課堂教學技術

⑴ 現代教育技術如何應用於課堂教學

現代教育技術應用於課堂教學的主要體現：(1)創設情境，激發興趣。將多版媒體技術融人數學課堂，利用其權圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。(2)化靜為動，突破教學重點、難點。利用多媒體能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高了學習的效率。

什麼是現代教育技術：就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習;為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念是教學能提高的有效途徑。

⑵ 如何將信息技術與課堂教學相結合

一、信息技術與教學的合理結合，對於教師的教和學生的學有積極的推進作用。
（一）運用信息技術，節省教學時間，擴大課堂容量。
在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、後空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。以歷史課教學為例，如在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段，在學生回答內容時，將其一一展示出來（豎排），緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》內容：①清政府割遼東半島、台灣、澎湖列島給日本；②賠償日本軍費白銀二億兩；③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；④允許日本在通商口岸開設工廠。危害：⑤喪失更多領土；⑥加重人民負擔；⑦侵略范圍擴大；⑧阻撓民族工業發展。①～⑧表示出現的先後順序，這種作法使課堂內容豐富多彩，在有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。又如在講述英國如何一步步侵佔香港時，由於涉及到以前所學的內容，於是可把書中1898年英國租界「新界」示意圖展示出來，並將香港被英國侵佔的三部分分別製成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。
（二）利用信息技術教學手段，能激發學生的學習興趣。
學習興趣是一種看不見的感情沖擊力，興趣在學習中是最活躍的因素。興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果。多媒體教學使圖片與文字有機的結合起來，把復雜的問題簡單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識形象化。
在教學中，教師根據教學內容，運用投影機、電子計算機等信息技術，構建成操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統一在一起，圖文並茂，加強學生的直觀感受，激發學生的求知慾和學習興趣，激活學生思維。如在講歷史課《鴉片戰爭》時，講解鴉片戰爭的原因，可先播放電影《林則徐》中有關「禁煙」、「銷煙」的歷史背景及林則徐採取的措施，用它代替單調的復習，鞏固知識點，一下子將學生積極性調動起來了。接著引導學生思考：為什麼說林則徐是當之無愧的民族英雄？鴉片戰爭的爆發是不是由虎門銷煙而起？學生紛紛展開討論，發言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
