課堂教學的意義

㈠ 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(1)課堂教學的意義擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

㈡ 課堂教學激發的意義有哪些

新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書回。提高課堂教學有效性的答根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明:語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,『工具』也就無法成為工具,『人文』也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

㈢ 課堂教學思想有什麼重要意義

確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的「綱」，正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。課堂教學思想是指導人們將關於課堂教學的客觀規律的認識轉變為指導人們進行課堂教學實踐的基本主張和具體要求是提高學校課堂教學質量所努力想要達到的標准。當前我們認為學校要圍繞「以學科的師范性為先導以學科的學術性為前提以學科的基本思想為主線以學科的思維訓練為中心以學科的示範性教學為手段以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。

㈣ 有效教學的意義有哪些

有效來教學的意義自
有效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。
教學有沒有效益，並非取決於教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為「花最少的時間教最多的內容」或「教得認真，教得細致」;而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什麼，學到什麼程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。
實施有效教學，我們的老師：
一要確立學生主體觀。
學生是學習是主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織;教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。因此，老師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生「親其師，信其道」，具有強烈的探求知識的慾望，高漲的學習熱情，樂於學習，主動學習。

㈤ 課堂教學評價的意義是什麼

課堂教學評價的意義是：
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

簡介課堂教學評價：
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

㈥ 教學的有效管理對課堂教學有什麼意義

有效的教學取決於有效的管理，有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有專效進行的前提。如果沒有課屬堂教學管理，或者課堂教學管理不當，就會嚴重影響課堂教學質量。課堂教學質量的優劣將直接影響到學校教學任務的完成、教學目標的實現和教學質量的提高。

㈦ 課堂提問的意義和作用

提問是溝通學生與教材的重要手段，對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，以及發展學生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學方法，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發現問題，探求解決問題。課堂提問又是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴格，重點要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利於提高課堂教學效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效，讓有效的提問之花綻放在課堂。
一、有效的提問在課堂教學中的作用
1、有效的提問能激發興趣，活躍課堂氣氛
傳統的課堂教學，教師「一言堂」，一講到底，學生只是「洗耳恭聽」，無一人發言，課堂秩序「良好」，但課堂氣氛沉悶，學生的注意力很難集中，學生的聽、說、讀的能力也得不到提高。因此，在課堂教學中，教師巧妙地運用提問藝術，在恰當的時刻加以提問，並要求學生針對教師提出的問題進行思考，那就很容易激發起學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來，學生的聽力以及口語能力也得到了提高。
使學生對圖片以及課文產生興趣，迅速有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的慾望、積極性以及主動性，而進一步想知道教師提出的問題的答案。
2、有效的提問能啟迪思維
學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發展、能力的培養，也就沒有學生創造力的養成。朱熹說：「讀書無疑者需教有疑。」課堂教學提問就是要創設問題情景，引起學生的注意，打開學生的思路，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生印象，發展學生的智力和能力。
問題的回答，可加深和拓寬學生對課文的理解，使學生的口語表達更加豐富、確切。同時，可以充分發揮學生的想像，激活學生的發散性思維，訓練學生思維的流暢性和變通性，學生的智力和能力在思考中得到了發展和提高，學生學到的不 僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。
3、有效的提問能復習已學知識並導入新課
在課堂教學中教師精心設置的問題，既是對以前所學知識的復習，鞏固，又為新知識的學習架設橋梁。此外，傳授新的知識過程中的提問也必須建立在學生已知的基礎上。學生經過獨立思考後回答的過程，也是學生的大腦對以往所學知識思維加工、重新聯合和組合、再現和提取的過程。因此，課堂提問能檢查學生對已學知識、技能掌握的情況，起溫故知新的作用。
4、及時獲得反饋信息
課堂提問是及時獲得反饋信息的一種好手段。為判斷學生是否真正掌握了所學知識，掌握的程度如何，教師應從聽、說、讀、寫諸方面進行形式多樣的提問，以便掌握反饋信息，檢查教學效果。為使反饋信息更准確、全面，提問對象應盡量涉及好、中、差各個層次的學生，最好多提問中、差生。這樣得到的反饋信息較富有代表性。在回答問題時，要肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說話；如果錯了，則用鼓勵的語言；然後教師根據課堂提問所獲得的反饋信息，調整教學進度，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對症下葯，因材施教，切實地改進教學和提高教學質量。
二、如何在課堂上進行有效性的提問
我們要把精心設計課堂提問作為准備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織。
1、優化課堂提問的內容
課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能'拾到籃子里都是菜'，隨便湊幾個問題。優化課堂提問內容至少要注意到以下幾個方面：
（1）、提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼於課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，並因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。