合作課堂教學模式

㈠ 如何運用小組合作教學模式

小組學習教學模式的說明與操作
一、小組學習課堂教學改革的基本目標
用貼近生活，貼近學生的活動（語言、事例）留住學生的興趣，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。 第二學期開學第一、二周目標：形成「合作型小組學習」課堂的基本模式（1、教師規范使用指令。2、學生習慣使用課堂禮儀。3、初步形成小組合作學習。）
二、小組學習教學模式說明
小組學習教學模式就是學生在教師3種指令下，團結3位同學以3種禮儀愉悅參加3個左右的活動（4個3）
（一）、3個左右的活動
把課程教學內容安排成3個左右的活動，並且每個活動要有簡明的具體要求。
（二）、教師的3種指令
1、三擊掌，其目的是讓學生停止活動並把注意力集中到教師這里來。
2、舉起手指，其目的是向學生發出指令，提出具體要求。
3、噓，其目的是讓學生安靜，在學生或教師講解過程中學生還不安靜時使用。
（三）、團結3位同學
4位同學組成一個同思共進學習小組。在課堂內外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相幫助、共同進步。
（四）、學生的3種課堂禮儀
1、舉手，其目的是讓課堂有序。
2、站立，其目的是讓學生受到尊重，並鍛煉膽量。
3、禮貌用語，「我是第幾組的某某」、「我的回答完畢」，「謝謝」，其目的是讓學生養成禮貌用語的習慣。
三、小組學習課堂教學模式的操作步驟
教師在開展每一個學習活動時按如下步驟開展學習指導：
第一步：先由各個小組成員自主學習。（此步驟要求學生每人每科必須有一本課堂練習本）。
第二步：由小組成員在組內討論、交流、展示學習成果，供本小組成員共同分享。（組員展示時要求其他小組成員用課堂練習本做好記錄）。
第三步：小組討論形成統一答案後在班內進行展示。（要求各小組指定一名成員做好其他組展示內容的記錄）
即：自主思考→交流、合作、討論、組內展示→班展示
第四步：教師小結
四、小組學習課堂教學模式的基本要求
1、小組劃分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一組）。
（2）男女比例分配要適中
（3）學生性格搭配要互補
（4）優勢學科與弱勢學科要結合好
（5）階段性隨機調整。
具體做法：（1）每組學生編好座位後每個學習小組4人中，按照學生知識基礎、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為1、2、3、4四類，1類學生我們稱作特優生，2類學生稱作優秀生，3類學生稱作待優生，4類學生稱作後進生。
（2）小組內的基本機構人員設置：設組長一名，主抓本組全面工作。根據學生各科成績的不同安排人人組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和前置作業的批改工作。
（3）組內應有組名、目標、組訓（口號）、組規。
2、教學設計的要求：
（1） 應設計有前置作業，前置作業的設計應符合簡單性原則、有序、有用、有趣、分層的原則，要貼近學生生活實際。
（2）把學習內容設計成幾個活動，且每個活動有具體的操作要求。
3、課堂小組合作學習的要求：
（1）要檢查前置作業，至少一個活動在組內展示。
（2）要有學生輔導學生，小組內有合作。
（3）小組成員之間應互幫互助。
4、學生交流展示的要求：
（1）展示時習慣使用課堂禮儀。
（2）交流展示要求更多地關注中下游學生，同時應選擇最佳時機, 組織合作交流。①不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。②在教學重難點處, 組織合作交流。③問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。
（3）做到熱烈討論，盡情展示，安靜傾聽。
5、教師課堂的要求：
（1）習慣使用3種指令。
（2）講解時間一般不得超過20分鍾，教師盡可能地讓學生去說、去評、去討論，教師只是一個組織者，一個評判分析者。課堂上教師要講的只是講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識。其餘時間教師的主要任務是到各小組給學生糾偏、點評、總結、釋難。
（3）清晰的指令、熱情的鼓勵、恰當的評價
6、課堂評價的要求：
（1）必須有小組團體評價和小組個人評價。
（2）課堂結束時應做簡單總結，提醒未參與活動的小組積極參與。
五、小組學習教師與學生培訓的內容提綱（開始創建時的培訓）
（一）教師培訓內容
1、小組合作學習的優勢
2、如何打造團隊？
3、教學設計
4、如何開展小組合作學習？
5、前置作業
6、課堂評價
（二）小組長培訓內容
1、小組長的職責
2、小組長在履行職責過程中遇到了哪些困難？
3、小組長獻言獻策（談做法成功的事例等）

㈡ 課堂教學中怎樣進行合作

面對新課程改革不斷深入發展的態勢，作為初中語文教師，應當對自己的教育教學工作進行審視與回顧，重點研究學生的身心發展特點，研究各種先進的教學改革經驗，對照新課程改革的各項要求，借鑒吸收，以更加優化的教學模式促進教學成效提升。在當前的教學活動中，注重體現學生主體地位，以自主合作探究的模式引領學生更加有效深入地學習。
一、充分發揮預習環節作用，使課前預習與課堂探究密切配合、融為一體。作為初中語文教學活動的有效組織環節，課前預習的作用不能忽視，教師應當將其作為開展整個教學活動的重要組成部分，尤其是發揮其與課堂教學活動之間的密切配合作用，提高教學效率。首先就是對教學過程進行全面的設計安排。在進行教學過程的設計中，將課堂教學的兩個重要方面與課前預習環節有機結合起來，一方面是教材中的基礎內容，這樣的內容學習如果擠占課堂教學優先的時間，顯然不是科學的設計，要將其作為預習的基礎要求，讓學生在課前預習環節完成這些方面的內容，將課堂時間節省出來，另一方面將預習活動中學生遇到的難點問題作為設計探究題與組織探究活動的重要參考依據，提高兩者之間的關聯度。其次，在教學內容的安排上面注重聯動，雖然預習活動主要依靠學生的提前學習解決基礎性知識內容與搜集學習難點，但是另外一個角度來看，教師完全可以將自己在教學活動中需要重點突破的內容，以預習提綱的形式蘊含在其中，讓學生對將要在課堂學習中進行研究與突破的內容進行提前學習與研究，這樣，整個課堂探究教學活動就能夠進一步提高教學效率。另外，在整個合作探究教學活動多組織中，還將預習環節的學習活動與課堂教學中的環節進行遙相呼應，一方面，以課堂教學活動的教學目標指導整個課前預習環節的內容與方式，另一方面，預習活動中反饋出來的各種學習信息也是筆者對教學方案進行完善與調整的重要方面，在每一節課教學之前都安排課代表對學生預習情況開展搜集，提高教學成效。
二、充分發揮合作探究作用，使個體思維與集體研究有效支撐、相互作用。在初中語文教學活動中開展小組合作研究教學活動，一定要將學生的個人學習活動與小組這樣的集體學習研究活動密切結合起來，既要防止學生在小組合作學習裡面還是各自為政，這樣就弱化了學習小組這一學習載體的功能，也要防止學生過於依賴小組，對自己的思維活動放鬆要求，沒有能夠深入進行思考與分析研究。 首先就是進一步訓練學生深入思維的能力。
作為小組教學模式的組織者，老師要向學生闡述小組合作學習的基礎，那就是在每一個成員深入思考與研究的基礎上，集體進行深入思考研究，才能夠提高研究學習的層次與寬廣度。要求學生在小組學習裡面，首先對探究題進行深入的研究，依靠自己的知識基礎與思維能力，自行尋找問題答案，在此基礎上進行討論研究，比較相互之間的學習差異，以及提出難點所在進行研究，可以進一步提高合作研究學習的效果。其次，在教學中，要求每一個小組都發揮集體協作作用，在每一個學習小組裡面都明確了一名成績較為優秀，同時組織能力較強的學生作為組長，在獨立思考的基礎上，由組長牽頭進行分析研究，因為每一個小組裡面都均衡地分布了不同層面的學生，需要在合作研究之中集聚集體智慧，同時對中後學生發揮引導作用。此時，優秀生要善於發揮示範引領作用，中後生要勇於提出自己的見解與疑問，在集體的學習研究中全面實現學習目標。另外，在合作教學中還要注重對學生歸納能力的培養。因為完全依靠學生的小組合作學習得出的答案，科學性與全面性等方面還需要進一步提煉與完善，這一活動環節的教學方面，要交給學生自己來完成，引導學生自主回答，集體補充，最後教師指導學生進行總結，對學生的學習成果與回答內容進行整理，提高學生的梳理能力。
三、充分發揮教師點撥作用，使自主探究與思維啟迪融會貫通、螺旋上升。部分教師認為開展小組合作探究教學活動，就是完全拋棄教師的講解，其實這樣的理念是不科學的，學生自主探究學習是基礎，許多環節還是需要教師的引導與點撥作為引領，全面提升探究合作教學成效。首先，在教學中給予學生充分的學習空間，但是始終掌控整個教學進度安排，在學生開展分組學習的過程中，於各個小組之間進行巡視，了解學習進度，及時作出科學調整。其次，在教學中發揮對學生思維引導作用。在學生遇到學習困難的時候，或者具有普遍性的難點問題，都會進行啟發引導，重點是引導學生的思維向著正確分析解決問題的角度深入開展，以教師的點撥活動與學生的研究學習相互作用，共同促進教學成效提升。另外，在教學中還注重師生互動，在學生完成自主探究之後，讓學生進行成果交流活動，營造濃厚氛圍，促進教學活動有效開展。
綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要緊扣重點，狠抓關鍵環節，全面提升自主合作探究教學成效。

