1. 教師如何有效地組織課堂教學
一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序一些教師能深入鑽研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在於教師未掌握系統的運行和控制規律，不善於隨機應變地採取調控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調控呢？ 首先，教師要善於從多渠道獲取反饋信息。教學過程的可控程度，常取決於信息的交流暢通程度，特別是取決於反饋作用。所以教師要善於充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息進行有效地調控。 其次，要及時從多方面調控課堂教學。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。主要從以下三個方面進行控制：①控制環境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。③控制思維。思維調控的目的在於讓學生的思維處於最佳積極狀態，保持連續性與及時性。 第三，要通過多種途徑培養學生的自控能力。 教學中，教師應引導學生不斷解剖自己，及時找出知識與學習方法上的缺陷，及時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適應、自我調控能力增強。 總之，調控的目標是：一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序。 教師控制學生注意力的六種方法： 方法一：教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——「高聲私語」能使言語更傳神，還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。 方法二：運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容，激發思維。比如，講完一課的重點後停一下，然後，再輕聲細語地重復一遍，或向全班提出問題後，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。 方法三：教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。 方法四：用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。 方法五：在邏輯上與講課的內容保持一致。運用幽默、笑話等寓於講課之中。方法六：發現精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。 課堂教學中的四個控制 為了實現教學目標，教師必須根據學生，環境等因素的變化調節課堂中出現的「離軌」行為，使課堂教學保持在實現教學目標的正確方向上。 1、練習的控制。控制練習的范圍應限於本節課的主要內容中，並考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。 2、教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。 3、教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生「離軌」行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調控機能，失去管理尊嚴。 教師的課堂教學心理與教學效果 教師的課堂教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果。那麼，教師應如何保持良好的心理狀態，專心致志地進行課堂教學呢？ 教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀態穩定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。鍛煉意志，增強自製力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。只要教師具有心理優勢，臨變不亂。就能夠採用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創造理想的課堂氣氛。養成課前「靜一會」的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課後情緒久久安定不下來，這是一種鬆散疲踏的精神狀態，所以不能把「預備上課」視為細微小節，應把它當作一堂課的有機組成部分。 對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前准備，是講好課的基礎。對於備課，不僅應從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然後寫成教案）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，並且頗有收獲，就可信心十足地走上講台，以展風采。 怎樣才能優化教學過程 成功教學的起點應該是學生成功教學的充分條件有三個，即以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識形成良好人格為目標。 一、以學生為起點課堂教學究竟以什麼為起點？傳統教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什麼呢？這是因為教學本身是以學生為對象的，是以學生發展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。 (一)以學生的知識水平為起點 成功有效的教學，首先要了解學生原有的學習基礎，並使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低於學生的認知發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過於簡單而索然無味.如果教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有基礎全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到疑惑太多而無法學習，所以教師要注意做好相關知識的鋪墊，減小難度。（二）以學生的學習特點為起點 學生的學習特點是不一樣的。有些學生善於用聽覺來獲取知識，有較好的聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，可以稱為「聽覺型」；有些學生則善於在動手過程中獲取和理解知識，有較強的運動記憶能力，需要動手或一經動手便能很快地掌握和理解，可以稱為「動作型」；有些學生雖沒有上述某一方面的明顯優勢，但能調動各種感官，採用多種方式去獲取新知識，可稱為「綜合型」。以上是以知覺類型來分。如果按思維類型來分，有的是「沖動型」，有的是「沉思型」，有的是「獨立型」，有的是「依賴型」，還有的屬「分析型」和「綜合型」。教師在教學中只有切實了解學生的知覺類型、思維類型，並以此為特點，開展教學，才能使教學真正有效。 （三）以學生原有的興趣為起點 興趣是學生學習最佳的內在動機。