信息技術在課堂教學中的運用優勢多多，但是，信息技術教學方式也難免存在有諸多不足之處。例如：課堂內容過多，運用多媒體呈現信息的速度過快，學生思維跟不上教師的講解；過於誇大多媒體教學的功效，用屏幕來代替黑板的所有功能；濫用、誤用各種媒體，分散了學生注意力，抑制了學生的思維；部分教師和學生對信息技術相關知識的不了解，出於種種原因而影響了教學效果。
二、鑒於以上原因，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）的要求，我認為在信息技術與課堂教學的整合方面應注意以下幾點：
（一） 教師應學習並熟練掌握信息技術應用知識和技能。
在實際教學實踐中，教師對多媒體技術的應用越熟練，就越能發揮它的作用，從而提高教學的效率。反之則有可能因人為操作不當，或不能及時排除意外的非操作性故障而對教學產生負面影響，干擾了正常的上課秩序。因此，教師自身要加強對信息技術知識的學習，掌握現代教育教學理念和先進的教學設計思想和方法，在具體的實施過程中也要進行多次的實驗，結合學生的活動情況，及時總結，不斷創新，爭取做到最好。
（二） 信息技術的應用要和書本相結合，合理利用多媒體輔助教學。
備課，就是要備教材、備教法、備學生。因此使用信息技術輔助教學，仍然需要以教材為主，深研教材，適時使用計算機、多媒體等現代信息技術手段。然而多媒體等現代信息技術的應用只是輔助教學的一種手段，而非主導，在運用的過程中要注意資料的選取得當，不能太多，太花，信息量也不能過大，否則將淡化重點難點，形成了為趕時髦，擺花架子，或越俎代疤、或喧賓奪主、或畫蛇添足的不良後果。這就要求教師要緊扣教材，熟悉教材，吃透教材，選擇多媒體資料和製作課件必須以課本的相關內容為依託，課件重點難點要突出，考慮問題要全面、周到一些，選取的信息技術教學手段和資料能夠幫助學生更好的理解和解決書中的疑點、難點，使學生能夠快樂的學習，並且學有所獲。
（三） 使用信息技術教學，要把教師的主導性與電教媒體的輔助性處理好。
教學過程是一個師生互動的過程，課堂是師生情感交流的場所。教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用。而信息技術只是我們獲取信息的一種工具，是我們多種教學手段里的一種。教師的人格魅力和課堂影響力以及整潔的板書等都是任何一種現代教學手段無可替代的。因而我們不能摒棄傳統的教學模式，完全依賴於多媒體等信息技術教學方式，避免整節課單純地去使用多媒體教學手段，避免教師整節課一味站在教師機前操縱滑鼠，而應根據該堂的教學內容，恰當地選擇教學手段，適時應用各種信息技術手段，創造出一套適合自己的教學模式，營造出富有生機、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，通過師生之間的情感交流與碰撞，熏陶和感染學生，激發他們的求知慾望和表達興趣，從而達到課堂教學預期的目的。
（四） 加強學校信息技術設備管理，提高電教設備的利用率。
教學中信息技術的應用 ，對教師、學生都提出了更高的要求。不僅是教師，學生也應加強計算機等信息技術方面知識技能的學習。因此，學校應根據自身的條件，修建機房，配置設備，以推廣計算機知識的學習與實踐，從而使信息技術在教學中充分發揮其優勢，推動教育教學又好又快地發展。
總之，在今天的教學中，信息技術的應用是大勢所趨，要達到更好的教學效果，必須適當地應用信息技術的各種手段。但是，我們也應該注意到信息技術教學手段不能完全取代傳統的教學方法，在教學中多媒體教學仍處於輔助地位。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的多媒體教學方法，做好最充分的課前准備，以備在課堂上以最佳的教學效果。