㈢ 基於分組合作的課堂教學模式中，教師應從哪些方面發揮主導作用

強調自主學習、合作學習、探究學習，是本次課程改革中關於學生學習方式的一個新突破。分組學習充分體現了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。它打破了傳統的課堂教學模式，有利於促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。
開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。
一、科學劃分學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法等，調查了解的方法，可採用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，並分別提出適當的教學目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的了解之後，根據小組協作的不同階段重新分組。
應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，按照「互補互助、協調和諧」的原則，把學生分成學習小組。常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質分組。教師可以先確定一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。由於每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，有利於小組內學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利於合作精神的培養；而組間同質又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，從而真正實現在合作基礎上的競爭。⑵就近分層式，即同質分組：選擇一項關鍵屬性作分組依據，將性質相近的學生放在同一組。同質分組一般來說適合於個別化教學管理模式，性質相近的學生接受同樣的學習任務，有助於老師開展分層教學。但是，長期同質分組容易養成成績優秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利於開展共同學習。
二、精心設計合作學習任務。對合作學習的內容要進行精心選擇和設計，布置的學習任務應該適宜開展集體探究，教師在設計過程中要充分考慮學習內容是否有利於小組成員之間的協作，是否既有分工又有合作，是否既強調每個人的能力發揮又需要小組的溝通、協調。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發性，表述要簡潔、明確。學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正又學習知識又在過程中得到鍛煉。比如教師可以在設計教學活動時，專門設置一些需要訪談和溝通的環節。
教師要合理安排學生的合作學習活動時間。有的老師提出問題後，只給學生三、兩分鍾，甚至不足一分鍾時間讓學生去合作、去討論與研究，自己還不時地在一旁提醒學生「快點、快點，時間不多了」。往往是學生剛剛進入角色，其思維剛剛展開，還來不及把自己的想法、創意闡述、表現出來，教師一聲令下，使「合作」 草草收場。當然，課堂教學是要受時間的限制，不可能給學生過多的時間和空間，但是我想既然安排了學生的合作學習，就應該保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，並根據課堂教學的實踐情況靈活安排。一般說來，一堂安排分組學習2—4次為宜，每次活動時間控制在7—15分鍾之間。
三、促進學生全面參與合作學習。在分組學習中經常會出現這樣的現象，每個小組中，往往都是個別優等生唱「主角」，當「演員」，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱「配角」，當「觀眾」，這樣的分組學習是一言堂的縮影，不能真正面向全體學生，其結果當然是兩極分化比常規教學更嚴重。
既要防止個別優等生「惟我獨尊」，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做「自由乘客」或「搭便車」。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動的完成自己負責的任務，又善於溶入團隊的整體工作，學會同其他學生的配合、互動，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的；另一方面，要教育學生學會互相尊重， 讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多麼重要，發言地必須控制在一定的時間之內，不能侵佔別人的時間和機會。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如做記錄、監督發言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發言等，這些職責需要事先明確。另外，這種分工要採取輪流轉換的形式，以保證每個學生都有機會擔任不同的角色，得到全方位的鍛煉。
四、指導合作學習的方法。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深刻的認識和觀點。但是，在小組討論過程中，學生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀點，等到每個人講完了，討論也就結束了，合作學習的實際效果大打折扣。因此，教師要指導學生合作學習的步驟和方法，使學生懂得合作學習和個人學習的區別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學進行真正的對話，以優化合作的過程。比如要指導學生養成認真傾聽的習慣，提醒學生尊重同伴，不打斷別人的發言，即使對他人的發言有意見或聽不明白，也得控制住自己的激動情緒；在傾聽別人發言的基礎上，記住別人發言的內容，逐步學會抓住別人發言的精髓，正確領會別人的意思；並從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用，要讓學生在相互啟發甚至相互問難的過程中將思考和認識展開和引向深入，從而保證合作的實際效果。再如，指導學生養成討論結束後進行小結和歸納的習慣，要歸納出討論結果達成共識的部分，小結出存在疑問之處分歧之處，以便在集體交流時向同學老師請教，並推薦一名代表在集體交流時匯報本組討論結果，小組代言人可根據小組的小結和歸納，整合結論，根據討論表提示發言。
五、進行科學、客觀的評價。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀准確的評價工作應是對分組學習的畫龍點睛，對於學習小組的成員日後更好的開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用，一是要讓學生了解自己的技能的掌握狀況進行及時調整，二是要使學生享受到成功的喜悅，樹立自信心；同時培養他們的進取精神與競爭意識。
評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否願意幫助別人、是否願意與他人合作完成任務；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否准確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的來自內部動力。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的願望表達自己、傾聽他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。
合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不能等同於個人成績，兩者應該分開評價並分開獎勵。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對於個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼於過程，而對個人的評價應比較偏重於結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組成績評價的關鍵。

