『壹』 如何讓數學課堂小結精彩起來
主要體現在如下幾個方面：1、形式單一：有的小結是老師說，有的小結是學生說，有的小結是老師說過學生說，還有的是老師和學生一起說。
2、過於程式化，有的是為了小結而小結，一節課結束了總要小結一下吧，於是在這一環節上就很隨意的發揮，沒有在課堂小結上下足功夫，做好充足的准備。3、思想認識不到位，也許是由於時間原因或者個人主觀原因，極少數人甚至乾脆就省去了課堂小結這一環節，新課上完了，課堂練習鞏固了，接著就是布置作業、下課。鑒於以上諸多現象，引起了我深深的思考，如何才能讓數學課堂小結更實用、更有效，怎樣才能使課堂小結更精彩？本文將從課堂小結的尷尬現狀、課堂小結的重要性、以及如何提高課堂小結的實用性和有效性以及課堂小結的注意事項等四個方面談談自己的一些看法。
【關鍵詞】初中數學 課堂小結 尷尬現狀 重要性 有效性 實用性
一、初中數學課堂小結尷尬現狀
1、有些教師在思想上不夠重視。在數學課上，有些老師認為課堂小結是一堂課可有可無的部分。他們在教學中，往往更注重在新課的導入、教學過程的優化、練習的強化等環節上的創新求變，卻對結尾部分的小結很少講究。有些教師雖然也注意到了課堂小結，但是純粹是為了小結而小結，有的雖然小結了卻沒有充分發揮它的作用，失去了課堂小結的教學效果，還有的乾脆沒有小結。
2、小結的形式單一死板，不夠豐富。目前課堂小結的形式多樣化不足，針對性不強，主要集中於傳統的教師小結型和學生自主歸納型或者是師生共同歸納型。
3、教學時間上不能保證。課堂小結一般是課堂教學的最後環節，這也使它必然成為了課堂教學各環節中的「弱勢群體」，時間夠用則總結總結，時間不夠乾脆就去掉這個「累贅」，以免拖堂起到反作用。
二、初中數學課堂小結的重要性。
明代文學家謝榛曾說過：「起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鍾，清音有餘。」這就提示我們，不僅要重視課堂的引入，也不能忽視課堂小結。俗話也說 「編簍編筐，重在收口」，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、餘味無窮、啟迪智慧的效果。課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能。還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉等。
曾有人說「數學學習就是運用舊的知識來解決新的問題，從而掌握新的解決問題的方法」，即轉化的思想。不錯，數學課堂教學就是「以舊翻新」，讓學生在不斷的總結、反思中進行積累，例如對滬科版第二十章《四邊形》的學習，就是建立在三角形的基礎之上，很多問題的探究都是將四邊形問題轉化為學生熟悉的三角形問題來研究的。對於數學課堂教學而言，課堂小結往往起到至關重要的作用。這就需要對教材進行適當地知識的系統化，認真備好每節小結，上好每節小結，。
教育心理學告訴我們，在課堂教學接近尾聲之際，正是學生精力開始減弱的時刻，這個時刻，學生開始疲勞，記憶力開始下降；心理學理論還告訴我們，每堂課的結尾都存在著後攝效應，即「故事的結尾往往是最容易被記住的」。若不能把握好結尾的這段時間，前面的授課效果將大打折扣，甚至有前功盡棄的危險。
新課小結的成功與否直接關繫到整堂課的連貫性,關繫到學生的學習狀態。良好的新課小結不僅可以給課堂的成功開展畫上完美的一筆,還能激發學生的學習興趣,維持學生的思維狀態,使學生的思維由淺入深、由深入廣,逐漸過渡到課後的學習情境中;良好的新課總結還可以幫助學生理解本課堂的知識,鋪設新舊知識的橋梁,以新學的知識回顧以往的知識,並帶動對以後的知識學習的興趣與慾望。讓學生感受到課堂小結能幫助他們整理知識，抓住重點、突破難點；讓課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維；讓課堂小結提煉思想、承前啟後，激發學生求知慾。
三、如何提高初中數學課堂小結的有效性和實用性。
一個好的數學課堂小結應該是對當堂課程知識的總結和概括，而不是對當堂教學內容的簡單摘要與重復；是對規律的高度概括而不是簡單的一語帶過；是對數學思想的強化和對數學方法的優選；是寄於學生學習期望而不是意味著又挨過了一個四十五分鍾……。認識課堂小結的重要性，以及如何努力追求課堂小結的有效性和實用性，最大限度的發揮它應有的作用是我們應該積極探索和追求的。筆者根據自己的課堂教學經驗以及觀摩感受結合專家、教授的指導，總結了如下幾種比較實用而且有效的課堂小結形式：
（一）點睛歸納式課堂小結。