⑶ 如何運用信息技術優化課堂教學，改變學生學習方式

在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法：
一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的出現，給小學數學課堂教學帶來了一個全新的局面。
第一、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如我在教學「長方體和正方體的特徵」 時，我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。
第二、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，我先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果。
在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在學習上教學簡單化、形象化，也可以方便數學教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看並有利於學生對知識的優化和練習，並且不斷鞏固新知識。
（1）在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，我把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。
（2）信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，我利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，除了應用信息技術手段以外，我還利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。
（3）利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，有易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量。
自從新教材實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，特別是一、二年級的數學，一個星期只有3節課，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，我利用電腦的Excel功能，設計了簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，我一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。
在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。
四、運用現代信息技術手段讓生活走進課堂。
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我教學五年級 「數學活動課」一節時，錄像播放師游「廣州東方樂園」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，我在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。 將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

⑷ 課堂教學技術應用方法及教學效果闡述如何寫

對於課堂教學技術應用方法效果的闡述

⑸ 技術對課堂教學的發展帶來了哪些變化

淺談信息技術給小學數學教學帶來的幾點變化隨著經濟的發展,科技的進步,信息技術也日益走進了我們平常的課堂教學,它如一縷春風,給我們的日常教學帶來了清新的氣息,讓我們原本沉悶的課堂教學充滿了生機和活力——讓我們貪玩兒的孩子找到了學習的興趣點；讓我們老師把費盡心機也很難講清楚的問題變的直觀明了.作為一名數學教師,我欣喜的感受到信息技術給我的課堂教學帶來的巨大變化,下面我就結合自己的教學實踐,談幾點具體的感受：一、運用信息技術可以趣化學習氛圍,吸引學生注意力. 小學生的年齡特點決定了他們對色彩鮮艷、圖文並茂的動畫有著極大的興趣,所以我經常利用學生的這一特點,用他們喜聞樂見的動畫片引入新課,迅速抓住學生的注意力,使他們很快進入到學習狀態.比如教學《面積單位》一課時,我設計了《螞蟻搬家》的動畫情境,讓學生算算螞蟻的新家面積有多大?孩子們果然樂於助「蟻」,馬上投入到思考中,紛紛提出測量螞蟻新家大小的辦法；在教學《體積單位》一課時,我又設計了《烏鴉喝水》的動畫情境,這一次孩子們卻是在靜靜的觀察和思考中體會到了「物體佔有空間」的道理；二、運用信息技術可以「轉換時空」,讓學生身臨其境地感受學習的過程. 《數學課程標准（2011版）》中強調要培養學生的「數據分析觀念」,其中最重要的一點就是：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究,收集數據,通過分析做出判斷,體會數據中蘊涵著信息；收集數據有很多時候是要走出教室的,比如：收集十字路口五分鍾內的各種車輛通過的數量.收集這種數據如果不是在真實的場景中學生很難體會各種車輛出現的隨機性、很難找到收集數據的有效方法、更體會不到不同時段車輛通過的數量有很大的差別.但是,真正把學生帶到十字路口,以我們現有的條件還是有諸多的困難的：首先是安全問題,一個班幾十名學生,一名老師帶隊安全問題不敢保證,學校是絕對不會允許的.其次,在喧囂的公共場所老師也沒辦法對孩子們的合作學習進行有效指導.特別是這種人流車流熙熙攘攘的地方很容易分散孩子們的注意力,要他們集中精力完成收集數據的任務對小學生來講還是非常困難的,更談不上還要積累和總結經驗了.所以,我想到了另一個辦法,那就是由我自己選擇一個合適的角度分三次（早、午、晚三個時間段）分別對十字路口的車輛進行錄像,然後在課堂播放,把「十字路口的時空」搬到課堂,讓學生觀看錄像進行數據收集.這一舉措果然收到了預期的目的：孩子們如同身臨其境一般興趣盎然,他們以小組為單位主動分工合作,兩個人一組,一個人負責數通過車輛的數目,一個人負責記錄.很快各組收集的數據就報了上來,一次成功,各組的數據完全吻合.經過這次體驗後,我感覺到孩子們的合作意識和經驗都有了很大的提高. 三、運用信息技術可以「搬來實物」,有效地喚起學生的已有知識經驗. 學生的新知是建立在已有的知識和生活經驗基礎之上的.但是已有的經驗有時可能是在無意識中建立起來的,到用的時候已經模糊了,需要重新喚醒.受到課堂有限的條件制約,有很多東西我們是無法統統搬到教室里,讓孩子們重新回顧的,這時信息技術就起到了得天獨厚的作用了.比如我在教學《克和千克》一課時,需要孩子們回憶生活中在哪兒見過「克和千克」這兩個質量單位,可是二年級的孩子平時生活中並不是十分關注這些事情的,如果不給點啟發,他們一時還真想不起來,這時我就適時播放了超市裡的各種食品的圖片,幫助他們「想起」了：一袋薯片80克、一袋果凍108克、一袋大米25千克…….接下來要讓孩子們認識各種秤就容易些了,但是要讓所有的學生都能把頭腦中的「秤」和實物建立起聯系,還需利用課件來演示.就這樣藉助電腦屏幕很快把孩子已有的經驗調了出來,為他們下面的學習奠定了良好的基礎.

