教育教學系統

『壹』 教育資源系統具體指什麼

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教版材、案例、影視、圖片、權課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

『貳』 教育教學系統定製開發哪些企業技術好

像我們一樣能進行教抄育教學系統定製開發的公司是有很多的，要說那個企業的技術好，可以從下面幾個方面來進行判斷。
1、公司的規模，成立時間，一般成立時間久，規模大的公司可能是實力比較強的，能經營這么久是要有實力的。
2、公司的案例，案例是反映一家公司實力的重要方面，你可以去試試案例軟體，看好不好用。
3、合作夥伴，如果能和大公司合作，說明實力還是靠譜的。

『叄』 教師管理系統中教育教學哪些人摺合課時

這個來問題看似簡單，實際挺復自雜的，沒有系統確實比較繁瑣。
首先，課時我們一般認為是只有老師有課時，但是實際過程中，尤其是中小教育培訓機構，可能有時角色有重疊，那麼不同角色如何計算課時；
其次，課時與課時可能會不同，比如一對一課時，小班課時，大班課時是不是一樣 ，再復雜一些，這些場景加上試聽，如何計算課時和試聽提成？
最後，有些教育機構課時對全職教師，可能分為基礎課時，和額外課時，基礎課時完成之後才能有課時提成費；
綜上，想要全部滿足場景，並且統計並不容易。您可以免費試用課棧互聯系統，滿足不同場景。

『肆』 有什麼適合教育機構使用的線上教學系統

現在市面上的教學系統比較多，但好用的太少了，我們學校之前用過其他軟體，現在正在使用的是北極星AI系統，還是挺好用的，裡面的快速組卷、快速備課都很好用。

『伍』 教學系統設計是什麼

為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育版、教學組織形式就是權一個教育系統或教學系統。
例如，學校是一個教育系統，當它處於社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動態穩定。

學是可以很隨意的發生，不一定是有預謀的。
教則是有目的的傳授知識的過程，教導致學。
設計是為實現某一目的所進行的決策活動。設計注重的是規劃和組織。設計的本質在於決策、問題求解和創造。
教學設計：教學設計師發現了某學生的期望和現在的水平之間的差異，然後他會給該學生提供一個很好的sultion（解決方案），幫助該學生能夠達到目標。

『陸』 教育教學基本理論是什麼

不同的人對來此作出了源不盡相同的回答。概括起來主要有兩種觀點：第一種觀點把教學理論界定為一種知識體系或認知體系。如有學者從理論的表現形態人手，將教學理論界定為對教學活動系統化了的理論認識，是人們藉助一系列概念、判斷、推理表達出來的知識體系。有學者指出：教育理論(自然包括教學理論)，作為一個名詞，它泛指人們有關教育(教學)的理論性認識。所謂理論性認識是指一種認識的結果，它是理性思考的產物，以概括、抽象判斷(程度可以不同)為其共同特徵，而概括、抽象的層次與類型的差異則構成其內部的層次和類型。也有學者認為，教學理論就是對教學實踐活動進行理性思考的產物，是對教學現象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性和復雜性的可以指導教學實踐的認知體系四。第二種觀點把教學理論看作教學論，界定為教育學的一門分支學科，認為教學理論是研究教學情景中教師引導、維持或促進學生學習的行為，構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規定或處方，以指導課堂實踐的一門學科。

