教育教學知識的知識點

1. 教師資格證考試。 教育教學知識與能力答簡答題時。需要答小點嗎。 還是是只答大點就行

需要，先答大點，之後小點展開敘述。

教育教學知識與能力簡答題總共三題，每題10分，總分30分，占總卷面的的1/5。難度適中屬於記憶性題型。具有以下特點：題目涉及廣泛，答題知識點明確，較單一。主要考察學生對知識點記憶能力，因此，需要大家對於所學知識點能夠熟練掌握。

簡答題分析發現在以往試題中出現過的簡答題基本不會出現。考試內容主要分布在：教育基礎、學生指導、班級管理、教學設計和教學評價與反思這幾大模塊;並且隨著教師資格考試的發展。

小學教育學知識與能力的簡答題考查的知識點會在教育理論的基礎上越來越廣范。因此考生在復習時應該有所側重點，合理復習。同時在作答時應該注意書面書寫的作答規范要求：分條列點、條例清晰、字跡工整。

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復習方法：

編口訣、順口溜

跟著上網課比較好的一點就是，老師會給總結口訣，編順口溜，很長很難的簡答題就會變得很簡單，而且聯想記憶法，順口溜記憶法，諧音記憶法等很有趣，背起來壓力就會小很多，記得又牢固，又不會很枯燥。

背練結合

要是老在那一直背一直背，腦子很容易漿糊，不一會就背串了，也會今天背了明天忘，特別麻煩。不過到後邊我發現背過以後去練習這一章的真題，效果會好很多，不僅知識點背過了，題也可以寫的很好，寫完題後再整理錯題，復習效果會好很多。

如果復習時間比較多，第二天再一次的去背這些內容記憶，就會再一次的加深，記憶會更深刻哦。

2. 教師招聘考試前怎麼突破教育教學知識

如果是筆試的話，主要做你所在地區的歷年試題，然後總結高頻考點是什麼。還有可以看山香的教育基礎知識，每單元的後面都有考點梳理，認真記。

3. 教育學都有哪些知識點

教育學知識點
1、 什麼是教育、教育學、學校教育？
廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。
狹義的教育主要指學校教育。是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
學校教育的特點：對象主要是新生的一代，任務是實現個體社會化；它是在受過專門職業訓練的教師指導下進行的；是有組織、有計劃、有目的的活動。
教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
2、 學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。
學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。
教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。
教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、 什麼是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。
學校教育制度簡稱「學制」，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。
基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。
1902年 「壬寅學制」第一個近代學制；1904年 「癸卯學制」第一個正式實施的學制；1922年 「壬戌學制提出「六三三」學制
4、 試述現代學校教育制度的發展趨勢。
(1) 加強學前教育並重視與小學教育的銜接
(2) 強化普及義務教育，延長義務教育年限。
(3) 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
(4) 高等教育的類型日益多樣化。
(5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
(6) 教育制度有利於國際交流
5、 教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什麼特點？
分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習社會的終身教育。
原始形態的教育特點：
(1) 教育是在生產勞動和社會生活中進行的。
(2) 教育沒有階級性。
(3) 教育內容簡單，教育方法單一。
古代學校教育的特點：
(1) 教育與生產勞動相脫離
(2) 教育具有階級性和等級性
(3) 教育內容偏重於人文知識，教學方法傾向於自學、對辨和死記硬背。
現代學校教育的特點：
(1) 教育與生產勞動相結合
(2) 教育面向全體社會成員
(3) 教育的科學化程度和教育水平日益提高。
終身教育的特點：
(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中
(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
6、 資產階級採取哪些措施建立國民教育體系？
(1) 國家建立公立教育系統，加強對教育的控制
(2) 普遍實施義務教育
(3) 重視教育立法，依法治教
7、 試述世界教育改革的趨勢。
教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。
8、 簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。
最早把「教」和「育」連在一起的是孟子。
西周建立了典型的政教合一的官學體系，並有了「國學」與「鄉學」之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。
1905年 廢除科舉
「以僧為師」「以吏為師」成為古代埃及教育的一大特徵

4. 教育理論知識點：常見的教學模式有哪些

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種