這是我們教師在進行課堂小結時最常用的方法，教師利用一節課結束前的幾分鍾，簡要的對本節課學習內容進行歸納總結，既讓學生回憶了當堂課的內容，幫他們進行知識的梳理，明確新舊知識間的聯系和區別，加深對知識的理解和掌握，又凸顯了教學的重難點，促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識解決問題的能力。
根據教學內容的區別，教師在小結時可以採用不同的形式，主要有如下三種：
1、提問式歸納小結。通過教師提問，學生回答的方式，將當堂課所學的數學知識、數學思想、數學方法等串聯起來，形成系統的結構。如：在教學滬科版八年級上冊《12.1圖形在坐標系中的平移》時，我是這樣小結的：
①這節課我們學習了哪些內容？（生答：平面直角坐標系中點的平移變換）
②你學到了平移變換的哪些知識？（生：我學會了怎樣寫出一個點在平面內平移後得到的新的點的坐標，掌握了平移變換的規律，會用平移的知識作圖……），然後對學生提到的每一個知識點進行提問，學生回答，一問一答中將本節課的知識進行梳理，讓學生形成完整的知識網路體系，既鞏固了課堂知識，又鍛煉了學生的語言表達能力。
③結尾時可以畫龍點睛，將所學的知識用順口溜的形式加以總結，加深學生的印象，便於學生掌握：平面內點的平移規律是「右橫加，左橫減；上縱加，下縱減。」
2、列表式歸納小結。
就是將當堂所學的知識以表格的形式呈現出來，可以與前面所學的知識結合在一起進行比較歸納。如我在教學20.3《矩形》的判定時，我是通過填表進行課堂小結的。
定理名稱
性質定理
判定定理
邊
角
對角線
邊
角
對角線
平行四邊形
矩形
學生通過對表格的填寫，一方面明確了當堂所學的主要內容，另一方面便於和前面所學過的平行四邊形的性質和判定放在一起加以比較，使新舊知識間的聯系更加緊密，也能加深印象，讓學生明白無論是性質還是判定定理，都是從邊、角、對角線三個方面來探究的，也是分類討論的數學思想的具體體現。
3、自述短文式課堂小結。這種小結的形式偶爾也可用於數學課堂教學，但是不要常用，它雖能鍛煉學生的文筆，起到歸納的目的，但是比較耽誤課堂時間。例如在2013年5月2日在全椒三中舉行的「滁州市初中數學課堂教學觀摩與改革論壇」上，觀摩了全椒王宗貴老師教學滬科版八年級下冊《20.3 矩形 菱形 正方形》第1課時時，王老師就是採用了自述短文式小結，讓同學們以「大家好，我是矩形……」為開頭，根據本節課所學到的知識，寫一段關於矩形的自述，文體、字數不限。這種小結打破了原本陳舊的歸納式課堂小結，激發了學生學習數學的熱情，培養了學生的書面寫作能力和語言表達能力，符合新課標的要求。
（二）前後呼應式課堂小結。
凡事要有好的開端，更要有完美的結局，數學課堂也應如此。為了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學課堂導入時，我們常常以提出問題，設置懸念開始，以便於激發學生的求知慾和學習的興趣。但是在一節課結束時我們也不能將開始時設置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。例如，在2012年的安徽省優秀課大賽中，導入時，我設置了「如何使破損的鏡子重圓」這一問題，並且拿出了破鏡的一部分讓學生思考，引起了學生極大的興趣和強烈的求知慾。學完了《25.3 圓的確定》第1課時後，小結時，我再次結合導入時設置的懸念，讓學生敘述解決的方法，從而加深了學生對確定圓的條件和方法的認識，並且讓他們感受到數學知識與日常生活之間的緊密聯系，知識來源於生活，同時又可以用所學的數學知識解決生活中的問題。。
（三）思維拓展式課堂小結。
課堂小結對於當堂課而言，可能是個終點，但是對於學生的整個數學學習過程而言，它又是另外一個新的起點。在小結時，為學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的慾望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。
如在教學《19.2勾股定理的逆定理》時，我這樣進行課堂小結：對於勾股定理的探究，仁者見仁智者見智，古今中外都有無數的數學家花費了大量的時間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學們回去以後不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發現一些什麼？短短課堂45分鍾所能學到的知識畢竟是有限的，但對於知識所引發的思考和探索是無限的，我們不僅要教會學生數學知識，培養學生解題能力，還應拓寬學生視野，拓展學生思維，由此及彼，由點到面，促進每一個學生的全面發展。
（四）激勵式課堂小結。
在課堂的結尾，我們可以用與本節課內容有關的一兩句格言進行激勵型結尾，這樣做不僅能夠使本節課的教學內容更加新穎，學生也會更易於接受，並且能夠讓同學們更好地理解格言內容，從而達到對學生進行思想、情感教育的目的。
