課堂教學情境的創設

㈠ 創設課堂教學情境要注意哪些問題

創設教學情境需要注意哪些問題？
一、情境認知教學的產生與發展
20世紀版,人類的學習觀念經歷權三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是「刺激—反應」的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用。第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響。而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用。
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性。
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用。

㈡ 簡述課堂教學情境的創設方法。

【答案】
在教學實踐中常用的方法有：(1)利用直觀因素創設教學情境。直觀因素包回括各種答直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易於創設情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。(2)利用活動因素創設教學情境。活動因素包括課堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等。活動可以製造氣氛，活動蘊含多種教學因素。(3)利用認知因素創設教學情境。認知因素包括創設問題情境、講解知識產生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創設的教學情境，是最貼近教學內容的。要善於創設問題，形成問題的情境，激發學生的求知慾望。(4)利用語言因素創設教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情並茂的朗讀可以製造情境氛圍。(5)用虛擬情境的方式創設教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。藉助想像去營造情境是行之有效的方式。想像情境是學生通過想像，在已有經驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】

㈢ 怎樣創設一個良好的教學情境

（一）創設教學情境的一般程序\x0d1．明確教學目的、研究教學內容,分析教學內容各維度教學目標的落實點\x0d課堂教學總是要完成一定的教學目標,有一定學習內容的預設.教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的,因此,教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標准中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實,弄清課程的性質、目標、學習的內容框架,認真學習和落實課程標准中相應的教學和評價建議.許多教師在長期舊課程的教學中形成了過於依賴教材的習慣,備課中對自己使用的課本研究的很多,上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學.但是,他們卻沒有認真去讀、去理解課程標准中有關學段目標、相應學習領域的具體標准以及課程實施建議等,自然,他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景.新課程主張要用教材教,而不是教教材.教學不只是課程的傳遞和執行,更是課程的創造與開發.教師要由對教材的挖掘鑽研者走向對課程開發的設計者,課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件.教師要在教材面前有所作為.教師根據自己學生的實際,根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取捨、重組等是教師的專業自主權.\x0d2．了解學生實際認知狀況和生活經歷,使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材\x0d教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境,教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況,必須貼近學生生活.一位課程專家指出：「你要把學生領到你要他去的地方,你必須知道他現在在哪裡」.好的教學情境一定是學生熟悉的,是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西.你要創設一個成功的教學情境,你就必須了解學生,熟悉學生的生活,了解學生認知狀況.教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會,深入了解學生,積累各種有用的素材和信息.只有這樣在我們創設一個教學情境時,才能在學生熟悉的生活中找到並篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源.當然我們還要注意,教育既不能脫離生活,也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高於生活,教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越.\x0d3．認真在較為豐富的課程資源中進行篩選\x0d新課程要求教師必須要有課程資源的意識,把可利用的校內、校外、自然、社區的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來,這樣我們才可以有大量可供選擇的素材,並從中篩選出最適合的用於創設教學情境.與傳統教科書相比,課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的,它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種感官參與活動,激發學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操,這是傳統教科書所無法代替的.在新課程的實施中教師面臨的不是創設一個或幾個好的教學情境,而是每節課的教學情境都是恰當的、有效的,這需要大量的課程資源的支持.我們應當樹立新的課程資源觀,發揮課程資源的作用,使各種資源和學校課程融為一體,更好地為教育發展服務.學生應該成為課程資源的主體和學習的主人,應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為自身的學習、實踐、探索性活動服務,教師應該成為學生利用課程資源的引導者.教師不僅僅是知識的傳授者,應該圍繞學生的學習,引導幫助學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索.同時,教師還應當成為課程資源的開發者和利用者,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值,提高利用率.\x0d4．精心設計教學情境和教學方案\x0d當我們准備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與准備（包括課程資源的開發利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制.在創設教學情境時我們可以設計幾個方案,必要時要有代表性地選擇對象徵求一下學生的意見,也可以多與其他教師進行一些討論,然後再確定教學情境創設的方案.在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架.這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的,為此,事先把復雜的學習任務分解,並在教學情境設計中將各種要素蘊含其中,以便把學習者的理解逐步引向深入.傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果——教學結論,而看不到思維活動的過程.在新課程的課堂上,具有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來.影視導演對劇本的處理是一種再創造,同樣的,教師並不是教材和參考書的「留聲機」,而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展,從而形成可以操作的教學思路.這是一個教學再創造的過程.重要的是「用教材教,而不是教教材」.\x0d5．准備教學設備和試操作\x0d利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用,將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動,可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等.為了在課堂教學中不出或少出差錯,課前教師必須認真檢查設備的准備,復查小組活動方案的可行性,必要時還要試操作.\x0d6．做好學生可能出現問題的預案\x0d學生的發展是在主體活動中的發展,因此在課堂上要真正獲得發展,惟有在學習主體——學生積極參與建構數學的活動中才能實現.建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組,由此數學教學過程中調集學生已有的經驗並促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要.教師在教學方案的預先設計中,可能已經對學生的直接經驗有所估計,但只有在與學生的教學交往中,才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出准確判斷.如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時,我們應該對教學做出調整,使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申,增加教學的體驗性和生成性.在創設教學情境的過程中,充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的.\x0d7．教學中應用\x0d在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學.教師應當充滿激情地利用所創設的豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師應當作為學習參與者,平等參與學生的研究,注意發現學生思維中的閃光點,並與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤.教師還要成為學生學習的促進者,積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.教師要給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神.教師對課堂教學中出現的突發情況和學習中的問題,要運用教學機智加以解決,成為學生學習的引導者.