㈣ 小組合作在高效課堂中的模式有哪些

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小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
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任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。

㈤ 體現小組合作學習的課堂教學模式有哪些

一、小組合作學習的意義與可行性。老師講得累學生學不會，用大量時間去彌補課堂教學的不足，用大作業量完善知識的掌握不足，是當今教育的普遍現象。如何讓老師講的輕松，學生學的愉快，成為迫切的任務。從捷克教育家誇美紐斯提出班級授課制理論，清末傳入我國，極大地提高了教學效率與質量。但是，到現在，其缺點也漸漸暴露出來，主要是注重知識的傳授，忽視了方法與個別教學。加之大班額現象，造成中差生得不到很好關注。總有較多差生拉班級成績後腿。教師在講與練時間分配上很是苦惱。課堂上一直以講為主，覺得都是重點，丟下那個知識點都不放心。而學生卻在老師的講解下堅持不了幾分鍾，特別是低年級學生，20分鍾以後課堂就難以駕馭。一些中差生更是聽不懂、聽不進、不願聽，就這樣，一天天互相煎熬著。這樣，在班級授課制下的小組合作學習就應運而生。小組合作學習理論與實踐已有多年，在我校卻只有個別教師做了一些嘗試，只是剛剛起步。小組合作學習是班級授課制的補充和完善。
也有人對在大班額下搞小組合作有異議，認為實行起來不方便；也有人認為不適合低年級。這樣的爭論其實是不必要的。本學期，學校在4年級語文進行了「閱讀式課堂教學」的嘗試，它的兩個重要組成部分是「閱讀」和「小組合作學習」。可以說，可行性得到驗證。也取得了一些好的經驗，為在全校推廣做了嘗試。下面我就小組合作體現形式談些看法，也是對近一學期來4年級教改嘗試的簡單總結。
二、小組合作是閱讀式教學的重要組成。以下是我對小組合作體現形式的粗淺看法，供大家討論。
首先，在小組內，自主學習與集體討論相結合，自主學習是基礎，相互合作是補充，共同學習共同進步是目的。就教師布置的學習任務，一般應當以小組為單位，先各自研讀、思考、判斷並形成自己的答案。然後，小組內交換意見，形成較統一的共同答案，或相持不下，藉助老師來統一。這一過程非常重要。它是自主學習與小組合作的基本要求。無自主就無學習，無合作就無小組。自主的過程正是獲得知識的過程、思考的過程、體現方法的過程、暴露知識缺陷的過程乃至學習態度的過程。這些過程都在合作中得到體現。
弄清了自主、合作及自主與合作的關系，接下來是自主及合作的體現形式應當是什麼樣子。先說自主。內容決定形式，課堂上需要自主學習的內容又有哪些呢？教師展示了閱讀提示後才是自主學習的開始。其實課堂上的閱讀提示無非是字詞句段篇章修辭語法等內容。所有這些都需要從讀開始。因此，自主很大程度是從自讀開始，到自思。（當然了，有時也可以是由他讀到自思。）自讀的形式有默讀、朗讀、齊讀、小組讀等等。但是，千萬不要為讀而讀，讀是為解決思的問題。自讀作為自主的形式，較為淺顯好把握，而自思就有些體現難度。學生是否在思、思的怎樣是關鍵。問題到這時就必須結合合作了。
如果閱讀式課堂教學中自主學習的形式是自讀、自思（自悟），那麼合作的形式則有更多種，且不太容易把握。
當學生通過自主學習對閱讀提示還無法解決，就要藉助組內討論去解決。組內討論是每個人逐一闡述自己的觀點，還是由一個或個別人發言，往往是由題的難易程度和組內意見一致性情況而定。而發言應當先由學習程度較差的同學開始，這樣才能讓合作一下子就體現出必要性。而讓學習好一點的同學先發言，雖更容易形成一致答案，卻不利於體現合作，更主要是容易掩蓋錯誤答案，不易體現獲得知識的過程。另一種方法也可以由小組長（或組內主持人）主持發言。小組長應具備兩方面能力，一是學習能力而不僅是學習成績，二是組織能力，包含語言表達、人際關系、個人威望、協調等方面。小組長要善於平衡各組員發言，也即難易分配、發言次數等的分配。然後是組內小結，一般應由組長歸納，徵求組員同意，確定代表小組的發言人。發言時有兩種情形，一是回答老師提問；二是其他小組回答後發表本組不同意見。
以上是小組活動體現形式的一般過程，而影響小組活動效果的因素更多，也決定了其能否達到要求，是否能很好地體現學生主體地位，培養樂學、會學、興趣與能力。
1.教師設計問題與提問形式。什麼問題需要小組活動，小組如何活動，教師在備課時都應該設計好。問題內容的設計決定了如何提問。要有預設，並結合課堂生成調整。問題簡單了，活動就流於形式；不具體，學生無以適從；太細小又易形成滿堂問、個別答，使小組活動走了樣兒。同樣，提問一定要針對小組，而不是總針對小組長，要同對小組內要求相一致。既要照顧各組提問次數，又要以內容難易、小組水平、發言慾望相協調。預設時教師一般是有估計的，特別是難點知識的提問，但同時又要及時課堂巡視，既解決學生困惑，又掌握課堂動態，做到心中有數，提問是對問題設計、學生掌握情況的檢驗，是課堂上的直觀體現，因此提問大有講究。其中一定要克服前半節課提問有板有眼，後半部分亂了章法，回到滿堂問，或個別答的老路。
小組活動也不光是提問、思考、討論、交流、回答師生互動一種形式，在閱讀式課堂教學中讀是非常重要的環節。小組活動以讀的形式體現應該是常態。小組齊讀，輪讀，比賽讀，挑戰讀、接讀、分角色都可以。大家在教學實際中也摸索了許多好的辦法。譬如挑戰讀，一組讀其他組是聽眾，但聽眾有聽眾的任務——找錯誤。大家都有事情做，都是參與者。既充滿興趣又充滿挑戰。對快熟提高學生讀書水平和興趣極有幫助。最近，學校組織幾名教師參加了省教科所組織的大閱讀教學展示活動。其中於永正老師等三人倡導的五步閱讀方法對指導我們培養學生閱讀很有參考價值，值得深入探究。小組讀的形式多種多樣，在教學實際中摸索、求他山之石為我所用都是好的辦法。在讀書中培養出的集體榮譽感、互助精神、競爭意識、團隊力量，遠超出掌握幾個知識點的重要性。讀的形式與讀的內容需要教師在編寫教案時精心策劃，還要在課堂上精心組織實施，其中也少不了教師點撥、點評、示範等。
閱讀特別是小組閱讀是閱讀式課堂教學最大特點。是克服長期以來語文課上無讀書聲最有效的方法，也是讓語文課回歸本來面目的有效途徑。
2.小組的管理。由於我校班額較大，分組只能以前後桌四到六人為一組，採用班級授課下的小組合作。這種形式，只能相對增加了學生學習主動性，主體地位得到有限體現。往往稍不留意，就又變回到純粹的班級授課制下的滿堂灌。因此，對學習小組的管理要下些功夫。
首先是全體科任老師對小組的認可，並維護它的存在，讓它在每一課時都有體現；讓分組學習在學生學習活動中成為自然而然的習慣，在師生心目中紮根、發芽、成長。沒有存在便談不上一切。
其次是小組成員的組成。每個小組中學生的性格、學習能力、知識水平相互協調，特別是小組長還要有一定的組織能力、語言表達能力等。小組成員也可以適時適事調配。
第三，小組內外要引入量化與競爭。小組合作學習最大忌諱是合作流於形式。課堂上看起來挺熱鬧，聽起來都在說話，似在議論，其實學生都在做自己的事。有的早已跑題。
組內記分，增強責任感，組間量化評比，激發學習動力，鼓勵與提高差生。互助合作以共同提高是小組合作的目的之一，組內記分要既督促鞭策，又加壓增力帶幫扶，應當做為小組的任務之一。切忌組內批鬥，挖苦。漸漸失去中下生的支持，也就失去了生命力；組間量化評比要及時，還可同獎勵辦法相結合，是小組合作學習的強大生命力之所在。
讓小組成為優生展示自我的平台，越來越好；讓差生在小組內克服自卑、封閉、惰性，激活內在，學習成績與自信得到提高。激勵必不可少。
第四，小組活動的時間與方法指導。一節課小組合作學習的次數一般以2到4次為宜，最多不超過5次；每次時間2到5分鍾。次數過多或時間太長或太短，或降低了小組活動效果，或達不到目標。這些，需要教師在備課時精心設計，而不是課堂上隨意而為。設計次數多少和時間長短，要由教學內容需要來確定。
學生小組活動時教師的巡視很重要。不僅看學生對知識的討論，還要指導小組以正確的學習方法。
第五，小組的課外管理。小組合作學習不只體現在課堂上，還表現在課下、課外（校外）。閱讀式課堂教學重在培養學生學習能力。預習與知識拓展延伸，也是課堂教學的重要組成部分。這些都要需要課下、課外（校外）學生去完成。既可以是獨立完成，也可以小組合作完成，或者先獨立後合作完成。每個學生完成預習、拓展知識的渠道、方法、能力、條件都不盡相同。而現代信息手段給學生課外合作提供了可能，要鼓勵、提倡學生用QQ、微信、微博、郵箱等多種手段完成合作。電腦上不只能玩游戲、聊天。
另外，小組合作還可以延伸到課外閱讀、寫作。這些都需要我們進一步探索。