例如，在教學《一次函數》一節時，在課的結尾，我們可以說：「上完這節課後，我有一點感想想說說，希望可以與大家一起共勉：（1）時間是一個常量，但對一個勤奮者來說，卻是一個『變數』，我們應當在有限的時間內做出偉大的事業；（2）你的收獲與平時的付出是成正比的，一份耕耘，一份收獲。相信自己，只要付出，你一定會有收獲。」這兩句話既與本課內容相關，使學生更好地理解本課的學習內容；又可以引發學生思考，激勵其以更大的熱情投入到學習中去，真是事半而功倍。
（五）設置懸念式課堂小結。
相聲演員善於抖「包袱」，評書演員擅長在尾聲處設置懸念，激發聽眾繼續聽下去的慾望「欲知後事如何，且聽下回分解」。我們教師在課堂結尾時，不妨也設置些懸念，讓學生有繼續學下去的慾望和預習探究的好習慣。
如在教學《三角形的內角和》時，小結就可採取設置懸念的方式，「我們今天學習了三角形的內角和，懂得三角形的內角和為180度，那麼大家想一想四邊形、五邊形的內角和又該是多少度呢？你是怎樣想的？」又如，講完銳角三角函數後，問學生：「你能否不上樹測樹高，不過河測出河寬，不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離呢？」這些問題的提出，給學生留下懸念，引起學生欲罷不能的探究慾望，收到課雖盡而意無窮的效果。
總之，教學有法而無定法，教學是一門技術，更是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。課堂小結要根據課程內容的不同而設置，千萬不能千人一面，千遍一律，否則將走向另一個極端。這就對我們教師提出了更高的要求，如何讓一節課上的更精彩，如何在課堂小結時讓學生更易於接受？只有適合學生的小結方式才是最好的方式。這體現了新課標的具體要求。只要我們勤於探索，勇於實踐，善於總結，就能夠創造出更多更新的小結方式，增強課堂教學結尾的魅力，提高教學效果。
『貳』 如何提高數學課堂教學的有效性的總結
課堂教學來是教學活動的源中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。在課堂教學中，突出問題是如何在有限的課堂時間內達到良好的成效，提高學生的全面素質。其要求是「花費最少的時間和精力，而達到最好的效果」。因此，教師在課堂結構上下功夫，才能適應現代教育的發展要求，培養出祖國需要的優秀人才。優化課堂教學結構則是提高課堂教學效率的一個重要手段。因此，如何構建合理的課堂教學結構，就成為優化課堂教學的一個重要課題。小學數學課堂教學結構是指在小學數學課堂教學中，各個組成部分（教學環節）的搭配和排列。由於它根據數學的目標任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。正確處理好基本教學環節的相互聯系和相互關系，就能有效地提高課堂教學效率。
『叄』 如何做好小學數學的課堂教學總結
大多數教師在教學活動後就認為大功告成，很少主動去反思小結活動的過程，可以說目前數學教學中最薄弱的環節就是課後小結。數學小結是數學思維活動延續和不斷創新的過程，沒有教學的小結，學生獲得的知識就不易形成系統，思維能力就不會得到創新，學生的認知水平不可能上升到更高的水準。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性、數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性，決定了正處於思維發展階段的學生往往不可能一次就把握數學知識的本質，必須要經過不斷小結、反復思考、深入研究自我調控，才能使自己建構的知識與數學本身所具有的知識靠近到一致。因此《數學課程標准》在《前言》指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。因此，我們在進行課堂設計時，應根據不同的教學內容設計不同的課堂結尾，讓我們的數學課堂教學不僅布局合理、結構完美，而且扣人心弦、引人入勝，還要有回味無窮的尾聲，才能達到「課堂盡、思未了」的境界。
一、數學課堂教學小結的一般形式
1. 歸納總結課堂小結。為了使學生對所學知識方法有一個全面系統地了解和認識，教師往往在課堂小結時利用簡潔准確的數學語言、文字、表格或圖形對一節課或幾個知識點所學的主要內容、知識結構進行歸納。這種小結能准確抓住每一個知識點的外在表象和內在實質的完整性，從而有利於學生掌握知識的重點和難點，把握所學知識的系統性。
2. 知識鞏固練習課堂小結。新課結束後，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，精心設計一些練習題，組織學生通過練習的形式結束本節課，這樣既能使學生所學的基礎知識得到鞏固並應用於實踐，又能使課堂教學的效果得到及時反饋，便於教師及時、准確地指導學生的信息活動。
