課堂教學設計表

1. 創新性課堂教學設計有哪幾個基本程序

1.教學目標設計；2.教學內容設計；3.教學方法和教學媒體選用設計；4.教學評價設計；5.板書設計； 6 .教學思路設計。

2. 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(2)課堂教學設計表擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

3. 哪位好人能夠提供一份詳細的初中多媒體教學語文課堂教學設計表（范表）急用，謝謝

課堂教學設計表
課程名稱：語文 設計者：羅仕蘭 單位（學校）：興寧市龍北中學 授課班級：初一（5）班
章節名稱
《蘇州園林》
學時
2課時

教學目標
課程標准：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
教學目標：
1、知識和能力: 積累本文優美的詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、過程和方法: 整體感知課文，理清作者的寫作思路；把握運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力。
3、情感態度和價值觀: 領略中國園林的建築美，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的愛國思想，感受寫作大師的語言美，增強熱愛母語的感情。
學生特徵
1、學生的觀察能力欠強，需要在教學中加強其觀察能力以及表達所觀察到事物的能力的培養；
2、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結；
3、學生對於說明方法的理解、使用還不夠熟悉。

學

習

目

標

描

述 知識點 編 號 學習
目標
具 體 描 述 語 句

1

2
學習本文准確、簡潔、生動的語言

把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力
1．語言表達留有餘地，體現了說明的准確性和真實性。
（1）假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。 ——「不僅」說明堆疊假山還是要有技術性的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出「藝術性」。
（2）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。 ——「往往」是就一般情況說的。
2．有時語言表達得更肯定，毫不含糊。
（1）總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
（2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。

1）作比較：將蘇州園林與國外一般園林「修剪得像寶塔那樣的松柏」，「閱兵式似的道旁樹」比較——說明蘇州園林體現了錯落變化的中國特有的審美情趣。
2）打比方：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹——形象具體的說明了說明對象的特徵。
3）舉例子：有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫——使所說明對象的特點更直觀。

項 目 內 容 解 決 措 施
教學重點
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
討論法與點撥法相結合：依據課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然後師生達成共識。

教學難點
1．理解繪畫與園林建築的聯系。
2．搞清本文所運用的說明方法，並理解其作用。
研討式：對於說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。

教學媒體（資源）的選擇 知識點 編 號
學習目標
媒體類型
媒體內容要點
教學作用
使用方式
所 得 結 論
佔用時間（分鍾） 媒體來源

1

2

3

4

5
情境導入
，作者簡介。
檢查學生預習情況(課文朗讀和字詞檢查)
整體感知
把握結構

合作探究

學以致用
體驗與反思 ppt

ppt

ppt

ppt

ppt 引入新課
作者介紹
掃盲（新字詞的學習）

整體感知課文，理清作者的寫作思路。
把握運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力。感受寫作大師的語言美。
鞏固以上知識點 創設情境，引發動機
提供示範，正確操作

設難置疑，引起思辨

設難置疑，引起思辨

欣賞審美，陶冶情操

歸納總結，
復習鞏固 邊播放、邊講解
邊播放、邊講解

播放—討論—總結

播放—討論—總結

邊播放、邊講解 能激起學生高漲的學習興趣。

學生課前有預習，掃除了學習的第一道障礙

學生能積極討論、合作交流；整體感知課文，理清作者的寫作思路，學習效果好。

學生能積極互動，思維活躍，在良好的氛圍中掌握了說明文常見的說明方法和准確的語言表述，感受寫作大師的語言美。

學生較好的掌握了本課的目標要求。

共計2課時
本課件所用資源均來自網路，經過本人加工，僅供學習之用。
①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示範，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G..邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。
板 書 設 計
特徵 說明方法
亭台軒榭的布局——不對稱 ③ 作比較、打比方
無論站在 假山池沼的配合——藝術 ④ 主 引資料
哪個點上 花草樹木的映襯——重畫意 ⑤ 要 作比較、打比方、舉例子
眼前總是 近景遠景的層次— 景緻深 ⑥ 舉例子
一幅完美 園林角落的配置 —享受 ⑦ 舉例子
的圖畫② 雕鏤琢磨的匠心——圖案美 ⑧ 次
色彩調配的協調——安靜閑適⑨ 要 作比較、舉例子
概括 具體

作比較——突出說明對象的特徵
說明方法 舉例子——使被說明的事物更具體，有助於理解
打比方——形象具體的說明了說明對象的特徵
引資料——形象的說明了夏秋季節池沼之美
課

堂

教

學

過

程

的

設

計
教學模式：採用講授式、討論式、啟發式、速讀法和比較教學法、情境教學法等學教並重模式。

教學過程：
一、情境導入
二、作者簡介
三、檢查學生預習情況(課文朗讀和字詞檢查)
四、整體感知
五、把握結構
六、合作探究
七、學以致用
八、體驗與反思

形

成

性

檢

測 知識點
編 號
學習
目標
檢 測 題 的 內 容

1

2

3

培養說明文的閱讀能力，感受寫作大師的語言美

運用所學到的有關說明方法

把握本文所運用的說明方法

理解並運用本文總說和分說的結構
中考鏈接站
請閱讀課文第四段，回答下面的問題。
1、選文說明的中心是（ ）。
2、文中能概括假山特點的一句是（ ），能概括池沼特點的一句是（ ）。假山和池沼的共同點是（）。
3、文中加點的「這」指代的是（ ）。
4、本文的語言准確而生動，試以文中的句子加以分析，並說明理由。

挑戰自我——我來做導游（以導游的口吻介紹）：
 亭台軒榭的布局
 假山堆疊
 池沼的布置
提示：注意介紹的條理、注意介紹的方法、用上重要的詞語

1、作者在描繪蘇州園林的美時採用了哪些說明方法？有何作用？

2、務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。課文是從哪幾方面具體說明這個特點的？並請你仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說部分用一組排比句。
形
成
性
評
價

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，並將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。
（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。
（2）學生思維較活躍，能聯系已有知識能力積累；但也有部分學生知識面狹窄，思維不夠活躍。
（3）學生基本能認真去做好知識鞏固。

教
學
反
思

學生不喜歡傳統的一味地講授的教學方式,他們更喜歡充滿趣味性的課堂教學。在以後的教學中要在課堂教學中穿插游戲、小故事、心理小測驗、小實驗等等；或者通過ppt讓學生獲得更加生動直觀的感受；最後要加強老師的言語表達功夫。
通過從反復誦讀和重點詞句賞析中，學生體會到文章的語言美。 多種媒體創設豐富情境，調動學生合理互動的想像，學生感知了我國園林的建築美、畫意美。 學生基本能把握本文所運用的說明方法，增強了說明文的閱讀能力，能初步寫說明文。

4. 課堂教學設計是表示教案嗎

教學設計是一個設來計過程，完成的源產品中有一種是教學方案，也可以叫做教案。
人們做教學設計這項設計工作，說多了就把教學設計和教案混在一起了。
但需要注意的是，教案和講稿不是一回事，我們經常搞錯。還有人說詳案就是講稿的說法，也不準確。
教案，描述的是怎麼教，是對教師動作的描述；講稿，體現的是說什麼，是講話的內容，是對教學內容的表述。教學設計就是要對教學過程進行設計，對教師的動作（包括學生行為）進行計劃和設計，設計出來的關於教師怎麼教（和學生怎麼學）的這個授課方案就是教案。

5. 如何進行有效的課堂教學設計

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是「佈道者」，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，並相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學設計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認識：有效教學設計的基本理念） 一、有效教學設計的基本理念 1、什麼樣的課就是有效的課？ （1）實現了預設目標的課就是有效的課。 （2）學生願意學的課是有效的課。（形式和內容是學生感興趣的。） （3）有內容學的課是有效的課（有意義的）。 2、什麼樣的課是學生願意學的課、有內容的課？課標指出： （1）符合學生學習情緒、行為發展規律：興趣---需要---挑戰---探索學習---成功； 感受---模仿---學習---應用 （2）主題內容以他們熟悉的、想像的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的…方式出現的和導引的； （3）能促進學生從生活中發現所學東西，並能應用在實際生活中； （4）能激發學生發現美、欣賞美，產生願意學的願望； （5）能激發學生對知識的好奇，產生要學的需要； （6）能讓學生產生「我能行」，感受到自身優勢和潛力 明白了什麼是有效教學設計，以及設計的基本理念，現在來看如何進行有效課堂教學設計？ 二、如何進行有效課堂教學設計？ 1、教學目標設計：嚴格依據課程標准，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實「三維目標」。 教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什麼課，教師教學設計時對「能力」方面一定要切實關注和重視，對「情感態度與價值觀」目標則盡可能挖掘和升華。 案例分析：《10*幸福是什麼》教學設計 教學目標： 1、認識6個生字。能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。 2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。 3、能和同學合作表演課文內容。教學重點是了解故事內容，教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。課前准備：1.向身邊的人訪談對幸福的理解。2.搜集關於幸福的名言警句。教學時數：一課時教學過程：一、 歌聲導入，齊唱《我們的生活多麼幸福》。老師和同學們一起演唱《我們的生活多麼幸福》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里提出這樣一個問題：「同學們，我們今天的生活過得這么幸福，誰想說說你在什麼時候會感到幸福呢？（生自由說）可是你們知道幸福到底是什麼嗎？今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。」（板書課題，讀題。）二、自由讀文，整體感知故事內容1.自由讀文，做到讀准字音，讀通句子。2.想想文章主要講了一個什麼故事？ （學生自由讀書後交流）三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什麼，再次閱讀課文，畫出相關的句子。 四、理解三個青年說的話。 讀句子，想情景，議現實，感情讀。五、表演故事，深化對故事情節和個人物對話的理解。 1、小組合作，組內表演。 2、班上表演，演後評點。六、拓展交流。除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？（聯系親身經歷和課前做的訪談，談談自己對幸福的理解。） 1、分組討論，全班交流。 2、交流和幸福有關的名言警句。 八、作業： 1、課外閱讀有關幸福的文章。 2、課後寫寫「幸福是—— 」，把自己對課文的感悟 與生活實際聯系起來，做一番心靈的表白。板書設計： 十年前 砌井問幸福幸福是什麼 {（靠勞動 盡義務 做益事） 十年後 各自悟幸福 《幸福是什麼》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在於自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了後的感受，其實這個對四年級學生要求過於簡單，如果換成先板書「幸福」讓學生說有什麼想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什麼故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的佔多數，當我檢查時就發現學生並沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上台表演，本想讓台下與台上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什麼三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，最後一個環節是讓學生仿寫幸福「格言」。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福並更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

6. 課堂教學設計表的過程結構設計怎麼寫

課堂教學過程結構設計的基本內容
● 提供清晰明確的知識結構
知識結構反映了各知識點之間的關系，客觀上為我們的教學順序安排提供了依據。明確清晰的知識結構不僅可使知識體系完整、系統，使知識點之間的層次關系更為直觀，而且也能較容易地鑒別出重難點的內容，為確定教學策略、安排教學活動打下了良好的基礎。
● 充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者、知識的傳授者，教師在課堂教學中主要有導入教學、告知學生學習目標、提出相關的問題、引導學生觀察、思考，講解知識、輔導答疑、調動學生學習的積極性等活動，充分展示了教師的主導作用。教師對於教學活動的合理設計、程序安排等將具體體現在課堂教學結構流程圖中。
● 努力創設學生參與教學的各種機會
學生作為學習的主體，不但要接受教師傳授的知識，更重要的是學會學習、發展能力。傳統的教學方式中學生處於被動學習的地位，素質教育呼喚學生作為學習的主體，得到全面的個性化的發展。在教學設計中運用多種學習模式，特別是發現學習模式倡導學生發現問題、解決問題，全方位的參與學習過程。基於這種觀點設計課堂教學結構，應努力為學生創設多種參與教學的過程，引導學生多觀察思考、實際操作、討論發表自己的見解、角色扮演、游戲模擬、練習作業等，充分調動學生的主體活動因素，師生活動協調進行，是構成課堂教學過程結構的基本要素。
● 媒體設計
在完成教學媒體工作表的前提下，對媒體使用時機、使用次數的考慮設計，直觀地反映在課堂教學過程流程圖中。

7. 教學設計需要掌握哪些要點

教學設計需要掌握的要點：
A、教學設計內容與方法
一、主題教案調研(文末要註明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。
二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案
運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)
三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體
根據教案設計，製作配套的課堂演示軟體或相關軟體，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：
1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼如何備課呢?應從以下幾方面考慮：
一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法准確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習

8. 課題研究中的課堂教學設計怎麼寫

1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據版學習目標，進一步權確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。