㈣ 創設教學情境的什麼是教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應專的客觀環境。從狹義屬來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。
新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

㈤ 情境創設在教學中的作用

1.創設情境能夠讓學生們內化數學，實現日常經驗的數學化

我們學習數學的目的不是為了應對考試，而是使生活中能夠輕松地運用數學知識，更好地進行社會交往活動。現實生活里小到菜市場買菜時的算零錢，大到宇宙飛船升空時的數字程序運算，無時無刻不與數學息息相關。因此數學生活化是數學教學的一個重點。如何把數學和生活緊密聯系在一起，此時就運用到數學情境的創設。在我們的課堂教學中，講授的是課本知識，很少有跟生活相聯系的。因此創設生活情境就顯得尤其重要了。對於乘法口訣的背誦，大多數小孩子都能滾瓜爛熟，但是脫離了背誦順序就顯得沒那麼流暢了。如果平時不創設與知識相對應的生活情境，那麼遇見應用題中出現的生活情境時，很多孩子可能連題目要考什麼都不知道。如：小明買了兩箱水，每箱水有九瓶，問小明一共買了幾瓶水？當面對這樣的問題時，小朋友似乎顯得比較木訥。同樣是運用乘法，同樣在乘法口訣表的計算中，可是小朋友卻很難回答出結果，甚至無法理清題目中的意思。因此在平時的課堂教學中，即便是講授規律性的東西，也要適當穿插生活情境，這樣才有利於學生的理解，同時也能使學生學會運用知識於實際生活中。如此當學生平時去超市買東西的時候，自己也就自然會計算了。自己就會主動地將數學和生活緊密結合在一起。在蘇教版二年級上冊的《表內乘法》的教學中，書中給出一幅小朋友去游樂園坐火車的圖片，見圖2。

在老師創設的情境下，同學們知道了每節車廂坐4人，當詢問2節車廂坐多少人時？同學們除了用加法即4+4=8之外，還可以用數一數的方式，然後算3節或者4節，通過直觀感受和操作得出了4乘以十以內數的乘法規律，通過此方法，不僅有助於學生對乘法口訣的記憶，更有助於他們對於乘法的理解，同時加深了他們在生活中運用數學知識的慾望。通過此類圖片和情境創設的長期運用。二年級的小朋友在超市買東西時就能夠快速運用加減法和十以內的乘法，從而讓數學真正的生活化，同時也使生活經驗促進數學的學習與理解。