⑹ 課堂教學技術中知識學習具體六個過程

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生版願學、樂學的權學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

⑺ 談如何利用現代教育技術優化課堂教學

現代教育技術在教學中的應用，主要體現為信息技術與課程的整合思想，是以實現信息技術與學科教學之間的「融合」，達到優化教育、教學過程的目的，它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網路為核心的信息技術作為促進學生自主構建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。以下對現代教育技術在教學中的應用談談我的幾點認識：
一、什麼是現代教育技術
現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
二、在傳統教學過程中運用現代教育技術學的優勢
1.運用現代教育技術利於創設情境，激發學生學習興趣
學生的學習態度有兩種：主動學習和被動學習。一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由「強學」變為「愛學」，這就需要充分抓住小學生的心理特點，利用現代教育技術，創設他們喜愛的事物與情境。我個人認為：教師在組織教學或設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快地學習。如《林海》是一篇描寫大興安嶺美麗風景的課文，教師在講解段意時，可事先製作出反映大興安嶺嶺、林、花等風景的課件，讓學生目睹屏幕上浩瀚無邊的綠色的森林，起伏的群山似滾滾的波浪，課文中「目之所及，哪裡都是綠的」「林海」等內容便可迎刃而解。伴隨悅耳的解說詞，學生再看錄像中嘩嘩流淌的雪水，樹木抽出新枝，長出嫩葉；再看看伐木工人歡聲笑語，植樹工人的辛勤勞作；疾馳的火車把木材源源不斷地運到全國各地……此時，教師只要稍加點撥，學生便能明白這篇課文的主旨：寫出了大興安嶺與祖國建設密不可分，真正理解了「興國安邦」這個詞語的意義。於是課文中的語言成了學生內心急於表達的話語，面對教師的提問，他們的學習興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。
2.運用現代教育技術能化靜為動，突破教學重點、難點
在教學過程中，有些教學內容比較抽象，教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充，所以通過傳統的講授方式都很難達到理想的效果。例如，遠程教育資源課件蘇教版一年級至五年級語文，每一課幾乎都有識字Flash的動畫製作，生字各種筆畫順序都以動畫的形式展現出來，且讀音規范清楚，這樣既規范了老師的書寫和讀音，又給學生樹立了樣板，在教授過程中，學生注意力集中，學習興趣很濃，且大大節省了教師備課的時間。當然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術教學環節，要提前熟悉教學資源或者利用現有的條件，上網查閱資料，充分准備，自己製作多媒體課件，用來分散教學中的難點，突破教學重點。
3.運用現代教育技術，有利於幫助學生進行探索和發現
教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對教學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。於是，教師如何設計教學問題，選擇教學問題就成為教學活動的關鍵。例如，一位教師在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint製作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課後解決相關的問題的時候，總自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。該教師在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場製作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為後面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
4.運用現代教育技術，可以使課堂練習方式多樣化
利用電腦多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在於化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到「減負提素」之目的。
三、對信息技術在課堂教學中的反思
時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運