興趣是環境與文化的產物，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果 在教學過程中要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎 任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那麼怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？教師在教學過程中要處理好兩種關系：一種是教師和學生的關系；一種是教師和知識的關系。 三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的 傳統教學是以學生獲得知識為唯一目的，採用灌輸、強制方式傳授知識，現代教學強調在傳授知識的同時，發展智力、培養能力，獲得良好的人格已成為現代教育的重要目標。所謂教書育人，教書只是手段，育人才是目的。 常用的五種教學模式 （一）傳遞——接受式 它主要用於系統知識技能的傳授。基本程序：激發學生學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學生比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，使其主動從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來「固定」或「同化」新知識。 （二）自學——輔導式 其基本程序為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對學生進行輔導。（三）引導——發現式 其基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在於使學生學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。其局限性是較適用於數學、科學學科，需要學生具有一定的基礎知識儲備，學會怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。 （四）情境——陶冶式 其基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養，較適用於外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。 （五）示範——模仿式 它多用於以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的一生都是十分有用的。它包括：定向——參與性練習——自主練習——遷移四個基本程序。 在實際教學中，教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模式並不是和各個具體教學單位時間（課時）一一對應的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過若干次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。 如何優化教學過程 就教學全過程來講，應設計一個科學的教學結構、掌握知識結構和能力結構應達到的高度。教學過程優化的意思，就是按照教學的規律和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，獲得最佳的教學效果。 教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無權隨意增刪教學內容，但有權處理教材。教材處理的含義，不外乎就是，前後移動，引起過渡，適當換倒，突出結論等。所以教材處理得如何，反映出一個教師業務素質的高低。同一節教材，有的教師只能按教材羅列的順序去塞給學生，而有的卻經過動腦筋重新安排調整，使人聽後感到有創新，有發展。教學過程要體現出對教材能融會貫通，能注意知識的結構和規律，挖掘知識的內在聯系，課內、課外同生產、生活實際的聯系；能體現出教師知識淵博，能開拓學生知識視野。教學過程要層次清楚，條理分明，符合知識結構特點，符合學生的認識規律和知識水平。既要加強基礎知識、基本技能的教學，又要和發展智力培養能力相結合；既重視「結論」的教學，更要重視「過程」的教學（所謂過程即分析總結的思路，解決問題的策略。） 優化教學過程還要注意節奏要緊湊，過渡要自然，方法要靈活，氣氛要活潑，時間分配要合理，有講有練，有鞏固檢測的時間。
2. 生本課堂教學中教師應該怎樣教
「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。
3. 教師在課堂教學中怎樣體現以生為本
無論哪門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。過去如此,現在也不會因版為實施新課程而權改變。課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、持續的發展,而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。教學目標是課的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求,並且「課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。」(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)蘇霍姆林斯基認為,確定課的目的是很困難的,即使對有多年教學經驗的教師也是如此。「問題並不在於在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了,但是教師並沒有認識課的真正的目的。」(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)從新課程小學數學課堂教學的現狀看,在確定與描述課的教學目標以及教學目標與教學過程的一致性方面,的確存在一些值得反思與商榷的問題。傳統的課是以知識為本位的,新課程取而代之的是以學生發展為本位。以學生發展為本的教學目標首先體現在目標的三維結構上,但是是否在課時計劃寫出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標後,學生在這些方面發展就能兌現呢?
4. 教師怎樣促進課堂教學的有效生成
數學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現著學生個體的全面發展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，這些資源如何被教師有效地利用，已成為廣大教師思考的問題。隨著課程改革的不斷深入，「動態生成」己作為新課程改革的一個重要理念，不斷被教師理解著、感悟著，它使教師明白：教學不再是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是創造與開發的過程，教師需要有一雙發現的眼睛，及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，讓它生成一道美麗的風景，讓我們的數學課堂孕育新的生命。
策略一：創設平等、寬松、和諧的氛圍，讓動態生成有良好的「生態環境」
[案例]我聽一節課題是《找規律》的公開課，老師出了這樣一道題：l、2、4、()、