2.創設情境能夠拓展學生對知識的理解，推動了學生創新意識的培養

學習需要的是舉一反三，觸類旁通。知識是無窮的，我們不可能全部都知道，但是可以將學習過的知識聯系起來，做到由一知二，創設情境就能起到這樣的作用。在蘇教版五年級上冊的《小數加法和減法》教學中，書中的例題給出一幅圖，創設了小朋友去超市買東西的情境，如圖3所示。

圖3中有鋼筆，單價是8元，筆記本，單價是3.4元，講義夾，單價是4.75元，水彩筆，單價是2.65元，告訴學生小麗買了1本筆記本，小明買了1個講義夾，小芳買了1支水彩筆，問小明和小麗一共要用多少元？拿到這個問題，學生先根據圖中的信息找到解決問題所需要的條件，然後列式。在列式的時候出現了多種解題思路。有學生列出4.75+3.4=？的算式，這正是今天要教授的小數的加法，接下來老師會講授如何列豎式計算，並講解每一步演算法的含義。但大多數學生此時會採用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4

角，元角分分別相加，就得到7元11角5分，因為10角等於一元，就是8元1角5分，換成小數就是8.15元。這種演算法是學生基於對超市買東西情境的基礎之上，運用平時算錢的方法進行計算，雖然和我們要講授的知識有出入，但卻實實在在的解決了問題。因此，情境的創設會促進學生思維的發散，推動學生創新意識的萌發，加劇了演算法多樣性的教育進程。

3.創設情境能夠幫助學生進行簡單有效的深刻記憶，使學生更快掌握數學知識

數學不單單只有理解，有些數學知識點也是需要我們背誦記憶的。但這並不違背數學具有邏輯性的特點，我們可以理解很多的數學知識，但是並不是理解之後就一定能夠記住的，因此我們要採取一些方式幫助我們記憶，這時候創設情境就發揮著至關重要的作用。在蘇教版三年級下冊的《認識年月日》的教學中，對於大月和小月的記憶，同學們存在著一些問題，雖然知道大月和小月分別是哪幾個月，但是隨機抽查的結果並不好，也就是說學生的記憶效果並不是很好。後來老師通過先和學生們一起看錶格找規律，然後再配上以規律為基礎的記憶兒歌和左拳記憶法，經過幾輪的反復練習，大家就能很快地記住了大小月份分別是哪幾個月了。一提到月份，他們就能很快說出該月份是大月還是小月。之後又開展了用手勢表示大小月份的游戲，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戲的熏陶下，學生的學習積極性高漲，記憶能力也有提升。可見合理創設故事、兒歌、游戲等情境，有助於學生知識的記憶，使其又快又好的掌握數學知識

㈥ 如何進行課堂導入和創設教學情境

如何進行課堂導入和創設教學情境

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現「心有靈犀一點通」的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知慾望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對於促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。那麼，怎樣才能發揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創設出生動活潑的「高效課堂」的教學氛圍呢？
一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態。
優化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈慾望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂「轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情」。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知慾，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如「春色初展，鮮花含露，叫人鍾情」。
如何優化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果。現將我的一些思想與方法提出來供大家研討。 （一）、問題導入新課
所謂「問題情境」是把學生置於運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中學習數學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用於實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設「問題情境」，使課堂教學真正地活起來。

㈦ 什麼是教學情境舉例說明三種創設課堂教學情境的方法

就是創設學生學習的氛圍，激發學生學習的興趣，講課時候，講跟內容相關的比如播放動畫，講故事，做游戲將學生吸引住，又有利學生的理解，即可

㈧ 如何創設有效的問題情境提高課堂教學的有效性

數學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動「情商」增強教學效果，而有目的創設的教學環境。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便於保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性。