⑻ 課堂教學到底是技術，還是藝術

盧志文盧志文：我認為課堂教學既是技術，也是藝術。或者說首先是技術，終究是藝術。課堂教學從技術開始，走向藝術境界，以技術做基礎，以藝術為巔峰。必須說明的是，任何技術都是以科學做基礎的，是科學的應用。這個問題探討的是教學的屬性是科學還是藝術。 教學和管理頗為相似。人們對於管理的認識，在科學和藝術之間，長期以來也是各執一端。每一端都有足夠的理論和豐富的實踐作支撐，並擁有數量龐大的支持者。由此派生出不同的管理學派，也都取得了輝煌的管理業績。那些守在中間的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同樣獲得了足夠的生存空間，並非一無是處，有許多甚至取得了比極端流派更加輝煌的業績。任何一端都無法說服並取代另一端。對於什麼樣的管理才是好的管理，至今也找不到一條被所有管理普遍認同的標准。這給管理蒙上了一層神秘的面紗，由此也帶來一系列問題，導致很多初學管理者，莫衷一是，無所適從，甚至走入誤區。 教學也是這樣。課堂教學到底是技術還是藝術，怎樣的課才是一堂好課？這個問題將困惑著我們整個職業生涯，甚至直到我們退休離開講台時，也不能獲得一個明確而滿意的答復。 如果說教學是一門技術，在師范院校和教育培訓機構，為何沒有專門傳授這項技術的導師，帶領我們完成一個科學嚴密的訓練課程，讓我們快速地掌握這門技術？ 如果說教學是一門藝術，為何更多的時候，旨在促進學生生命成長的課堂上，卻顯得比任何其他人類活動都要更加死氣沉沉？公開課之外，現實中的課堂上，我們多半看不到教學藝術的生動和創造，更多的卻是機械而僵化的操練和灌輸。 科學和藝術都是人類活動的成果，是人類認知世界的結晶，是人類知識鏈條上的不同環節。科學和藝術代表著兩極。 科學，運用邏輯思維，彰顯理性的力量，有規定的程序可以遵循，能夠重復，可以積累性超越，是一種邏輯性創造； 藝術，運用形象思維，展現感性的魅力，無規定的程序可以遵循，不能重復，難以積累性超越，是一種靈感性創造。 教育是科學，教學有技術，但教育、教學同時還都有藝術的屬性。正因為如此，教學的真諦才顯得高深莫測，難以捉摸。 既然教學具有「技術」和「藝術」的雙重屬性，您能詳細說說兩者之間的關系嗎？ 盧志文：可以。為便於認識問題，我先給「科學」、「技術」、「技能」、「技藝」、「藝術」排個隊。 前已述及，科學和藝術是人類不同的活動方式，代表兩個極。其實，人類更多的活動方式，在這兩個極之間。 在「科學」和「藝術」之間，我們加入這幾個個詞：技術、技能和技藝。顯然，「技術」，在科學和藝術之間更靠近科學；而「技藝」，在科學和藝術之間更靠近藝術。 科學 技術 技能 技藝 藝術 教學，如果表達成是一種「技能」、「技藝」，更容易被大多數人所接受。技能，是以技術為基礎的能力；技藝，是以技術為基礎的藝術。技術，是以科學為基礎的方法。 明白這個定位，我們可以更好地把握教學的屬性。 我們已經知道，科學和技術是可以重復的，藝術不能。氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水，無論是誰都可以在滿足條件的情況下重復這一過程，並獲得相同的結果。科學原理上是這樣，技術操作上也是這樣。然而，即便王羲之本人，也不能再寫出一幅一模一樣的蘭亭集序，哪怕你再把那幫文人召集起來，在同樣夜晚，並讓他喝同樣多的酒。這便是科學和藝術的不同。 技術可以通過規范的訓練而掌握，藝術不能。經過嚴格而規范的訓練，任何一個正常的人，按照說明書規定的操作流程去操作，都能駕馭某台機床，並生產出合格的產品。然而，你讓宋祖英的老師按照同樣的課程和培養路徑去操作，也絕然不可能把另外一個其他的人培養成第二個宋祖英來。 可見，把教學過程定位在技術層面是錯誤的。但是，我們不得不承認，現實中的另一個錯誤才是真正致命的—— 由於教學的復雜性和研究教學的深度不夠，人們更容易把教學當成一門藝術。這使得教學過程中的許多科學成分、技術成分、技能成分被遮蔽。以藝術為借口，我們掩蓋了自己太多的「無知」和「無所作為」。 您對教學藝術持否定態度嗎？ 盧志文：我不否認教學藝術的存在。和其他人一樣，我對很多名師的教學藝術同樣佩服得五體投地。但，我知道，正是人們對教學藝術的過分推崇和不當理解，帶來了一系列問題。 