㈠ 如何管理高中教育教學策略
高中教育教學管理涉及多種要素，存在著各種各樣的關系和矛盾，一所老專牌省級示範高中更是如屬此，面臨的利益關系和利害沖突更加復雜二隻有理順各種關系，化解各種矛盾，將每級責任、每份工作都落到買處，形成運轉高效的新常態，才能真正買現學校教育教學管理水平的全面提升。
㈡ 教學策略的書籍
《陶行知文集》——「沒有愛，就沒有教育」，前蘇聯教育家馬可連柯這版句話道出了陶權行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導並實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為「愛人」，令人耳目一新，也給我很大的啟示。
㈢ 教育學中的教學策略按構成因素可分為：形式型策略，內容型策略，方法型策略和綜合型策略。但教育心理學中
這兩個也不是一起的啊，教育學中你自己也說了是按構成要素分的，教育心理學上是按照主體分的，你想理解什麼啊？問題很不明確！
㈣ 在教學方法的四個層面中教學策略具有什麼
道，教育規律，理論研究，學院派，宏觀研究，追求理論的系統性，科學回性。
法，教育政策，政答策研究，官員派，宏觀研究，追求政策的科學性，公平性。
術，教育策略，行動研究，行動派，中觀研究，追求途徑的可行性，實效性。
器，教育技巧，方法研究，草根派，微觀研究，追求方法的個性化，藝術性。
㈤ 如何轉變教育觀念，教學策略，教學方式
一、充分發揮學生的自主學習 首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處於一種輕松、愉悅的氛圍，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的慾望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習願望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇於探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。 二、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限於探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，並受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重於對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究願望或創新思維的形成。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習。 三、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂 課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陝隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學「活」起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。 總之，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應於教育的本質的教學活動，適應於現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇於探索，並創造性地進行學習。
㈥ 如何在教學策略中體現教育功能
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。《綱要》提出的要求無疑是正確的。但在具體的試行過程中，不少人產生了困惑：《綱要》要求師生互動，改變以往沉悶的課堂氣氛，可學生不「動」，他們仍習慣老師講、自己記、課後背，不習慣現在新的教法，怎麼？經過老師的反復宣傳（我校還開了家長會，向家長做了宣傳），大家明白了這樣做的目的意義，逐漸就有人「動」了起來，可「動」的人是少數，而多數人未「動」。老師又擔心這樣下去，勢必造成優差懸殊，怎麼？後來基本上都能「動」起來。可新的擔心又產生了：都「動」起來了，課堂紀律又難以控制，或教學任務又難以完成；甚至擔心課堂熱鬧了，考試分數又下降了，怎麼向家長、社會交待，畢竟現在的家長仍看分數。總之，怕「動」不了、「動」不好。但是通過我校近一月的「獻課」活動，通過本人的實踐發現，學生不僅「動」得了，而且「動」得好。所謂「動」得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣只會聽課，不會發表自己的意見。所謂「動」得好，是指學生在課堂上不僅有話願說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。這就要看我們老師怎樣去引導和點撥了。我校張義蓉老師的一節歷史公開課在這方面就做得很成功。那節歷史課她講的是「秦帝國的興亡」。她以讓學生「翻書看內容，關書講內容，上黑板寫內容，根據問題猜內容」的形式學習課文要點、重點，串以老師講的故事，使學生自始至終都處於興奮狀態，課堂氣氛一直都很活躍。特別是其中一個環節是本課最閃光的地方：「假如你將來有機會走上仕途，你將怎樣為官？你會吸取秦朝統治者哪些教訓？」同學們本來就很興奮，這時更是興奮不已，紛紛舉手回答。有說要關心百姓的，有說要廉潔奉公的，有說要剛正不阿的……表面看來老師把課內知識延伸到了課外，事實上這是老師設題的巧妙所在。同學們回答的內容，其實許多就是秦朝興亡的原因。這樣做，既免去了過去的死記硬背，又培養了學生關注現實、關注身邊的人和事、關注國家的發展和為理想而拼搏的意識。既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的口頭表達能力，巧妙地處理了傳授知識與培養能力的關系。像這樣的課學生就「動」了，而且「動」得好。我們也不難發現這樣的課，老師「千呼萬喚」，學生遠遠不「動」；老師又哄又獎，只有少數學生「動」；要不就是課堂鬧哄哄，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，或者發言的在發言，而聽發言的急於起來發言，根本就沒有聽別人的發言，而起來發言的又說到另一邊去了。像這種「動」，就沒有「動」好。那麼怎樣才能讓學生既能「動」，而且能「動」好呢？