()、()，要求學生在後面加上一些數，使這些數看起來比較有規律。學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手，一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前後兩個數的差在依次增加，分別增加l、2、3、4、5……，老師微笑著點點頭；第二今學生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數重復相加為後一個數，老師滿意地笑了。老師環視著全班同學，似乎沒什麼問題。正好下課鈴響了，老師准備課堂小結。這時，有一隻小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我猜測這是一位自信不足、成績平平的學生，老師略顯遲疑：「你還有什麼問題嗎?」生：「我想填1、2、4……」，頓時，全班鬨堂大笑，那位同學害羞在埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：「你的想法不錯，真了不起!大聲地說出你的理由，好嗎?」，那位學生昂起頭說：「我覺得重復也是一種規律。」說得多好啊!簡單重復何嘗不是一種規律，大概受這種想法的啟發，學生的熱情一下又高漲起來，「老師，我又想到了另一種填法，l、2、9、l、2、16……，理由是前兩個數重復，第三個數分別填2的平方，3的平方等」，時間已超過了3分鍾，但同學們依然沉醉在尋找規律興奮中。
[反思]我為老師創設了這樣的氛圍而鼓掌。時間超過了，學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價後下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說自己的想法，由此又引發了同學的許多聯想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數學的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，老師不必忙著為自己的下一個環節奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這正是新課程所倡導的新理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而這種不同的發展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，老師作為數學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩了的心聲，讓孩了在一種輕松、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的「生態環境」，學生會把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，我們教師要有理念上的轉變，我們的課堂為誰服務?為既定的教學目標而置學生上的參與熱情和辛苦勞動而不顧，還是為學生服務?為學生靈動的體驗、真實感受而等對話，答案是顯而易見的。
策略二：擁有獨到、靈動、智慧的眼光，讓生成性教學資源「臨場放彩」
[案例]聽一位老師教「乘法應用題」時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅遊團包了這樣的6個房間，這個旅遊團共有多少人?學生思考後，列出了這樣的算式：6×5=30(人)，也有學生列出：5×6=30(人)，老師提問：「你是怎麼想的?」學生答：「要求這個旅遊團一共有多少人?就是求6個5是多少」，老師滿意地讓學生坐下，我也從沒懷疑過答案的正確性。當老師准備下一題時，有一個學生舉手了：「老師，有可能這個旅遊團只有29人呢?」「這怎麼可能呢?」老師愣了一下，我也急速地考慮答案的可能性，聰明的老師把球踢給了學生，「你能說說你的想法嗎?」「其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什麼一定要住滿呢?」學生的一席話使大家豁然開朗。「那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有幾種可能性?」多好的教學契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下進發出來，於是就出現了下面的精彩場面：
生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+l=26(人)。第6個房間只住1人。(有學生插語：那多浪費，應該包一個單間，價格還便宜一些)
生2：有可能27人，算式是5×5+2=27(人)。第6個房間只住2人。
生3：有可能是28人，算式是5×5
5. 如何組織課堂教學
課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。實習老師來我校實習已經一個多星期了，我感覺到我班的實習老師教學基本功都很不錯，也非常地謙虛好學。但在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。在此，讓我們一起來探討這個問題，我從網上下載了一篇文章供實習老師們參考，請你們發表看法。
課堂組織教學藝術十法
課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。
1、目光注視法
眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。
2、情緒感染法
表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內心活動與外在表情一致。使學生看到老師表裡如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。
3、趣味激勵法
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵，是人行為的有力動機。學生不可能在每節課內對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生振奮精神，產生良好的心境，提高學習效率。
4、目標指引法
在每節課開始時，教師要明確本節學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產生為達到目標的慾望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。5、疑問法
疑問是激發學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。
6、停頓吸引法
由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可採用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。7、激勵法
在教學中教師要不斷地發現學生的優點並及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發繼續向上的慾望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，激起學習的慾望。8、板演法
恰當地選擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。
9、語言表達法