教學藝術是教學方法、技術、技能、技藝的升華，在教學過程中表現出創造性、審美性、表演性、機智性、個性化等一系列重要特徵，並以整合的方式發揮其教育功能。 創造的、審美的、表演的、機智的、個性的，這些特徵，使得教學藝術更容易被傳播，被追捧，被崇拜。但，我們不得不承認，正因為這些特徵的存在，也使得教學藝術更難被傳授，被學習，被掌握，被推廣。特別值得一提的是，教學藝術的上述特徵，更容易導致的另一個結果的是——被異化。 聽名師上一堂高度藝術化的公開課，的確是一種享受。 字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言，層次清晰、簡潔明快的板書設計，水到渠成、天衣無縫的自然銜接，起伏有致、疏密相間的課堂結構，張弛有度、勞逸結合的教學節奏，啟發誘導、虛實相生的教學方法，突破時空、回味無窮的教學意境，甚至長相俊美、衣著得體的外形相貌，都會給人以美的享受。 對於這類公開教學的聽課感受，我喜歡用四句成語來形容：「三生有幸，萬分激動，五體投地，一籌莫展。」 能有機會聽名滿天下的名師講課，實乃「三生有幸」；進入課堂，看到名師出神入化的表演，真的「萬分激動」；走出課堂，想著名師獲得的巨大成功，佩服「五體投地」；回去之後，面對自己的課堂教學，依然「一籌莫展」。 因為，越是藝術化的東西，就越個性化，越情景化，就越不容易被學習，越不容易被掌握。「激動」之後無「行動」，也就是必然的結果了。於是，在現實當中，我們看到了另一幅圖景—— 越來越少的名師，在越來越少的課例上，展示著越來越藝術化的課堂表演；越來越多的老師，在越來越多的課堂上，進行著越來越機械化的課堂操練。 公開課與常態課，分道揚鑣，在兩個方向上各自邁向極端。少數表演的公開課（也許只佔0.1%），越來越精緻，越來越藝術，而另外99.9%的常態課，則非常糟糕——「藝術學不上」，「科學談不上」，在低效、無趣中空耗著孩子的生命。 由於教學過程的復雜性，和作為教學對象的人的特殊性，人們更願意把教學看成是一門藝術。教學過程中的科學性要素，則很容易被遮蔽和忽略，課堂教學中的規律，因此變得虛空而難以捉摸。 教學的藝術性被過分強調，和人們對教學藝術理解上的偏差，已經導致實際教學出現了嚴重問題。 您認為人們對教學藝術的理解，有哪些偏差？ 盧志文：首先，無視教學藝術的科學基礎、實踐基礎，將教學藝術神秘化，是這種偏差最主要的方面。 教學藝術是教學技術、技能、技藝在實踐中的發揮、創造和升華。教學的藝術性是以科學性為基礎和依據的。所謂教學藝術，就是教師運用各種教學手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。 蘇霍姆林斯基也說：「實踐教育學就是已經達到的熟練水平，並且提高到藝術高度的知識和能力。」 離開科學性、實踐性這個基礎，誇誇其談，紙上談兵，用「藝術」去讓原本並不復雜，也有規律可循的東西，變得神秘而難以捉摸，把一大批剛入門的教師嚇得只有頂禮膜拜的份，進而，對教學藝術敬而遠之，又對教學技術不屑一顧，這是現實教學中非常嚴重的問題。 此外，這種偏差的另一個方面，是把教學過程中很多屬於方法、技術、技能、技藝層面的東西，拔高為藝術。 翻開各類談教學的書籍或文章，到處都可以看到諸如「導入的藝術」「點撥的藝術」「板書的藝術」「評價的藝術」，其實，文中介紹的內容基本上都屬於技術、技能、技藝的層面，根本談不上藝術。 如果我們如實將這些內容納入技術、技能層面去研究，則在挖掘規律、提煉要素、建立模型、傳授培訓等方面，一定會別開新境，所有突破。 可惜，當我們將其納入藝術的范疇之後，便沒有了將其分解、細化、歸納、建模、演繹、復制的動力和理由，因為，藝術不能這么做，也不該這么做。結果便是，我們在這些方面永遠停留在經驗層面。表述的時候，我們又喜歡把這些經驗層面的東西，誇張形容為「藝術」，於是，形成一個封閉的「因果圈」。 多少年了，我們走不出這個圈。 我們來看一下醫學。 和教育不同，人們誇贊醫生幾乎不用「藝術」這個詞，多用「技術」。在醫學界你幾乎聽不到人們談論「用葯的藝術」「打針的藝術」「麻醉的藝術」「切胃的藝術」…… 用網路搜索「教學的藝術」，有270000條之巨，搜索「治病的藝術」，僅有52條，且基本上都是中醫才用；搜索「導入的藝術」，有7580條，搜索「開刀的藝術」，只有2條。 「藝術」，成了我們對教學內在規律探索不夠、掌握不多的遮羞布。