通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學理論的學習，我有以下幾點體會：●老師要轉變觀念，解放思想，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，只有這樣，才能主動投入到課改中去，主動想法解決課改中出現的問題。否則，一遇到困難就容易退縮，就容易回到以前的老教法上去。人們常說「喜新厭舊」是人的本性，而在思想觀念上，大多數人容易「喜舊厭新」。為了學生的未來，我們必須放棄以前陳舊落後的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。●課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的准確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉「兇相」，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！就像魯迅所說「掌櫃是一副凶臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得」，師生關系並非掌櫃、主顧與店小二的關系，所以不要搞得森嚴壁壘。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？●問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。請人回答問題的面要廣，不能今天請張三，明天後天還是請張三，結果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得「動」。久而久之，他真的就不願「動」了。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，什麼樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到嬌寵，部分學生又受到冷落，更要避免這種情況：如果他答不上，會認為你在故意為難他。●問題應有啟發性，能激起學生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，剛把課題板書在黑板上就開始問：「同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什麼？」學生回答後，他又問：「你們怎麼知道的呢？」學生說：「黑板上寫著呢。」像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。而前邊張義蓉老師關於秦帝國興亡的原因那個問題就提得好。她不是讓學生從書上勾出秦帝國興亡的原因，也不是老師直接告訴他們，而是換了一個角度來問，把書本內外、歷史與現實、古人與自己緊密聯系在一起，使學生明白以史為鑒的道理。●放手讓學生自己去發現問題、解決問題。如果學生提不出問題或提出來又解決不了，再由老師幫助。不要小看學生，如果師生互動的氣氛已形成，學生發現問題和解決問題的能力會令你滿意的。比如我在講《山中訪友》時就讓學生自己去發現問題，由大家共同來解決問題。結果學生發現了許多有價值的問題，這些問題是教參和課後練習中並未出現過的。如：為什麼作者說古橋「德高望重」？為什麼作者捧起一顆石頭，輕輕敲擊，卻聽到火山爆發時的隆隆聲？「輕輕」和「隆隆聲」是否矛盾？為什麼稱懸崖為「爺爺」而不稱為「弟弟」之類？「逝川！」是什麼意思？為啥把歲月比作逝川……學生的回答也令人刮目相看。雖然有人答不到點子上，但有的人卻答得非常准確，語言還不乏精彩之處。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的。
㈦ 護理教育中教學策略是哪些
因材施教原則就來是自教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。統一要求是指相同層次的護理人才，培養的基本規格的各學科的教學要求一致。 貫徹要求：
（1）堅持統一要求，嚴格要求學生。 （2） 針對學生的特點進行有區別的教學
（3） 採取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。例：課外活動、社團活動、選修課、跳級。
㈧ 如何解決教育學生難的策略
（一）創設探索性情境,指導學生形成問題意識
早在兩千年前,孔子就指出：「疑是思之始,學之端。「現代心理學也表明:人的思維是從發現問題開始的。培養學生問題意識,是提高問題解決能力的前提。在教學活動中教師要設置各種問題情境,引導學生發現新的情境教學與已有知識的沖突所在,從而提出問題,並做出合理的假設和猜想。一個人的問題解決能力,既不是單靠某些技能的傳遞就能形成的,也不是僅僅靠授課和作業練習就能形成的,它需要教師能有意識地創設學習空間,有效地創造恰當的問題情境,從而讓學生有可能在自主的探索活動中獲得問題解決能力的發展。
1、創設自由的探究空間
在課堂學習中,教師要盡可能地給學生創造一種寬容和理解的氣氛,讓學生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以「講授」為主的教學方式轉變為啟發學生對知識的主動追求；激發學生獨立思考和創新的意識；鼓勵學生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題。
2、創造恰當的問題情境
蘇霍姆林斯基說：「在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈」。在問題解決學習中,教師要創設恰當的問題情境正是為了滿足學生的這一需要。問題情境的創設,一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內在聯系,從而對教材進行二次開發；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。所創設的問題情境的難度應該趨向於學生思維的「最近發展區」,使學生通過問題解決減少並消除學習目的和現有知識水平之間的差距。
3創設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程,在教學中創設一個合適的問題情境,能引起學生的認知沖突和學習慾望,能激發興趣,促進學生主動的參與問題探究,這為學生提高問題解決能力奠定基礎。
（二）開展學習策略教學,指導學生的問題解決過程
在教學過程中,教師應鼓勵學生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學生創新精神的發展,同時在與學生交流中體驗解決問題策略的多樣化。
1、成功展示策略
