。
某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時，「誰的尾巴最好看？」如果教師單單來解釋「最」的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，「請我們班最高的小朋友讀讀這句話」「請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話」「請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話」 「請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話」……此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被「最」的殊榮所感染，「披文入情，情動而辭發」，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。
3、搭建「腳手架」 促進理解
在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，「腳手架」被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法。有效的「腳手架」策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執教《活化石》這篇課文時，文中「銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。」這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易於理解的說法呢？教師在請男生朗讀後，說「你現在種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。」教師在請女生朗讀後，說「你現在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。」
在這個片段中教師用了符合學生年齡特徵、認知規律的教學語言，作為「腳手架」。學生在老師請了兩位學生朗讀之後，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的興趣，提高了課堂教學效率。
4、優雅體態語 相得益彰
教師的課堂教學，也是在「台上」的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力於好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：「做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。」
我們來看《從現在開始》文章開頭，獅子大王發號施令「從現在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。」教師指導朗讀的兩個片段。
片段一：
師：獅子大王發號施令時是怎樣的？
生：神氣、威武的。
師：誰願意來讀讀？
一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。
師：你們為什麼笑？
生：一點不像大王在說話。
生：獅子大王大好像怕小動物。
生：獅子大王沒有大王做，不高興了。
……
師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。
（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）
師：那好，我們一起來讀讀這句話。
（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環節。）
片段二：
師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）
生：神氣、威武的。
師：誰願意來讀讀？
指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。
此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，並用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情並茂地朗讀了一遍。
師：誰願意來當獅子大王？
學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為「萬獸之王」的那種威嚴氣勢溢於學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。
上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了「潤物細無聲」的效果。
行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：「體態語言對於教師幫助學生長時間注意以便於完成任務而言，不失為一種強有力的措施。」 美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：「在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。」
Ⅷ 如何提高語文課堂教學語言的感染力
聲音符合語言內容的需要，該大則大，該小則小。該拖則拖，該強則強。
言為專心聲，因此，可屬讓教學語言有抒發教師應有的思想感情，情動而辭發，不能無病呻吟，不能嬌柔造作。
涉及文本內容，能做到有表情的朗讀課文，讓情感牽起文本的生命活力，從而感染學生。
注意語言的包裝,如運用修辭、整散句式，注意抑揚頓挫
Ⅸ 在語文課堂教學中運用語言應注意哪些問題
語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一.語文教學的語言藝術與語文課堂教學效果有著密切聯系.一、言之有情,情理交融.教師的情感對學生有直接的感染作用,課堂上不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中蘊情、通情達理.二、言之有韻,抑揚頓挫.語音是語言的物質外殼,本身雖無意義,但它是詞彙意義和語法意義的物質形式,不但本身具有獨立的音響美因素,而且可以靠此提高語言的感染力、鼓動力,也有助於傳情達意.三、言之有物,絲絲入扣.語言豐富多彩是語文教學中語言藝術的主要表現之一.針對不同學生,不同文體、不同內容、不同風格的文章,要採用不同的教學語言.四、言之有輔,生動形象.人們彼此之間傳輸信息,交流情感,除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外,還可以藉助人們的表情、體態、動作.五、言之有趣,妙趣橫生.教師要使學生覺得語文課「有趣」,關鍵在於教師講解能設疑激趣,扣人心弦.語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、准確、形象、生動、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓庄於諧,能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶.