課堂教學基本原則

Ⅰ 談談課堂教學實踐中有效提問的基本原則是什麼

課堂提問是我們在課堂教學中必不可少的教學方法，可以說教師是離不開課堂提問的，這是一種重要的教學手段。但不同教師的提問，學生的反應卻是不同：有的是積極性很高紛紛舉手回答，有的卻出現冷場，有的說的頭頭是道，而有的卻不能反映出所學內容。為什麼會出現這樣的情況，這往往和教師對問題的設計，提問的表述方式；是否考慮到了學生理解程度，是否符合學生認知規律和心理特點有關。因此我們有必要從課堂提問這一看似簡單的問題入手，從以下四個方面共同來探討一下如何增強品德與社會學科課堂教學的實效性。 課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目標、學情分析等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。正因為如此，人們認為它是課堂教學的「常規武器」。課堂提問適用於教學的各個環節。 問題是學生思考的起點和動力。從有疑到釋疑的過程，就是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發展的過程。教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。古語亦雲：學起於思，想源於疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，並有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，促進學生良好品德和社會性發展。廢除不恰當的提問，實現課堂教學提問的優化，不但要研究問題的類型、表達和提問的策略、技巧等，更重要的是，需要深入探討提問優化設計的標准與原則。要達到有效提問提高課堂教學質量，我們要遵循以下一些有效提問的基本原則。 一. 目的性原則課堂提問必須以教學目標為指南。教師在深入鑽研教材的同時，還要研究提問的目標，講究提問的藝術。每一次提問都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。其中還要注意以下幾點： ①激發學生的創造力； ②對所學知識的評估； ③鼓勵學生自己獨立學習； ④提高學生思考問題和解決問題的能力； ⑤幫助學生，使他們對自己和他們的學習有一個良好的感覺； ⑥保持學生的學習興趣； ⑦引發並堅持課堂討論。 二. 啟發性原則 啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特徵和思維特點。教學實踐證明，提問後出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。 三. 邏輯性原則 課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及裡、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，開展學習。有價值的提問設計要能幫助學生梳理出不同的經驗，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題必須由淺入深，由易及難，多層設問，層層遞進。 例如： 蘇教版品德與社會《尊重是最好的禮物》這一課的教學，教師是這樣設計的 引入故事演示情境，激發學生思考，引發學生道德認知。 其意圖在於：通過尊重與不尊重的對比，在討論與交流中，讓尊重紮根於學生的心靈，引發學生的共鳴，尊重千金難買的，尊重是金，尊重無價。 在新課環節是：展示生活情境，創設活動空間，力爭構建知行統一。 這一內容是要利用學生生活中已有的經驗，並在此基礎上交流學生的經驗，在原有經驗的層面上得以提高。老師再次提出問題讓學生進行思考。 「日常生活中有什麼案例可以證明尊重更重要的道理？」 「不尊重人會帶來怎樣的影響？為什麼？」 問題的層層深入，培養了學生分析資料、分析問題、解決問題的能力。 教師通過層層遞進的方式，問題由易到難環環相扣。在情境教學當中提出問題引導了學生知行統一，讓學生明白了尊重最重要，從最初的導入情境到學生活動，最後到課後延伸教師構建了一個首尾呼應的、逐級遞進的學習方式，具有很強的邏輯性符合學生的思維過程。 四. 針對性原則 一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵處發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際，對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。 五. 適度性原則 課堂提問必須做到難易適度。對不同層次的學生也應視其具體學情而把握難易的分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣。 教師的提問要依據學生心理、年齡、學習的實際（包括文化素質、智力發展水平），既不偏高，也不偏低。偏高，內容復雜難度甚大，學生望而生畏；過輕，內容太簡，學生思維活躍不起來。教學提問只有在與學生個人努力發生共鳴的情況下，才是值得稱贊的。贊科夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。這對我們提問具有啟發性：一是提問要「適中」，二是提問要有「難度」。因此，優化課堂提問，必須根據學生智力做到深淺難易、范圍大小都恰如其分。

Ⅱ 教學要遵循哪些基本原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。我國中小學的教學原則主要有：科學性和思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，發展性原則，因材施教原則。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

(2)課堂教學基本原則擴展閱讀：

一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功；反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。

但由於教學活動是在不斷發展的，並且教學模式多種多樣，不同的教學模式需要不同的教學原則與之相適應，因而教學原則也處在不斷變化與發展之中。

教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

Ⅲ 課堂教學應遵循哪四項基本原則

目標向性原則，主體性原則，面向全體學生原則，知情並重原則，開放性原則

Ⅳ 談談課堂教學實踐中有效提問的基本原則是什麼

1. 時效性：反思要與教學同步進行，及時記錄本節課後的發現和想法，及時分析收集到的教學信專息，屬及時對教學結果做出評介和鑒別。
2. 長期性：反思是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環節，「三天打魚，兩天曬網」的教學反思是收效甚微的。
3. 全面性：反思必須全面、全員、全程收集和利用相關的各種信息。不僅指課堂上的觀察和調控，還包括教學前的探究、計劃和教學後的反省、思考。不僅關注教師自己的教學目的的完成，同時關注學生是否自願、積極地參與到教學活動中來。

Ⅳ 小學語文課堂教學的基本原則是什麼

小學語文課堂教學要貫徹「實際、靈巧、准確、優秀」的原則。
一、小學語文課堂教學要把握「實際」原則。
在小學語文教學中，一切要從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型學生，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。因此，我們通過認真分析和考察後，我根據山區農村學生實際狀況，分別為三種類型學生提出有所區別的要求：1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變為能力和覺悟，並加強綜合訓練；2、學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下工夫，讓學生理解記憶；3、學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，當堂鞏固。同時，適當開展一些第二課堂活動，培養學生學習的興趣。如組織學生故事課、演講會，搞一些與教材內容有關的郊遊活動，並結合學生所學到的知識加以分析，指導學生寫日記，寫感想，做到理論聯系實際，收到了實效。
二、小學語文課堂教學要把握「靈巧」原則。
在語文學習中注重學生靈巧性的發揮是十分必要的，即教學方法和手段要靈活多樣，就是要盡量多採用啟發式教學法、討論式、歸納法、強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中，要強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到備教材、備教法、備學生；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用，以達到雙贏的效果。
三、小學語文課堂教學要把握「准確」原則
想要教好語文，必須要以語文大綱和教材為准。講課時，教師應准確地把握這節課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反文學性和思想性的錯誤。特別是對於課文中心思想的教學，更要做到准確。如教《布衣元帥》講了徐向前元帥生活中的三個小故事，歌頌了他始終保持革命者朴實無華的本色，做人民公僕的崇高品質。課文內容真實，語言朴實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心：布衣元帥朴實無華，是人民的公僕。在教學過程中，我再三強調「朴實無華、人民的公僕」這幾個詞語，有的同學不解的問：「為什麼朴實無華的徐向前元帥在照片插圖上是穿著皮鞋的？」對於這個問題我很頭痛，因為我備課的時候也曾想到過，為什麼不配一張穿著更樸素一點的照片，這張照片上他的的確確穿著皮鞋。在學生眼裡，那個時代穿皮鞋是挺有面子的事情，因此產生了疑問，我就用事前准備好的說辭解決了這個問題。我說新中國剛成立的時候，周恩來任外交部長，接待世界各地的外賓，外面的外衣是干凈整潔的，裡面的襯衣卻是打滿補丁的。也許徐向前元帥也像周總理一樣簡朴，因為要拍照所以他今天穿了皮鞋。我很希望課文內容和插圖要相配起來，不然我們老師要花大力氣去解釋或去糾正。同時，十分強調學生答題的規范化和准確率，把這個「准確」滲透到日常的教學和練習中去。
四、小學語文課堂教學要把握「優秀」原則
所謂的把握「優秀」就是要求教師在課堂教學中做到精講內容、精練語言，不要在課堂中毫無邊際地亂講。因此，在語文課堂教學中，教師要很好地突出重點、難點、詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有雨過天晴的感覺。同時教師也要加強學生作業的練習和作業講評，突出優秀。在作業過程中，教師要時刻依據大綱和教材，針對教材中的重點與難點，加大對學生的相關的練習，但反對搞題海戰術。做到目標明確，抓住重點；題目新穎，力求形式多樣；難度適當，練習適量。
總之，在注重語文素質教育的同時，應認真貫徹以上四個原則，抓教學質量的提高。努力抓好語文課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量。這四個原則就好似清風活水，讓語文教學精彩紛呈，它使學生真正做到「樂於學，學中樂」。

Ⅵ 課堂教學的基本原則是什麼

教師為主導，學生為主體，訓練為主線

Ⅶ 課堂教學遵循哪些原則

新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中必須遵循以下原則：
1、 主動性原則：內 要引導學生學會選擇容與主動發展.高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供了盡可能大的空間.
2、 生活性原則：要強調與學生生活世界的密切結合.要改變教學「過於注重書本知識」的現狀,強調與學生生活世界的密切結合,
3、 人格養育原則：要注重陶冶學生的人格境界.當前教學論思維局限性的最突出表現,
4、 主體性原則：要真正讓學生成為課堂的主體.課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.