『柒』 什麼是教學系統

首先解釋系統的概念：兩個或兩個以上相互聯系、相互影響的個體組成的具有特定功能的有機整體叫做系統。
從系統的概念可以分析出系統的一些特徵：
1、世界上的任何事物、過程都是有機的整體，他們自成系統，有互為系統；
2、每一系統與周圍的環境又可以組成一個大的系統，而原來的各個部分可以成為這個大系統的子系統；
3、各個系統在與環境之間進行著物質、能量、信息的交換中變化、發展，以求系統的動態穩定性與開放性 用運動、系統的觀點來理解學校、教學系統、教學系統層次的劃分、以及教學系統的運動所表現出來的學校現象
有系統的概念可知,系統是由若幹部分組成的有機的整體，這個有機整體具備一定的功能，且各個部分相互聯系、相互作用。因此教學系統的概念就是為了達到一定的教育、教學的目的，實現一定的教育、教學的功能的各種教育、教學組織形式。這裡面有一些關鍵的詞反映了系統的概念，這幾個詞是：目的、功能、各種、組織形式。
由於系統與環境發生著交換，以保持穩定與開放，因此學校這個大的系統也與社會發生著物質、能量、信息的輸入與輸出的運行過程：社會的發展提出了對人才的要求，然後為學校提供各種教育資源、輸送學生等，學校接受這些物質、能量、信息開始通過各類的教育工作把學生培養成符合要求的社會需要人才，最後把培養成的學生輸出到社會，由社會檢驗後的反饋信息是否符合培養目標以及通過對學生進行的評價來調整學校的教學工作，從包保持學校的教學系統與社會這個大環境之間的動態穩定性。
再以學校為立足點看學校這個自成的系統，那麼學校就是一個大的系統，學校中的各個部門就是學校這個大系統的子系統。其中在這些子系統中學生、教師、教學資源、教學媒體是教學系統的四個基本要素，教學系統通過這四個基本要素的相對運動從而產生著各個系統之間的輸入與輸出的復雜的運行過程，通過這個復雜的運行過程以保證學校系統內部各個系統的動態穩定與開放性（這是系統的最本質的特徵），而這個運行過程我們把他叫做教學過程。
美國著名教育技術專家巴納西認為教學系統是分層次的系統復合體。這種層次的劃分也可用系統的觀點來理解，通過層次的劃分可以使我們更有針對性的運用教學系統設計的理論，不同的層次有不同層次的規定性的具有可操作性的教學設計方法、技術。這幾個層次是：機構層次的系統、管理層次的系統、教學層次的系統、學習層次的系統。這幾個系統從機構層次到學習層次，步步遞進、前一個層次時候一個層次的父層，每一個層次之間存在著相互聯系、相互制約、相互作用的組織形式。每一個層次都發生正與其他層次系統的在物質、能量、信息上的輸入與輸出的動態交換運動。從這個層次的劃分上我們可以很清楚地看到教學系統的運行過程， 以便於在管理、研究是更有明確的目的性，針對性。
以上為自己在看過書之後，用自己的話語的陳述，難免有許多對理論觀點的誤解之出，相信在以後的學習中頭腦中的認知結構會不斷的更新，重新認識以上的描述。

『捌』 幼兒園教育教學過程應該是一個什麼系統

幼兒園教育是為開發兒童大腦，培養學習興趣，是為兒童上小學打基礎。幼兒園教學偏向於發掘兒童興趣。

『玖』 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(9)教育教學系統擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

『拾』 哪些公司能進行教育教學系統開發

教育教學系統開發

有一些規模的軟體公司的技術開發水平都是差不多的，選擇軟體開發公司開發軟體主要是看有沒有做過類似的案例或者更復雜的案例以此來判斷技術水平，這個光靠看是看不出來的，只能依據案例和團隊成員的開發經驗。

互聯網是個神奇的大網，大數據開發和軟體定製也是一種模式，這里提供詳細的報價，如果你真的想做，可以來這里，這個手及的開始數字是一伍扒中間的是壹壹三三後的是泗柒泗泗，按照順序組合起來就可以找到，我想說的是，除非你想做或者了解這方面的內容，如果只是湊熱鬧的話，就不要來了。

選擇教育軟體開發公司也不是單單看是否出名的，公司的服務能力也是非常重要的，如果售後服務差，軟體出現問題不能很好的解決，那這樣的軟體公司也是不能選擇的。

目前市場上做教育軟體系統的公司越來越多，而對於做軟體系統排名是沒有明確的界限的，每個軟體公司都在不斷在教育行業上不斷做信息化建設，但是現在教育軟體行業處於三個階段：

第一階段：教育管理信息化。此階段將教育的業務信息化，從而達到提高效率、降低消耗的作用。主要包括教學、收費等。

第二階段：以教育管理為中心的信息化。此階段以教育為中心的信息採集、存儲、處理為中心，為教育服務提供更優化服務。此階段包括教育工作站、教育工作站、教育會員系統等，僅針基層教育機構的。

第三階段：以區域為中心的衛生信息化，此階段在區域內對教育系統信息進行共享，包括教室之間等，此階段包括電子檔案、電子學歷等相關項目。