㈥ 淺談如何在課堂教學中構建合作探究學習模式

21世紀是知識經濟的時代,知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用；強調人的創造力開發在經濟發展中的價值；強調高新技術在經濟發展中的主導作用.這種「知識經濟一體化」的發展趨勢,迫切需要與之相適應的新型人才.
一個在學校中度過9年的孩子, 如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復,很難想像他們能適應未來社會的發展需要？因此,我們要培養能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達,具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人.
新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式,就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索.下面,我從三個方面簡單談談自己的認識和想法:
一、 理論思考
所謂「自主學習」是相對「被動學習」、「機械學習」而言的,它是在教學條件下的高品質的學習,是一種積極、主動的學習.
它有以下幾個特點:①能夠自己確定有意義的學習目標.②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法.③在學習過程中積極參與,主動學習,即參與學,又參與教.④對自己的學習過程有正確的評價,並能做出相應的調整.所謂「合作學習」是相對「個體學習」而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標,進行明確的分工,並在過程中相互幫助的一種學習組織形式.
所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式,即從學習和生活中選擇和確定研究題目,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力.
它具有以下特點:①學習目標的方向性更強.②具有較強的生活實踐性.③研究手段的多樣性.④更加重視學習過程的操作.
概括起來講,在指導學生學習過程中,我們要大力倡導充分的自主,有效的合作,適度的探究.
我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式,其理論依據是:
1、對「以人為本」的教育理念的思考.20世紀,人本主義心理學家卡爾羅傑斯提出了「以學生為中心」、「以人為中心」的教學理論,倡導一種「非指導教學」、「自由學習」、「自我指導的學習」等教學觀點.之後,美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的「培養個性全面和諧發展的人」的理論等等,都充分體現了「以人為本」的教育理念.我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式,源於「以學生為本」,基於對學生的尊重.尊重學生,意味著尊重學生的選擇,尊重學生的需要,尊重學生的個性.關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件.
2、學會學習的思考.1972年,聯合國教科文組織發表了一部影響巨大的教育報告――《學會生存―教育世界的今天和明天》,在這個報告中,提出了「明天的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人」.這是向全世界教育機構發出的警告.隨後,國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里,把「學會求知」作為未來社會教育的四大支柱之一.
3、在新頒布的《語文課程標准》當中,明確地提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」,並把它作為語文教學的基本理念.

二、自主、合作、探究學習方式是導學研究的基本收獲
我校所進行的自主、合作、探究學習方式的導學研究這項課題,包括了識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大方面.目前,重點對閱讀教學、綜合性學習進行了初步探索.在探索的過程中,我們主要就學生學習方式和教學操作方法進行了研究:
（一）閱讀教學方面
在實驗過程中,我們通過研究典型課例,研究學生的需求,總結以往的經驗,強調教師的反思,重視導學策略研究,力求為學生的自主、合作、探究學習服務,初步總結出了以下幾方面的導學策略:
師生合作再現情景.自編自導,創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗.
設身處地,創設情景.讓學生自主體驗文中角色的內心世界,理解課文內容,和作者產生情感共鳴.
在講《難忘的一課》時,「我是中國人,我愛中國」是文章的主要線索,我們創設情景,讓學生體驗當時的感受,在課本上,一筆一畫地書些「我是中國人,我愛中國」這句話.
發現空白,展開想像.啟發學生發現文章的空白之處,根據課文的前後聯系,通過想像,補充空白,形成一個完整的認識,便於把握作者的整體思路.《地震中的父與子》中,父親營救兒子時,兒子在干什麼？父子相見後,家長,警察、救火隊長等他們又是怎麼說的,這兩個場面在文中是空白,通過啟發、引導,形成一個完整的認識.
提出不同的意見,引發討論.在教學中,教師故意提出或者藉助學生的問題,引發兩個或幾個不同的意見,讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗,展開辯論,最終達到自悟的學習.
自主確立學習目標,展開討論.在充分預習的基礎上,學生站在教師的立場,為大家提供本課的學習思路,並且監督學習過程,教師參與學生的學習,體驗學習的整個過程.
分組合作,達成目標.在團體合作學習的過程中,師生共同確定學習目標展開比賽,一個大組根據學習目標談對課文的理解,另一個大組進行概括總結.
自編自導課本劇:根據課文的具體內容,讓學生自編自導課本劇,再現課文內容,用表演的方式達到學習的目的.
圍繞課文焦點,展開辯論.教師或學生找著課文的焦點,組織學生就某一個問題展開討論,達到探究問題的學習結果,學生設計辯論方式,並監督辯論的過程.
根據學習內容適當拓展.按照學習目標,學習完課堂內容,如果有必要形成完整的認識或引申訓練,在補充相關的內容,進行拓展訓練.例如,在《一夜的工作》教學中,讓學生欣賞相關的詩歌,再如讓學生自編歌謠等.
拼拼畫畫.在講解課文內容時,為了讓學生形成比較形象直觀的認識,達到變抽象的文字為生動的畫面,可以畫課文,也可以畫課文的部分,也可以畫想像,使學生通過拼、畫的形式進行學習.
生生互動,出謀劃策.先確立學習目標,一方同學在完成某一學習任務時,可先讓另一方同學為自己出謀劃策,然後篩選學習策略,達到學習的目的.
對比探究.在進行語言文字訓練的時候,教師有目的的選用另外一種寫法的語言片段,和課文中的語言片段形成對比,在學生討論中,比較寫法的優劣,效果的差異,達到訓練的目的.也可以允許比著課文的片段,自己用另外的方式來寫,體會效果的不同.
裝裝糊塗.例如,讓學生為老師出主意想辦法怎樣朗讀；老師有個問題不明白,請同學們幫助解決等.
實施自主、合作、探究學習方式導學研究,使我們深深的體會到:教師的教學、知識、業務水平等受到了極大的挑戰,對教師的教學藝術要求更高了,對教師本身綜合素質要求提高了.
（二）綜合性學習
綜合性學習是與識字、閱讀、習作、口語交際並列的一種新型課程.它體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展,體現為語文課程與其他課程的溝通,書本學習與生活實踐的緊密結合,體現為自主、合作、探究學習方式的運用.
1、綜合性學習具有以下幾個特點:①語文學習的實踐性、知識的綜合性.綜合性學習,需要深入社會去調查研究,收集資料,生成調查研究報告,因此具有很強的實踐性.綜合性學習,特別強調知識的整合和綜合運用,所以,它具有很強的綜合性.②語文學習的自主性、能力的綜合性.綜合性學習,主要是在生活實踐當中,進行的自主學習,它重視培養學生解決問題的綜合能力,它體現了由學習到運用,有運用到學習,螺旋上升的發展進程.③語文學習的探索性、活動的綜合性.綜合性學習是在教師的指導下,以學生的創造性學習為主體的一種探索活動,其形式豐富多彩,它體現了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程.④學習過程的合作性、評價的綜合性.綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區別就是具有很強的合作性,從確立專題、調查研究到成果展示都需要大家的合作.對綜合性學習的評價,不在於學生單個作品水平的高低,而在於培養學生探究精神和創新意識.除了教師的評價以外,我們格外注意學生的自我評價和相互評價,重視綜合性學習的整過程,重視學生的合作態度,重視學生自主發現問題並探索問題,重視評價學生的知識、能力的綜合性.
2、綜合性學習的具體操作步驟如下:①幫助學習選擇題目,打開思路,學生自主形成調查研究提綱方案.②組織學生到生活中調查研究,積累第一手素材.③指導學生整理、歸納、完善、調查研究獲得的材料.④做好展示准備,形成策劃方案.⑤展示匯報專題研究的成果,力求形式多樣.
3、主要專題:一年來,我們主要確立了以下幾個專題,指導學生進行綜合性學習:廣告與生活；百部好書向你推介；走進鞍山；新城風采；「變」在我們身邊；走近名人；中國的傳統節目趣談；話說成語；議蓮詠荷；我的動物朋友；秋的收獲.
通過進行綜合性學習,提高了學生的實踐能力、創新能力,對學生所學的知識,已掌握的能力有了新的發展,同時也有了新的挑戰；各學科互相交叉,互相融合,達到了一種新的學習境界.

㈦ "先學後教，小組合作學習課堂教學模式怎樣提高教師能力

1、在傳統教學中，學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。
2、經過多年的實踐，我們始終存在這樣的困惑：像我校這樣的普通農村中學，以往的教學模式和課下個別輔導及補課並不能大幅度的提高整體成績，尤其是合格率。
在這樣的背景下，我校將「在課堂教學中，教師教什麼、怎麼教，學生學什麼、怎麼學」作為教改的方向。於是自07年4月至今，我們先後赴山東杜郎口中學、江蘇東廬中學學習，借鑒浙江餘杭高級中學、河南永威中學等辦學經驗，並逐漸使其本土化，初步形成了適合我校的「以學為主，當堂訓練」的教學模式。
二、小組合作學習的優勢
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
1、小組合作學習有利於強化學生的主體意識，調動學生學習的積極性。
開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。學生在小組合作學習之後要以代表發言或黑板板演的形式進行成果展示，在這個過程中，學生要全員參與，同時還有小組之間的競爭。在展示過程中，學生都會認真傾聽，仔細觀看，思考、分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，或承認、或放棄、或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。最大限度的調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學的實效性。
2、小組合作學習有有利於提高不同層次的學生的能力。
我校是一所農村中學，多數學生基礎較差，很多學習任務無法單獨完成，而且現在的學生大多都是獨生子女，又缺乏合作精神。所以在「以學為主，當堂訓練」的「後教」環節中，不是讓教師講，而是通過「兵教兵」的小組合作形式，達到「補差」的目的，同時，尖子生通過幫助潛能生糾正錯誤，教學相長，更加透徹的理解知識，增強能力，養成合作精神，又達到了「培尖」兵強兵的效果，使不同層次的學生都有所提高，也在一定程度上彌補了教兵、練兵時間上的不足。
3、小組合作學習有利於教師及時、准確獲取反饋信息。「以學為主，當堂訓練」中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題的過程，然後通過小組合作，解決疑難。各組暴露出的共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂效率。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對症下葯，葯到病除的神奇效果。
4、小組合作學習有利於形成正確的評價，培養學生良好品質。
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
5、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。
小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。
6、小組合作學習有利於減輕教師工作強度，提高學生學習效率。
合作小組的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵縮短了教師工作時間，提高了學生學習效率。如語文、英語學科背誦篇目的檢查，由原來的教師檢查每個學生背誦，變成教師檢查組長，組長檢查組員，教師的工作量只是原來的四分之一。
三、合作小組的建立
1、科學分組
學期初，在編排學生座位時由各學科任課教師根據學生的性別、學業成績、 學習優勢（ppt）、氣質類型（ppt）、學習興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，其中性別和學業成績作為分組的優先要素，再依據其它幾個因素進行微觀調整。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前後相連，便於開展合作學習。在每個小組中盡量要有一名優等生，2名中等生，一名潛能生，優等生最好跟潛能生一桌，兩個中等生一桌，兩桌成績、紀律互助互補。這樣，每個小組的整體水平基本一致，做到異組同質，這利於各小組在同等條件下展開競賽，是科學評價各組學習效果的前提。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助「兵教兵」的活動，讓潛能生在合作學習中得到提高，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到提升，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。一段時間後，要依據學生的變化進行組間人員的調整。
2、合理分工
每個學習小組確定後，根據整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。一般在一個小組中，四個人都要有事做，有官當。可以安排一個正組長，一個副組長，一個監督長，一個記錄員。根據學生能力、成績的情況，最好由優生當正組長負責輔導潛能生，如：檢查潛能生的古詩文背誦、作業完成情況等等。副組長是小組中能力次之的一位，負責第三位同學的學習。監督長是小組中的潛能生，負責監督組內的學習完成情況及上課紀律，他多半學習習慣不好，要想管住別人，顯示自己的威風，在監督組員的同時只好嚴格要求自己。剩下的一位就是記錄員，負責記錄組員的表現。這樣，每個人都會為自己是官，都能管別人而感到自豪。讓潛能生沒有自卑的感覺，讓優等生也有了約束，四人捆綁在了一起，心自然會往一處想，力也會往一處使了。
3、小組的文化建設
（1）創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使組員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。
（2）形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發組員的進取心，形成小組的凝聚力。
（3）確定目標——小組討論後，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、自主學習、合作交流、課堂展示、學業成績等方面要達到什麼目標，在班級的所有團隊中要達到什麼樣水平，目標清晰，人人明確。
4、學生培訓
學期初對起始年級的學生進行《趙全營中學小組合作學習常規》的培訓，力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。
5、適時調整
一個合作小組確定後，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、組內分工的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

㈧ 如何看待小組合作學習在課堂教學中的作用

採用小組合作學習方法有利也有弊，利大於弊。下面先談談「利」：
其一，小組合作學習有利於學生之間的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，為暢所欲言提供了機會，有利於提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果。
其二，小組合作學習，有利於建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身於學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。「親其師，信其道」，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由於有公平競爭機製作前提，小組成員之間的感情會更融洽。
通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。
小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。當然小組合作學習也有一些問題。我總結以下幾條：
1、分組不合理。其主要表現在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，一個小組內4個成員為最好；③對於一個小組，組內的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。
2、同學關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。
3、小組合作流於形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。
4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發現：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，一個好學生可能一節課發言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。"
5、在小組合作交流活動中 ，教師往往只注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利於學生的發展，尤其是對困難學生。
我認為我們教師應該在小組合作交流中發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用。教師應該教會學生有更多的時間去管理好自己的合作學習，這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究。

㈨ 導學·合作課堂教學模式如何讓學習增值

導學·合作課堂教學模式是我校在新課標背景下進行的課堂教學改革，雖只進行了一年時間，但已初步顯示了優勢。華師大崔允漷先生在《課堂轉型就是讓學生的學習增值》中說：「如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那麼課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。」我認為讓學生的學習增值就是使學生的學習動力增強、學習方法優化、學習能力提升、知識價值轉化，而不是單指時間、空間以及課堂知識傳輸的容量大。
科學研究證明：合作學習能使學習增值。施萊文是研究合作學習最有影響的美國心理學家，他在1996年對52個合作學習的研究成果做了分析，結果是：33項成果表明能提高成績，16項表明與接受式學習沒有區別，3項表明比接受式學習差，由此我們可得出以下結論：合作學習和接受式學習相比，更能使學習增值！
我們進行了高一年級師生的問卷調查，同樣也證明了導學·合作課堂教學模式能使學習增值。大環境不變，教育仍有可為。有行動就會有變化。課改本身是新事物，是符合規律、具有生命力的，但對於實踐的教師而言，從領悟課改精神到摸索出成功的模式是一個不斷學習、不斷改進的過程。我們的課改實踐僅一年，仍處於發展中的量變過程，但在老師們的努力下，成效已初步顯示。
一、學生的學習環境變了，想學的願望強烈了
1.課改初期高一年級每個班進行了班級文化建設，以塑造文化勵志的氛圍
在班主任的指導下，我們每個班進行了以下班級文化建設：班徽的設計及釋義、確立了班訓和班級目標、制定了班級評價制度、牆壁掛有班級勵志名言、後牆有學習專欄和小組評價欄等。在班級中塑造了文化勵志和小組合作競爭的學習氛圍，為導學·合作課堂教學模式改革創設了良好的外部環境。
2.幫助學生創設更加安全、和諧、溫馨的學習環境
美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛於1943年在《人類激勵理論》論文中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。心理學家研究表明：人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維最敏銳、最活躍。
在課改的前期性教育活動中，我們教育學生在小組合作學習中要相互尊重，同學之間的關系是平等的，可以暢所欲言，每位同學都有發言權，不應該嘲笑任何同學的任何觀點。因為教育在前，所以學生們在開展合作學習時，情緒比較放鬆，心理比較開放，思維比較活躍，膽小的學生和學習「負積累」的學生，也開始敢表達自己的想法了。
3.從靜態的集體背景到動態的集體力量
在班主任和任課教師的共同努力下，學生的小組合作學習開展起來，學生們在小組合作學習時相互促進的氛圍濃厚，相互啟迪、相互促進；在小組合作學習中產生的合作與競爭的氛圍使學生情緒高漲、思維活躍；在小組合作學習中，學生們分工負責,團結協作；學生們有了更多來自同伴的監督與約束。這些都印證了布魯納說的這句話：「同伴間的相互作用也是一種內部動機，在小組中，小組成員總是對其他成員產生著影響，能有效地促使其學習主動性的發揮。」
二、學生學習觀變了，學生更愛學習了
1.學生在教師引導和學習實踐中領悟著先學後教的意義
「先學後教，以學定教」是我們學校的教改宗旨。我們首先引導學生為什麼要「先學後教，以學定教」。
（1）讓學生明白了為什麼要先學
①學生獨立預學在先，自己能夠理解、掌握、整理的內容自學在先，讓學習發生結構性變化，為「課堂學習」建構一個前置性平台；
②學生在先學中產生疑惑並提出問題，產生認知沖突，帶著問題進課堂，有針對性地學習；
③通過教師引導討論、展示、檢測等方法暴露學生的問題在先，教師點撥、精講、評價在後；
④學生掌握學習的主動權，表現在學習中的主體意識和積極主動的學習態度。
（2）讓學生明白了為什麼要後教
①教師的教是針對學生預學中的疑惑有的放矢的教，教是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自主預學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥；
②教師的教是針對課堂上討論、展示、檢測等環節中學生暴露出的問題，精準地教；
③教是精準的幫助學生發展，以實現課堂時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。
維果茨基的「最近發展區」理論是「先學後教，以學定教」的理論依據。當學生能夠獨立解決某問題時，稱這問題處於該生之「現有發展水平（區）」；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處於其「最近發展區」。
先學後教能讓學生自己解決現有發展區的問題，提高學生自主學習的能力，以學定教能使學生在自主學習的基礎上，在教師的點撥下解決最近發展區的問題，學生先學得越充分，現有發展區的問題解決得越好，教師引導下學生解決的最近發展區就越大，學生的潛能被激發得就越多。
2.體會到了合作探究的意義
為了能讓學生理解合作探究的意義，我們講了心理學的「頭腦風暴效應」的案例：有一家公司面臨這樣一個嚴重的問題：嚴冬季節，美國北方密密麻麻的電線上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規則，有人提出設計電動清雪機，有的提出用電流或者震盪術掃雪，而有人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起的風掃雪的點子。
頭腦風暴法的意義在於它能集思廣益，它使每個參與者「思維共振」、「智力互補」，在思想的相互撞擊中產生新的思維火花，得出意想不到的、富有創造性的問題解決方案。我們引導學生在討論中每個人都自由、自信地參與，但是呈現出來的每個觀點屬於團體；鼓勵學生積極表達自己的觀點，即使自己的觀點是建立在其他人的觀點之上，只要進行了擴展和發揮，就值得肯定，與生成一系列觀點一樣有意義。在這樣的鼓勵引導下，學生的思維火花迸發得越來越多。