Ⅷ 自主學習型課堂的教學基本原則有哪些

一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
自主一互助學習型課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提(經驗、智力、能力等)的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提；學習中隨時解決屬於學生 自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發展也就成了一句空話。自主一互助教學可以有效激發學生的自信和興趣，因為學生 自主學習的實質是基於他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。「各個學生的經歷和生活體驗不同，每個學生按照 自己適合的方式學習，通過 自身體驗達到預期目標。」①布盧姆認為，教學策略「必須與處理學習者個別差異的某種方式相結合，即把教學與學習者的需要與特徵聯系起來。」②使教學從每個學生的起點開始和隨時解決屬於學生自己的問題是保證教學適應既定學習者的程度的重要內容，也是使教學與學習者的需要與特徵聯系起來的有效方式。
面向學生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。自主一互助學習型課堂以其特有的自主一互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式，而是：體現了互助特徵的多樣性。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題；在展示提升階段除了展示成果還要展示問題；在反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正。這些都說明自主一互助學習型課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。
自主一互助學習型課堂面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的不同認知需求，並把反饋矯正落到實處，使一大批學生，增強了自信，從而提高了學習效率和質量。學習上的後進生明顯減少，優秀率明顯提升，學生獨立思考能力得到有效發展。
有一位小學數學教師從 2003年開始嘗試在小學四年級數學教學中構建自主一互助學習型課堂，堅持通過學生自主學習和合作學習最大限度地滿足每個學生的認知前提，學習質量和效率得到明顯提升。不僅如此，在自主學習和互助學習中學生的獨立思考能力和創新精神得到極大發展。現在這個班的學生有一個共同特徵，就是不管對課本還是對教師從不盲從，總喜歡問為什麼，回答問題和發表見解時，不管教師有沒有要求，總要說明理由，這已成為每個學生言必有據的良好習慣，而且小組團隊精神極強，如果組內出現掉隊的學生，他們總要千方百計地幫助掉隊學生趕上。實行新教學方法一年後，每次考試，不管是期中、期末還是學年考試 ，這個班的優秀率經常是百分之百。這並不是因為這個班的學生原來就基礎都 好，智力都好，相反，班內有兩名智力偏低的學生，基礎很差，剛開始實驗時，已經是四年級的學生，卻還不會計算兩位數以上的加減法。在小組同學的激勵幫助下，這兩名學生到六年級時，學習成績已穩定在八十多分以上。
三、發展師生的創新精神
培養具有創新精神的一代公民要從學校教育開始，但依靠傳統課堂這一任務是很難完成的。自主一互助學習型課堂要求問題 由學生 自主提出，概念由學生 自主概括，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇、自主布置和自主評價等。毫無疑義，這一過程培養了學生的自主創新精神、批判性思維能力和獨立思考能力。比如教授平行四邊形面積公式一課，過去是老師講證明的過程，用一種標准圖形和一種證法，講完了就是練習應用。這樣做簡單，但學生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的數學思想方法沒學到手，能力也沒有多少發展，做起應用題來還是不會，到時候還得老師講 ，而且學生更沒有從中品嘗到求知的樂趣。現在，老師讓學生自己動手，通過補割拼接圖形(以長方形面積公式為基礎)探索出面積計算公式，每個小組都有屬於自己的方法，方法有八種之多，學生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做應用題自然就不成問題了。
教學相長，伴隨著學生的變化，教師職業信念和職業行為也發生了很大變化。在常規教學下，教師按固有程式，日復一 日，年復一年，每天都在重復著昨天的行為，既缺少研究發展的動力，又缺少研究發展的平台，既無生機又無活力，體驗到的是乏味、無耐和重負。自主一互助學習型課堂為教師的快速發展提供了契機、動力、途徑和展示 自我的平台，使教師在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成長起來。
四、塑造小組文化
班級生活包括課堂生活和課後生活，是學生在校賴以發展的主要環境。創設和諧、民主、寬松和充滿活力的班級生活環境，對於豐富學生的社會角色體驗，學習做自己所處群體的主人，在班級民主管理中形成未來社會所需要的公民素養，同時發展 自主創新能力，起著最直接、最敏感、最有影響力的作用。在實施自主一互助學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，構建了學生在學校賴以生存和發展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特徵的班集體建設，創設了多元、開放和充滿合作、交流、競爭、選擇的學生生活環境，形成了能為每個學生個性發展提供舞台的、具有內在凝聚力和群體個性的、由學生自主 管理、生動活潑的班集體。
1．創設小組文化氛圍，使每個學生都感到自己是不可替代的一員。
歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足有利於學生身心健康發展。創設小組文化氛圍，打造小組團隊精神，有利於滿足學生對歸屬感的迫切需求。在這一思想的指導下，不同的學校不同的班級都創造了不同的小組文化。有的圍繞小組共同的信念，確立了個性化的組名，並且創作了組歌，發布了小組宣言；有的共同設計了象徵著團結奮進的小組吉祥物；有的共同創作了一幅畫來體現他們的共同信念。學生自我表達的共同信念其理想境界之高，連教師們都自嘆不如。有的倡導創新精神，有的倡導個性張揚，有的倡導團結奮進，有的倡導共享共贏。每個小組都有 自己的格言作為信條，有的小組還建立了組報，每月一期，宣傳、表彰和激勵自己。小組內部規則建設是小組文化建設的重要內 容。組規是達成默契的共同追求的體現，體現了孩子們的自我約束和自我管理能力。組規由孩子們自我制定，並且在實踐中不斷修改，內容涉及文明守紀、課堂表現、紀律、創新成果等多個方面。 雖然每個小組都有屬於自己的組規，但都融進了現代社會的文明，把「平等參與」、「機會均等」等作為內部行動准則。組內實行分工負責制，除組長、副組長外，設紀律檢查員、體育衛生執勤員、噪音控制員、時間調控員等，而且實行輪換制、問責制，用流動牌制控制強勢學生班內發言次數等。
除了組規建設外，為了培養學生的歸屬感、競爭意識和團隊精神，各個學校還創新了很多措施，比如班內定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動和游戲活動，強化對小組的評價，淡化個人評價等。個人的行為表現如衛生、紀律、學習成績、作業情況、文明禮貌、交際交友、課堂發言、組內表現、合作狀態等項評價都與小組的評價掛鉤。
2．實行小組自治管理，讓每個學生在 自主管理中成長。
小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念。小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，最後由班主任調控，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標准進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利於幫扶後進生，組內可以自行調整座位。
自主一互助學習型課堂不僅滿足不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異，不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。