3. 知識對比——比較式課堂小結。心理學研究告訴我們，比較是認識事物的重要方法，也是學生進行識記的有效方式，它可以幫助我們從事物之間的聯繫上來掌握記憶對象。
4. 對比——比較式的課堂小結。一般是對教學中意義相近或相異的內容進行比較，同中求異，培養學生比較鑒別能力。
5. 預設懸念式課堂小結。好的課堂小結，可使學生急於想知道下面的內容，或知道其所以然，就像小說、電視劇，當情節發展到關鍵時刻嘎然而止，能給讀者造成強烈的追求問題之心。
6. 探究式課堂小結。問題探究既是學生思維發展水平的至高階段，也是課堂教學中培養創新人才的最高體現。如在「中位線」教學時，可做這樣的知識小結：你能在一張梯形紙片只剪一刀，使得分成兩個部分能拼出一個平行四邊形嗎？梯形中位線與三角形中位線的性質有什麼聯系？讓學生學習了三角形的中位線之後通過上述問題，引導學生探究梯形中位線的性質，通過梯形中位線性質學習，繼續引導學生將梯形中位線的性質轉化為三角形中位線的問題進行探究。
7. 交流評價式課堂小結。數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結中也應關注學生的學習感受和體驗。且這種小結是開放的，不僅關注學生學習的結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。
二、數學課堂小結的作用
課堂小結是教師在數學課堂上完成教學任務的終結階段，是教師引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，小結既是本節課的總結和延伸，又是後來繼續學習數學知識的基礎和准備。
針對不同類型的數學課堂教學類型，不同的教學內容和要求，精心設計與之匹配的課堂小結，可讓我們的課堂教學收到事半功倍的效果。主要作用是：讓學生學會歸納整理知識方法。在一堂課的小結之際，通過教師有意識的穿針引線，提綱挈領地對本節課、幾個知識點的教學內容進行簡明扼要梳理、概括，便於學生掌握教學內容的重、難點，將所學的知識系統化，並使新知識、方法牢固注入學生的認知結構中，使之在學生的認知結構中留下深刻的印象，獲得能夠靈活解決實際問題的能力，讓學生體驗到掌握新知識、方法技能的喜悅，獲得解決問題的成就感；及時反饋教學信息。學生對知識的理解往往只是表面的，即只會看、會想，不會做，所謂的一看就會，一說就明白，一做就錯的情形。若教師在課堂小結時，從不同角度精心設計幾個針對性知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而讓教師及時進行教學調控，為下一節課教學目標的確立和教學的改進提供研究素材。同時教師對學生的回答進行講評的過程，有利於學生進一步掌握新知識，從而圓滿地完成教學任務，促進學生知識的遷移，激活創新能力。
知識內在的邏輯順序和學
『肆』 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
一、在小學數學教學中培養學生的思維能力從小學數學教學過程來說,數學知內識和技能的掌握與容思維能力的發展也是密不可分的.一方面,學生在理解和掌握數學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式;另一方面,在學習數學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料,培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程,從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的.在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養思維能力.任何一個數學概念,都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果.因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特徵,做出正確的判斷,從而形成正確的概念.
『伍』 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
歸納法 :對本堂課教學內容的知識結構、教學要點進行歸納總結.
拓展法:在學生理解專新課內容的屬基礎上，藉助聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能由此及彼、舉一反三，激發學生更濃厚的學習興趣
設疑法 :在教授新的內容時，教師都會圍繞新課內容提出疑問，在課堂內容講授完成後，小結時要與開堂導言相呼應