在教學過程中,學生的學習各有所長,教師要因勢利導,通過恰當的時機,途徑和場合,讓學生的特長得以充分的展示,使學生能夠體驗到問題解決的喜悅,產生成就感,再把成功的喜悅化為進一步學習、解決深一層次問題的動力,增強學生的自信心。學生一旦體驗到解決問題的成就感,自然會產生更大,更多成功的慾望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習、依靠自身的力量解決實際問題成為一種持久強烈的意識,最終形成內在動機。
2、多向互動策略
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作和生生互動合作,強調教與學的交往、互動；師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識,共享、共進,實現教學相長和共同發展。多向互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現,教學過程是師生交往,積極互動、共同發展的過程。多向互動中可以相互檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題的解決,鞏固認識,共同操作,探索發現。
3、反饋調節策略
教學反饋調節過程是師生間為實現教學目標而有目的的信息傳遞和調控過程,教與學雙方均須在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息,及時進行控制。在引導學生解決問題的過程中實現教學目標,順利地完成教學任務就需要教師在課堂上掌握反饋信息,了解學生探究問題的進程,做好調節課堂教學的准備,如教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇,教師要關注學生探究現狀與教學目標之間的差距,從而可以隨時為學生提供必要的指導與幫助。
4、評價激勵策略
在問題解決學習中,經常用到的是形成性評價。教師對學生的評價要注重學生問題解決的過程,要對學生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻進行評價,還要對學生的問題解決過程進行一定的總結。學生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統性和連貫性或許不強,可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤,教師應該將這些知識和技能總結成比較系統、比較連貫的知識,使學生能夠獲得完整知識,從而對整個過程有比較完整的認識。要照顧到學生的實際情況,盡量使學生每步都有進展,讓學生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接
㈨ 教學准備策略有哪些
（一）中學生認知的學習活動特點： 第一，概念運算性。中學生的學習過程普遍帶有以科學概念為工具進行分析、比較、歸納、演義、綜合等抽象的邏輯思維過程，與小學生的學習活動一般所具有的直觀操作性相比，更注意抽象的內部語言思維，這一特點要求廣大老師在指導學生學習時，不管是預習、聽講、質疑、課後練習都要以科學概念和原理的掌握、明了和系統化為核心。 第二，指導探索性。這一特點要求教師和廣大教育工作者要轉變教學思想和方法，正確處理好指導和探索（即較為主導與學為主體）的關系，必須以學生為中心設計教育教學活動，要調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，培養學習的能力和方法，而不是一切由教師強行灌輸，學生被動地、機械地接受知識。目前，中學教育教學中比較普遍地存在的教師講得多、學生探索（主動發現）得少、教師講的課時越來越多、學生自習的課時越來越少等現象，筆者認為是一些急功近利的做法，從長遠來說，是在降低我們的教學效率和教育質量，長此以往，惡性循環，必然使我們的教育教學難以走出費時低效的怪圈。 第三，邏輯確證性。即中學生的學習活動主要是以在知識構成的邏輯程序上依著邏輯證明的方法去重新揭示和掌握各門學科已有的知識結構為目的，即中學生學習主要依靠概念運算的方法以已經掌握的科學概念為基礎的邏輯證明。這一特點要求我們教師和教育工作者要教育學生不僅要知其然，而且還要知其所以然，要注意學習內容的內在邏輯聯系，形成「知識塔」或「知識鏈」，特別要注意糾正學生中存在的為學習而學習、為考試而學習、為作業而學習、為答案而學習的封閉狀態，我們不要代替學生思考，而要著重培養他們的獨立思維和創造性地解決問題的能力。 （二）中學生學習心理的主要內容 1. 學習抱負和學習動機的教育，這是學生學習的動力系統，動機為「非智力因素」。 2. 學習興趣和學習意志的培養及教育。 3. 個性健康及交往心理的培養及教育，因為人格適應和社交心理及能力會影響學生的學業成績及學習心理。 4. 學習方法的教育。 學習方法的教育是中學生學習心理健康教育的重要內容之一。目前，許多中學生在學習方法意識、學習方法知識、對學習本身的理解和看法（即學習觀）等方面確實存在一定問題，對方法的重要性認識不足，再加之學習意志較差，筆者認為這是學生學業成績差、學習被動應付、學習效率低下的重要原因之一。 從心理學的角度看，學習方法主要有感知方法、記憶方法、注意方法、思維方法；從教育學的角度看，可以分為計劃、預習、聽課、復習、作業、小結等的方法；既有適宜於各科學習的一般方法，也有適宜於特定學科的具體方法。 5. 元認知和學習策略的教育。 目前，已經有不少學校開始了這方面的理論和實踐研究，並且已出了不少的實驗成果，但大多數學校沒有開展這方面的教育，我們認為應該重視和加強這方面的教育。元認知即對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面，它對學生的認知活動和非智力因素都有重要的調節、監控作用；學習策略主要包括記憶策略、閱讀策略、精加工策略等，學習策略的教學在美國已成為一個熱門話題，如馬里蘭州的一個學校，從幼兒園到十二年級，每年都有專門的學習策略課程。 6. 考試心理輔導。考試焦慮是中學生中比較普遍的心理問題之一，加強這方面的教育的目的是幫助中學生正確對待考試和正確應試。 （三）中學生學習心理輔導主要途徑 1. 學習心理輔導課程，講座和活動可以是團體輔導，也可以是個別輔導。 2. 學科教學中重視學生的心理健康教育。在課堂教學過程中，啟發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，給學生獨立思考的機會，激發學習的動機，提供學習的策略。另外，教師的敬業精神、教學態度、學術水平、治學態度等人格因素也會潛移默化地影響學生的學習心理。