㈩ 如何在小組合作的教學模式下創建高效課堂

教育心理學的原理告訴我們，正確的教育方法是，誘導學生自由地發揮出天才潛在的能力。對孩子來說，最佳的誘導方式是做游戲。孩子在游戲中能學到多少知識，發揮出什麼樣的能力，是無論如何想像都不過分的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言「要無限地相信孩子的潛能。」
要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特徵，要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分的尊重。我認為課堂上師生所表現出來的不應是傳統意義的教與學的關系，而首先是一種道德關系，體現道德關懷，尊重學生的情感，積極建立一種平等對話式的朋友型的師生關系。要尊重學生的個性，關注學生的學習經歷，營造體驗感悟氛圍，鼓勵培養積極的心態，贊美每一次智慧的閃光，進而提升思維品質，培養良好習慣。教師可以將自己的生活經驗，自己的思考滲透到課堂教學中，將個人對生活的觀察、思考融入課堂。讓課堂教學返璞歸真，回歸簡約，給人清爽之感。
一、讓快樂、高效成為數學課堂教學的主旋律。
從02年新課改的起始年起，我就沉醉於課堂教學的研究之中。期間，深一腳淺一腳地一路探索下來，竟也收獲了許多。我認為教師職業是個良心活，真正做好了不容易。對教育的責任心及對學生的負責態度是做好這一工作的精神源泉。若說教學有捷徑的話，那麼保持學生的學習興趣，保護學生的自信心就是捷徑。興趣從哪裡來？只有教的東西學生會他就有興趣。怎麼教會呢？最重要的是確定恰當的學習起點，聽不懂就是消耗時間。辦法是降低難度，適時表揚鼓勵，一表揚教師就和藹可親了，學生喜歡老師就會喜愛他所教的學科。為使學生充滿興趣，我嘗試將每節課設計成一次游戲，一場比賽，甚至一台綜藝晚會。課堂是生產快樂的地方，是激情燃燒的殿堂，學生的每次開懷大笑就是我最沉醉的時刻，一張張綻放的笑臉就是課堂上最亮麗的風景線。為踐行這些理念，我一直置身於課堂教學的研究與實踐中，逐漸摸索出一套適合學生學習與提高的教學模式——《全程小組合作》教學模式，初步形成了自己的課堂教學特色。該模式能體現全員參與，全程掌控，全面提升的特點。這種課的上法集中體現在「有效組織學生學習」。通過分組、分層次、學生講題等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，在課堂上，不僅僅是師生交往，一個人的學習很多同學給予關注、補充、鼓勵，學生學習有序，教師點撥到位，對不同層次的學生最大限度地挖掘學習潛力。
二、《全程小組合作》教學模式的操作情況及上課程序。
所謂全程小組合作，是指各小組成員間課上、課下，多角度、多方位地全過程合作。根據教學實踐，我整理歸納了小組劃分、任務分配、角色分工、穿插提問、分數評價、學習程序、收獲性作業、激勵進步、課下合作、搶答展示、分層檢測、課堂總結、講評反思、成長檔案、組長培訓、每日兩題等十六個方面的具體操作情況。
1、小組劃分。每4人一個小組，8人一個大組，每個大組包括兩個小組。分組採用就近原則，前後兩對同位即可成為一個小組。如果有條件，最好按學習等級劃分。分組後，由各小組成員根據平時的學習成績商量確定4人的層次，按成績高低，每人對應A、B、C、D層中的一個層次，A層是組長，D層學生一般是現階段的學困生，之後，由課代表記錄各組四個層次分別代表的同學姓名。由於每個大組包括兩個小組，小組活動時可分開獨立進行，亦可一個大組共同進行，所以每組的成員又按小組的角色細分為A1、B1、C1、D1和A2、B2、C2、D2。各組員的層次不是一成不變的，每次階段性測試之後，要對層次進行調整，實行動態管理，以激發大家的干勁，形成比學趕超的良好風氣。
2、任務分配。每次小組合作上台展示前，教師要進行任務分配。為了使大家全面預習，更充分地學習，上課的前一天晚上，每位同學都是預習第二天要展示的全部內容。第二天上課時，一般採用抽簽方式，由教師將總的學習任務進行分解，盡量平均地分配到各小組，由小組成員協作完成。無論任何課型學生不預習就不能展示，學生通過對新知識的自主學習與探究，感知了新知識的形成過程，並通過小組互動和合作交流，使問題得以解決。由於對所展示的每個題課前都做了預習，因此，其他組展示時，本組能夠提出問題，有時還能獲得搶答的機會。
3、角色分工。課堂展示前，每小組的四位成員要商量確定每人擔當的角色，派出本組的最優陣容。教師規定四角色要完成的任務是：一人分析講解；一人點出本題用到的知識點及本題的關鍵點；一人說注意事項，進行友情提示；最後一人對本題進行總結、拓展、提升等（這一角色一般由組長擔當）。展示後的點評打分，將主要依據第一個角色——講解人的層次進行評定，如果是D層同學講解的，其分數將比其他層次的分數高，因此，各組會盡可能地選派D層同學講解，這樣會大大增強這些學生的自信心與學習熱情，達到人人提高的目的。
4、穿插提問。課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務時，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學生就不能保證人人有收獲，有的學生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經過思考及反復實踐，做了這樣的改進：一方面，「觀眾」可以通過搶答方式提問「演員」，可隨時插話，當然也要注意傾聽，否則保證不了提問質量；另一方面，「演員」也可即興設問考「觀眾」，這種雙向的穿插提問都可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每生的參與積極性，提高了課堂效率，使大家每一分鍾都有或多或少的收獲。
5、分數評價。依據教育規律，學困生、中等生與優生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學生做同一件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們應承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落後的孩子不斷進步。本著這一原則，我先設計了一個各層次對應分數的預案，後經全班同學民主通過，最後確定為：A層20分；B層30分；C層40分；D層50分。比如說D層同學，他（她）在課堂上參與的每一項活動若成功的話以50分為參考分記分。為了使分數統計簡潔化，各組自己累計得分，指定B層學生負責對分數累計、記錄，並於統一時間點評報分。對於報出的分數若有疑異，任何組都可隨時質疑。通過分數評價，可大大提高這一年齡段孩子的學習興趣，收到良好的學習效果。