Ⅸ 課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則MP

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。 一、教師要觀念轉變 教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。 二、組織教學要有嚴謹性 所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。 三、提倡新的學習方式 我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。 四、創設民主和諧的課堂氛圍 心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。 此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。 以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

Ⅹ 課堂教學老師站位，要遵循哪些原則

課堂教學老師站抄位，要遵循哪些原則

課堂教學的復雜性和隨機性，決定了我們很難找到一種「萬變不離其宗」的「站位」方式，但是我們可以針對一些普遍情況，為教師選擇課堂上的站位方式提供幾條基本原則:
1.全局性原則
教師站位要面對著絕大多數同學，這樣才能關注到全班學生的一舉一動，甚至能捕捉到一些學生不經意間流露出的眼神，從而給教師的教學提供教育資源。

2.靈活性原則
任何一種站位方式如果在一節課或每節課中長時間使用都是不可取的。但最忌的就是在這一節課中不停地改變站位，影響預期的教學效果。教師要視不同的教學內容、不同的學生情況而靈活地選擇。

3.組織性原則
教師要善於通過站位的轉移變化來引起學生的有意注意。譬如，當學生注意分散時，教師就當踱步靠近，用站位的轉移來加以暗示，以引起學生的有意注意。

4.目的性原則
在課堂教學中，教師應該適當地在教室內走動，且前後左右都要走到。教師的「行走」目的性要強，位置要相對固定。什麼時候、站在哪兒效果最好，就「行走」到那裡；什麼時候、什麼知識點要重點關注哪部分學生，就「行走」到其對面的位置。如果一次不能完全走完教室的所有走道，可平均分配在各處「行走」的次數與時間，以保持整體的平衡。