⑼ 教育技術如何提高課堂教學的有效性

摘要：隨著教育事業的不斷發展，中小學已逐步普及信息技術教育。信息技術學科與其他學科的課堂教學有所不同，知識更新快,對課堂教學環境與設施方面有了更高的要求。怎樣提高課堂教學效果,這就要從課堂教學紀律著手。首先，制訂嚴格的課堂規則，獎罰分明；其次，採用適當的教學模式和教學方法；再次，利用電子網路教室的廣播、監控、學生演示等手段。讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。 關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 學習興趣 信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，沒有嚴格的考核標准，沒有升學等壓力，把它當成娛樂課。課堂上總有出現吱吱喳喳說個不停的；有學生對課本知識不感興趣，希望老師不用講課的；有的只想上網聊天、看電影；有偷玩游戲的；甚至有吃零食的......。再則信息技術課在課程表的安排中比重小，每班每周就一節，中間間隔時間長達7天。由於某些農村小學受條件限制，根本無法開設信息技術課程，所以在我們學校有一大部分中學生毫無基礎可言。這樣一來，要上好信息技術課更是難上加難了。面對這樣的的情況，我們該怎麼辦呢？ 信息技術課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。由此，我總結了最近這段時間的信息技術教學而採用的一些措施，希望對感覺困惑的同行們有幫助。 一、規范與強調課堂紀律，明確學習目的。 1、教學秩序問題。以嚴格的電腦室管理制度為良好的教學秩序作保障，獎罰分明，重在教育。俗話說：無規矩不成方圓，良好的開頭是成功的一半。我給初一的新生在電腦室上第一節信息技術課時就向學生闡明電腦室規章制度、課堂規則。並一一地進行規范與強調，讓學生知道怎樣做才是規范的行為。在學生還未充分了解我的時候，總會存在僥幸心理，想了解一下老師的脾氣和試探老師做事的底線，為此，我做到言出必行。發現積極行為的好的學生及時的表揚。如：哇，你的作品真好看！，真不簡單，你的作品一級棒，上傳上來收藏，或是給一個滿意的、贊許的微笑。完成布置的任務後，學生們表現不錯的，可以在下課前幾分鍾的時間獎勵上網瀏覽健康網站或玩益智小游戲。發現有違紀現象的學生，如：不認真聽課、亂講話、亂走動的，視情節輕的，老師可採用沉默、皺眉、走近注視等方法處理；學生偷玩游戲或亂點、亂擊鍵盤的，老師採取暫時鎖機、批評等方法來提示、暗示和制止；如果出現亂丟紙屑、亂畫亂寫、隨地吐痰、吃零食等陋習，要進行批評或清潔電腦室來補救其過錯行為；如果出現破壞設備設施的，要照價賠償。總之，出現了違紀現象的，都要讓學生充分認識到是錯誤的，要改正。有了獎懲制度，也有了威信，學生的自覺性也會加強了，課堂紀律就容易抓了，課堂教學也能順利地開展了。 2、明確學習目的。我給初一新生上的第一節信息技術課是 聊天，主要內容有以下三個：①、告訴學生計算機不光可以用來玩，還可以用來學習，它可以幫助其他學科的成績得到提高。怎樣用它學習呢？利用網路，在互聯網我們可以查到任何一種學習資料。②、在以後的學習和工作生活中，都不可能離開電腦。同時舉一些帖切生活的例子：在學校里學生的檔案怎樣進行管理；在銀行里的工作人員利用什麼進行工作、怎樣操作等。③、世界首富比爾·蓋茨的故事。通過這三方面內容讓學生知道信息技術課的重要性，電腦可以玩，可以學習，可以工作，還可以獲得財富，一舉多得。學習不盲目了，學習的目的就更明確。 二、合理使用多媒體電子教室軟體 作為信息技術教師，對多媒體電子教室一般都較熟悉，課堂上合理使用廣播、監控、學生演示、黑屏鎖定、作業提交、重啟與關機等功能，對課堂教學幫助非常大。如：在學習Flash動畫製作時，學生進入電腦室開始上課前。我把從網上下載的Flash動畫使用電子軟體廣播到學生機，讓學生欣賞。學生很快就能安靜下來了，課前紀律好抓多了！還能開闊了學生的視野，同時還激發了學生的學習興趣，提高了聽課效率，一舉多得。 上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛。對於簡單的內容，我讓個別會的學生操作演示，其他的學生跟著學。在觀察操作步驟時，看看是否需要補充的，是否還有別的方法去解決問題。在這個過程中，多鼓勵和欣賞學生，關注每一位學生的發展，可以了解學生掌握知識的程度；同時還可以讓學生專心致志，不會的學生就像海綿吸水一樣吸取知識，會的更在苦思冥想，尋求不同的方法。這樣即可以提高學生的知識水平，還培養了學生的學習興趣。 三、合理安排時間，注重個別輔導、做到因材施教 信息技術教學不同於其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大，而我們的學生基礎差，接觸機子的時間少，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課後全部忘記的結果。想讓學生在短時間內掌握主要知識很難，更不用說根椐教學大綱的進度進行授課了。要讓