新教材卡通畫很多，數學知識一般與圖畫相結合，並且有較明顯的故事情節。上課時我們老師只是問圖上有誰美麗請你來說說這個故事。形容詞一大堆，讓學生一個一個說過去，這樣幾分鍾過去了，還沒進入主題，這種情境對學生的數學學習是實在無益，這只是表面的熱鬧、花俏，因此，我們必須真實的創設一種激發學生求知慾，激發學生的學習興趣的情境。教學的美是內在的、隱性的，數學教學一般不能像語文那樣繪聲繪色，直接描繪。當然，數學有時候是枯燥的，我們需要創設一些情境，讓學生覺得數學就在身邊，也是看得到摸得到的。數學課的情境創設必須講究實效性，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動、一次小比賽甚至開門見山的做幾道數學題等都會激發興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情境而「作秀」。

數學課的情境設計應遵循以下原則： 1、 目的性原則。 就相關內容的教學而言，特定情境的設臵不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要設臵情境，設臵了情境後應該達到什麼，教學目標應做到心中有數。 2、趣味性原則。 興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點 和認 識規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。 3、 現實性原則。 數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼進學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉進數學和生活的距離，培養學生的數學意識。 4、 思考性原則。 問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的「數學味」。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。 那麼究竟如何提高數學課情境創設的有效性在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

淡化「生活味」，強化「數學味」 我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。在倡導學習「生活中的數學」的今天，我們必須清楚的認識到數學與生活的區別。不認識到這種區別，一味把數學生活化，一定程度上會不利於學生數學思維的發展，也會影響學生對數學這門課程的正確認識。為此，我們應當注意防止用「生活味」去完全取代數學課所應該有的「數學味」。 如一位老師在上《有餘數的除法》一課時問學生：喜歡體育運動學生都會回答：喜歡，老師再說：看來，每個小朋友都很喜歡。瞧，我們學校的小朋友正在開運動會呢！（課件出示主題圖），操場上多熱鬧！你從圖上都看到了那你能根據這幅圖提出一些用除法計算的問題這樣，就很快激起學生探究的慾望。

㈨ 如何創設有價值的課堂教學情境

一、現實背景及意義《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。」在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設「變味」、「走調」，失去了應有的價值。出現了為創設而創設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現了不少問題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創設更好地發揮對數學教學的服務作用，因此選此課題進行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發現數學問題，用數學知識解決數學問題，培養學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養學生對未來知識的探索和發現能力。促使教師更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的創新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術的專家，提高教學質量。二、概念界定（一）對於引入數學課堂中的「情境」，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的「數學情境」。（二）「情境創設」是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的（三）「創設有效的教學情境」就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知慾，從而使其發現問題、提出問題並最終解決問題。（四）在教學過程中創設符合學生年齡特徵的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內外研究述評綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。（二）本課題預計研究工作突破1.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。2.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。四、理論依據（一）《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。」因此，進行情境創設的研究是課改的需要。（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由「知」和「意」組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，慾念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為「有效教學情境」的創設提供了有力的理論依據。（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的「建構」過程，即主體藉助自己的認知結構去主動建構知識，強調「情境」對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。（六）情境主義的學習理論情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。五、研究內容及預期目標（一）研究內容1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。4.通過情境教學，研究學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。5.「教」與「學」的正確評價。（二）預期目標1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法1.行動研究法。針對「創設情境」研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。（二）遵循的原則1.針對性原則。材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。2.趣味性原則。數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。3.開放性原則。就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。4.探究性原則。維果斯基認為，教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究慾望和創造機能。七、研究措施（一）課題組成員及任務分工張惠斌：教學校長，小教特級教師，聘請為承擔此課題理論指導工作。王亞琴：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。張惠玲、孫玉婷是主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，並收集資料，進行實踐研究，撰寫案例分析、論文，並作好課後反思，進行階段小結。（二）實施方法1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關於養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利於在對照中明確自身研究的地位和方向。3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。