點睛法 :在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神
『陸』 數學課堂需要什麼樣的總結
一、課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要採取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網路。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利於我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為後續學習奠定基礎。
二、課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維。 當教師講授完新課後，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次「飛躍」，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。並運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以升華。
三、課堂小結可以承上啟下，為新課作鋪墊。 數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以後學習作鋪墊。但實際學習時，由於時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前後的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，並通過歸納總結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。
『柒』 如何進行數學課堂小結
1 課堂小結的功能
1.1 課堂小結加強了知識間的聯系，充分體現出所學知識的系統性，對所學知識起到了承上啟下的作用，為後續學習新知識作鋪墊。
1.2 課堂小結是從總體上對知識的把握，不是知識內容的簡單重復，幫助學生進一步理順知識，突出重點，突破難點。因而有利於學生對知識的理解、掌握、記憶和運用。
1.3 小結有利於培養學生良好的行為習慣和思維品質，提高學生的注意力，升華了學生的思維。
1.4 小結和其他環節的有機結合，能使人對整堂課感受到一種整體美，如果缺少課堂小結這一環節，整堂課就不是很和諧，尤如聽一支優美的曲子，聽完整了才能使人回味悠長，從而增加了審美的情趣。
因此，課堂小結，既可以理順知識，培養學生的學習能力，又能提高學生的思維能力，使教學環節更加完整，學生學習知識的思路更加清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局。
2 課堂小結的幾種常見方法
數學課堂小結的方法多樣，教師可根據不同的教學內容和課型，採用不同的小結方法，能激發學生的學習興趣，起到了畫龍點睛的作用，收到較好的教學效果。從外在形式和側重點的不同，課堂小結有以下幾種常見的方法：
2.1 概括強調小結法
這是一種最常用的方法，主要由教師來完成。這種方法是教師概括本堂內容，強調本課的重點，指明關鍵，提出學習要求。這種小結法，常常語言高度概括，重點突出，言簡意賅，錘錘定音。使學生獲得鮮明、准確的知識，並節省時間，簡潔明快。一般地，課堂內容較多，概念公式易混淆，學生不易把握，且時間較緊時，多採用此種方法。例如，在對「三角函數的誘導公式」內容小結時，這種方法就適宜。
2.2 學生出聲小結法
這種方法突出了學生的地位，尤其是在強調素質教育的今天，對培養學生的能力是大有裨益的。這種方法是先由每個學生自己出聲小結，教師指定某生起立作答，要求說明本堂課學到了什麼，重點是什麼，對自己來說難點是什麼，與舊知識有何聯系，等等。教師給予更正、解釋，提出要求。這種小結法是建立在「出聲」有助於思維基礎上，它把教師單人做小結變成了課堂上人人做小結，有助於學生概括能力，抽象能力的提高。同時，有益於提高學生的語言表達能力。由於人人都要做小結，促使學生注意力集中，加強了學習主動性和創造性。例如，對「冪函數」的內容進行課堂小結，就要讓學生出聲小結，教師先提醒學生先要從函數的表達式、定義域、圖象、特性等幾方面入手。然後，提問一個學生站起來表達，及時給予糾正等。
2.3 首尾呼映小結法