⑽ 新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的理論有哪些

第一，教學行為具有實踐性的特徵。所謂實踐性，就是教學行為的表現是與教學實踐結合在一起的。離開了教學實踐無所謂教學行為。而教學思想、教學技能、教學能力都可以是預設的，在教學實踐開始之前就可以存在的。教學工作的實踐性，要求教師在教學實踐中發展教學的實踐知識與智慧，而不是如自然工作者那樣具備普適性的規則與技術就可做好教學工作。教師的實踐知識的性質，尤其是其經驗性的性質，都是與教師的具體教學行為扭結在一起的。從這個角度說，研究教學行為實質就是研究教學實踐。
第二，教學行為具有個人性的特徵。教師的實踐知識具有個人性。個體教師在教學實踐中逐漸發展起具有個體色彩、個人風格的教學思想、教學策略。由此，所體現出的教學行為也必然是極具個人型。這恐怕也是教師教學實踐知識的個人性在教學行為上的體現吧。即使是我們認為在教學行為中也有技能型、程序性的教學行為，各個教師在運用上具有一定的共同性，但同一個教學技能的運用在不同教師身上也具有個人的色彩，絕不是完全一樣的。這不像技術實踐者的狀況，譬如技術工人的操作，要求規范一致，不能走樣。
第三，教學行為具有情境性的特徵。教學行為對情境十分敏感。教學行為依存於教學的具體情境。每個教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的教學行為必須與具體的教學情境相聯系。離開具體的教學情境侈談教學行為是毫無意義的。因此，研究教學行為，必須結合具體的教學情境。同時，教學情境的豐富性，也決定了教學行為的豐富性。從這個角度講，教學行為幾乎是不可通約的。盡管我們為了研究的方便試圖概括和歸納教學行為，但教學行為的豐富性總是掙脫我們看似宏大實為蒼白的概括。這是需要注意的。
第四，教學行為具有生成性的特徵。生成與預設相對應。