語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言准確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。10、暗示法
在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態。如學生遇到難題時教師語言暗示「你能夠做出」激發學生刻苦鑽研；若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調動學生的學習積極性，增強了課堂效果。
總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況，採用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。
6. 課堂教學的重要性
教學的優劣
折疊教學優點
班級教學的主要優點是:①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。
班級教學也存在著一定的局限性:主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長;同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。
19世紀末期，特別是20世紀以來，由於科學技術的發展對培養人才的需要，為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，出現了分組教學甚至個別教學等組織形式。這樣做的結果，又出現了新的問題，如給不同類型的學生尤其是差生的心理上造成不良影響等。
採用班級教學，要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，輔以分組教學和個別教學，使全體學生都得到發展。
班級教學有課堂教學和現場教學等具體形式
折疊不足
課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利於學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足:
1、以教定學
老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由於教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。
2、以本為本
忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。教學沒有創意，創造力是教學成功的關鍵。
3、教路單一
傳統課堂教學教師的"教"，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是"節外生枝"。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路"拽"回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鍾表一樣，什麼時間講授，什麼時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得"絲絲入扣"。課堂成了"教案劇"出演的"舞台"，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的"群眾演員"，很多情況下只是"觀眾"與"聽眾"。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。
4、學法單一
學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性， 教師與學生之間，學生與學生之間經常處於一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處於被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的"培養"活動。教學關系就是:我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學。
5、目標單一
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種"頸部以上"的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。"重結果輕過程"是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。
6、問題單一
多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，採用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，於是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。
7. 教師課堂教學的一般要求有哪些
課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是：
1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。
2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。
3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。
4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。
5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。
6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。
一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」；
二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」；
三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」；
四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」；
五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」；
總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。
8. 課堂上老師教學嚴謹而不失幽默,那麼課堂下呢
教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現，是教學藝術趨於穩定和成熟狀態的標志。
實踐中，有的教師課堂教學嚴謹，條理清楚，環環相扣，有利於提高學生的邏輯性思維；有的教師講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起學生情感上的共鳴；有的教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連篇，能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