這種方法突出體現一堂課是一個整體。導入和小結遙相呼應。整堂課渾然一體，比如以問題的方式導入，讓學生帶著問題去聽講，最後用所學新知識解決了提出的問題。再如，從整體入手，分部解決，最後再回到整體，即「整體―部分―整體」式課堂結構，這也是一種首尾呼映。此法能使學生感受到所學知識的完整性和實用性。例如，在研究正弦型曲線y=Asin（ωx+Φ）的特徵時，就分別研究y=Asinx、y=sinωx、y=sin（ωx+Φ）的圖象，再綜合歸納y=Asin（ωx+Φ）的圖象如何經過變換y=sinx而得到的。
2.4 問題小結法
這種方法是在學完新知識、解決了一些問題之後，教師歸納並啟發引導學生提出新問題，或對本堂知識的引伸，或為以後的學習做好鋪墊，打下埋伏。往往提出問題便嘎然而止，似乎有「欲知後事如何，且聽下回分解」之意，令學生課下情不自禁地去探求，去尋找答案，激起了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。
2.5 圖表小結法
此法在數學教學中運用很多，特別是一章、一個單元的學習結束時，將概念、公式、定理等以圖表的形式概括出來，形象直觀，顯現聯系，形成了知識網路，便於學生記憶和運用，在幾何、三角等知識教學時多有運用。
總之，要提高課堂教學的質量，就必須使課堂上的每一分鍾、每一個環節發揮出它的最大效益。所以，認真鑽研課堂小結的藝術，是每個教師所應給予充分的重視的問題。
『捌』 如何提高數學課堂教學效率教研總結
一、為學生營造有利於自主學習的課堂環境 著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出「六個解放」：
（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能幹；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的乾的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利於他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標准強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所佔時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上「活動」起來，參與到數學教學中去
新的課程標准強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
心得二：
教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
（一）課堂教學模式應簡單實用
教學中都是採用的「合作-探究」的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然後再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟……，匯報展示之後，台下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的「一言堂」變成了「群言堂」，達到了「低耗時高效率」的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，並且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
（二）其次教師要轉變教育教學的方式。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。
（三）在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由於學生的數學層次參差不齊，有針對性的輔導比較完善。另外學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，可加強學法的指導。
（四）改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自製的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近幾年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體繫上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助於學生的交流，而且對於差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過發揮小組優勢,我校的各學科教學質量有了大
『玖』 如何提高小學數學課堂教學效率研修總結
課前抄准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。