教師多樣靈活的教學風格還將有助於包容學生不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會能夠按照自己的學習風格來學習，發揮自己的長處，讓不同學習風格的學生各得其所，各顯其長。
因此，教師教學必須具有個性化的教學風格，或激情、或幽默、或親和、或理性。本期，我們一起來談談有關教師的教學風格的話題，以期諸位教師學會用自己的教育理想觀照自己的教學行為，不斷完善教學，逐步形成自己的教學特色和教學風格。
一、教學風格的主要類型
教師是否具有教學風格，是衡量教師是否成熟的標志，是體現教師的教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數。教學風格具有層次高低之分。這里我們所指的教學風格，是指教育藝術家在長期的教學藝術實踐探索中逐步形成，並通過高度完美的教學活動，在教學思想、教學方法、教學技巧、教學作風等方面穩定、綜合地體現出來的鮮明獨特的教學個性特點與審美風貌。風格並不神秘，主要有以下幾種類型：
1．理智型
這種風格主要表現在：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精闢的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
2．自然型
這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
3．情感型
這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
4．幽默型
這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。
5．技巧型
此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。
當然，教學風格可能還不止上述幾種類型，也可以從其他的角度進行歸納。即使是上述幾類，彼此之間也不是完全割裂，毫無聯系。實際上，不同教師的課堂教學風格是互補的，只不過是某些教師更多或更鮮明地體現著某一特殊類型，教師課堂教學風格的形成，是一個長期的艱苦的實踐過程，是教師持之以恆不斷探索、錘煉和追求的結果。
二、教學風格的養成
良好的教學風格則是教師教學成就的重要表現，是衡量教師教學水平的一個重要方面。優秀教師的成長歷程告訴我們沒有踏踏實實的付出，沒有實踐反思和再研究再實踐的循環往復，就不會形成獨特的教學風格，更不會創造出驕人的成績，也不會成為一名優秀教師。那麼，如何形成自己獨特的良好的教學風格呢？
1．恆於讀
我國宋代文學家蘇軾曾言：博觀而約取，厚積而薄發。此言恰恰成為教師成長的關鍵詞。莊子也曾說「水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厘，則其負大翼也無力」。可見，教師的專業成長需要持之以恆地閱讀。教師的「讀」需要進行全面、系統的設計，擬出具體的讀書計劃，並掌握科學有效的方法。比如，教師要廣涉精覽以豐富其文化底蘊、拓寬知識結構。除了讀有字書外，還要讀「無字書」，即要「讀」人、「讀」時。「讀」人尤其要解讀世界名人的思想，吸取精髓為其所養，為其所用。讀「時」是指讀通古代、近代、現代、當代等各時代的教育思想，把握其本質與精華，使自己的教學更加理性，發展更具方向感。
2．樂於聽
「兼聽則明，偏聽則暗」。教師要以「海納百川，有容乃大」的胸懷去聆聽學生、家長、同行、專家、社會的不同聲音。勇於、樂於、善於傾聽，從而了解學生的需求與心聲，把握共性與個性，捕捉其迸發的思維火花，這樣學生才會被「喚醒」、「激活」，實現自身主動的建構。陶行知說：「如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那麼，你就有天大的本事也不能教導他。」教師要尊重學生個性、發展學生特長，善於根據學生的認知風格與學習風格來教學，充分地激活學生學習的興趣和熱情，使之「樂學」、「會學」、直至「學會」。總之，教師可以通過「聽」來了解不同的學生和學生的不同，把握良好的教育時機，促進學生的全面發展；通過「聽」來審視自己，反思自己，從而提高教學能力與績效，實現自身的專業發展。
3．敏於看
古人曾說：「處處留心皆學問，勤察深思出真知。」教師更應如此。成長為有個人教學風格的教師並非是「閉門造車」、「孤軍作戰」之術就能成就的。它需要整合教育群體的優勢資源，需要博採眾家之所長、吸收「我師群賢」之精華，從而開闊教師的專業發展視野，提升教師專業發展水平。這里的「看」是指要有敏銳、深刻的洞察力，要「觀其形」、「探其意」而「知其人」，要在「平凡中覓精彩，現象中究本質」。比如，要走近全國知名的教師，觀摩研討他們的教育教學、科學研究之術，參悟其成才之道。總之，通過各種渠道，學習一切可學之人與可學之處，從中吸收合理的養分，將其內化為自己的思想，並落實於教學中，形成獨具特色的風格。
4．精於做
教育教學歸根結底是實踐性活動。教師要將所讀、所聽、所看、所想具體落實於教育教學活動，更需要勇於實踐、敢於探索，才能真正實現自身的發展和學生的發展。也就是說，教師要躬行踐履，要樂於做、善於做、精於做。「做」是名師所具有的核心競爭力，有教學風格的教師，其教學水平首先是表徵於「做」的效率與效果上。因此，「做」是教師成長的關鍵條件，也是教學風格良莠的實踐證明。
5．慣於思
美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。在經常性的反思過程中，教師會不斷地對自己的認知過程進行自我評估，通過這種「批判性的控制」，教師能夠超越自己認為理所當然的經驗世界，將從經驗中獲得的隱性知識顯性化以及將顯性的理論知識轉化為個人的實踐經驗，而完成針對自身知識的轉化、調整和重組過程。強烈的反思傾向和有意識思考問題的習慣使他們不但加深了對知識的理解，也直接促進了其自身良好知識結構的形成。因此，教師要有反思的習慣，精於反思。反思教學行為，反思與教育有關的觀點，反思某一個教育現象，反思自己的專業成長，反思學生的學習過程。在反思的習慣中實現從實踐到理論的升華，實現從普通教師到風格名師的飛躍。
6．勤於寫
從某種程度上說，「寫」是「做」的提升。「寫」可以架通心靈的橋梁、聚焦問題的症結、盪滌現實的塵埃、勾畫明天的藍圖，是教師與學生心靈、教育問題、教育現實、教育明天對話的方式。它可以提高教師反思的能力，培養其敏銳的洞察力和深刻的分析力，可以將教師感性、零散的教學經驗提升為理性的系統的教學理論。教師的「寫」並非專指學術論文的撰寫，它可以是「風行水上，自然成文」的教學隨筆，可以是「客觀審視，理性深刻」的教學反思，可以是「春風化雨，潤物無聲」的教育案例，可以是「情節生動，行雲流水」的教育故事。教師通過「寫」來實現經驗的提升、理論的建構，從而形成獨特、深邃的教學思想。
7．巧於說
教學風格鮮明的教師有別於一般教師的重要特徵還在於能「說」、會「說」、善「說」。「說」不僅是傳遞信息、交流思想的手段，也是思維再創造的一種方式。「說」可以將教師的隱性知識顯性化、抽象知識具體化、零散知識條理化，可以把教師的情境性、技巧性、個體性知識轉換為普遍化、符號化、社會化的知識，達到共享知識、創新知識的目的。教學中，教師通過有限的語言來構建無限的世界，用巧妙的語言去引導生本對話、生我對話、生師對話、生生對話，從而促成學生的發展。教師任何角色的實現均依賴於「說」來達成，教師要勇於「說」、巧於「說」，加強語言功底的修煉。教學風格鮮明的教師成長是一個系統、全面的工程，需要讀、聽、看、做、寫、說齊頭並進，達到「胸藏萬匯憑吞吐，筆