6、學習程序。不管上何種類型的課，基本採用「課前預習——課上展示——課後復習」的學習程序。每節課下課前5～10分鍾，教師引領大家預習下節課主要內容，布置任務（即下節課展示的所有題目），進行預熱，為學生課後的自我加熱進行鋪墊。上課的第一件事是預習交流，由學生總結這節課涵蓋的主要知識點，之後，對教師精選的典型題目進行展示，每組的展示都力求通過各種角色將此題分析透徹，達到舉一反三、觸類旁通的效果。隨著預習時效性的增強，課上學生的展示會出現驚喜不斷、異彩紛呈的熱烈氣氛，學生的學習積極性異常高漲。
7、收獲性作業。讓收獲成為學生課後作業的最強音，讓作業成為課堂快樂學習的延伸。學生的課後復習主要是通過做「收獲本」作業實現的，這樣可以讓課內的收獲延續到課外，我嘗試了一種「反常規」的作業布置與書寫方式：①寫什麼？寫今天自己在聽講、展示、課下交流等活動中收獲最大的、最值得總結歸納的精華問題。題目自選，數量自定，因人而異，可充分體現自己的個性。②怎麼寫？針對某一問題，可圍繞分析、解答、知識點、易錯點、關鍵點、規律提煉、總結提升、拓展延伸等方面進行整理書寫。為使這些作業在以後的學習中更好地為自己服務，教師建議學生採用雙色或多色筆書寫需要標注、旁批、點評的重要語句。③成效如何？應該說效果顯著。一些學生這樣形容自己的感受：每天寫這種收獲性作業就像在海邊拾到美麗的貝殼，回到家要精心地一顆顆串連起來，可觀賞亦可積累收藏，感覺特過癮。還有學生說，看到自己寫的東西有種賞心悅目、愛不釋手的感覺，寫了還想再寫。從設計這種作業的意圖來講有如下功效：避免抄襲，減少無效勞動；培養創新能力；提高解題的規范書寫；鍛煉歸納總結能力；作為師生書面交流的陣地，教師可以經常通過一些激勵性評語與學生交流、鼓勁等等。許多學生的作業做得特別精彩，讓我體會到了教學相長的樂趣。就我而言，以前不太喜歡看作業，而現在是期待著每日必做的功課——看作業。為使作業帶來的功效更加顯著，陸續開展了作業星級小組評選、貼星等活動，大大調動了學生的學習熱情。我們的作業也逐漸發展為一種作業文化，成為教學諸多環節中最亮的一筆。
8、激勵進步。這方面工作可以說是無處不在。突出體現在以下一些環節中：（1）課堂展示。在各組上台展示的過程中，只要感到某個同學或某一小組在諸如站姿、語言、聲音、分析講解水平、協作意識、總結提升等方面表現出色或者進步很大時，全體師生會用掌聲向他們表示祝賀。有時這掌聲完全是情不自禁、有感而發的真情流露，而被祝賀的同學會將此作為影響心靈的大事銘記在心，久久不能忘懷。（2）作業批改。每天一打開學生的作業本，與學生的交流便流於筆端。這交流可以是對學生提出的問題的解答，也可以是對成長中的孩子的思想困惑進行的引導，總之，學生們很信任老師，我也以此為契機經常寫一些激勵性評語鼓勵他們，這對他們的成長進步起到了重要作用。（3）測試之後。每次階段性測試之後的試卷講評課上，我會將進步較大的學生請上台，一一同他們握手，表達老師對他們的最真誠的祝賀，這時最燦爛的笑容會掛在他們臉上，而沒被祝賀的同學也會暗暗下定決心，下次走上台去的應該有我。這樣使得班中比學趕幫的氣氛異常濃厚。
9、課下合作。小組合作的最大優勢是小組成員間的課下合作。因為有許多問題，學生是不需要通過問老師解決的，採用「兵教兵」策略最為恰當。為使這種「兵教兵」策略更有針對性，教師建議小組內4名成員互相結對子，實行組內幫扶。其中，A層與D層一對，B層與C層一對，這樣責任比較明確，學生離開老師照樣可以學得熱火朝天，班裡時常會呈現出許多小老師在緊張工作的景象。為使學困生的學習有更強的內驅力，使這種合作更加主動、認真、富有成效，我採用了「任務驅動」的方式：一種是課堂上請各組居於同一層次的學生通過板演進行測試；另一種是小組展示時這些同層次學生的能力比試，這樣做的目的是挖掘學生心底的健康向上的力量。應該說，學生課下的合作，會給每個孩子帶來最富有成效的提高。
10、搶答展示。在新授課、練習課、復習課、試卷講評課等一系列課型中，有時會出現學生不能或不適合獨立展示的情況，比如，一個單元的起始課，學生的知識還不系統、處於初學狀態，這時老師的講解與點撥是必不可少的。但是在老師的講解過程中，怎樣能最大限度地調動所有學生的聽講注意力是非常關鍵的問題。為此，經過反復思考實踐，最後採用了這樣的辦法：教師在講解過程中即時設問，每位學生都可以起立搶答，答對者可按層次加分，若同一問題被兩人或兩人以上同學搶到，則要按照民主通過的三原則進行謙讓，只這一項改革，就引起了全班各層次同學的極大興趣，學習氣氛異常火爆，大家聽講也格外認真，提問、質疑、研究的景象此起彼伏。下課前，各組會對搶答情況通過報分環節予以公布。
11、層次檢測。學生之間展開的競爭，應該是建立在同一水平線上的公平競爭。我們承認差異，更要尊重差異。為此在作業要求及小測試中，我會兼顧到這種差異。比如說，D層學生的作業，被教師劃定「很好」等級的，可能在A層學生這里只是「較好」，因為完成好同樣的任務，D層學生要比A層學生付出更多的努力，因此，老師應該對學困生給予足夠的寬容與關懷。在課堂測試中，讓同一層次的學生比賽，會更有實效性，測試結果會為後面的學習帶來動力。除了關注學困生，對A層優生的培養拔高更加不容忽視。課堂上經常給他們安排富有挑戰性的任務，鍛煉他們的能力，他們身上還肩負著「火車頭」的重任。還有B層C層，都要合理安排，人人照顧到，總之，課堂上每個孩子都動起來了，課堂教學就高效了。
12、課堂總結。為了鍛煉學生尤其是一些優等生的總結歸納能力，我在各種課型的課上都會設計學生總結環節。復習課上，每節會有一名學生擔任主講人，要求在上課開始後的前5分鍾引領全班同學復習本課涉及到的重要知識點。他們的講解必須建立在前一天晚上認真備課的基礎上，抱著對全班同學極度負責的態度，既鍛煉自己的能力又不耽誤大家的時間，老師課前會對主講人進行培訓。試卷講評課上，會安排組長總結點評本組成員的進步情況及試卷分析等；新授課下課前的幾分鍾將有一名或幾名學生對本節課的收獲上台進行小結。對學生的總結情況一定要做出評價，這樣有利於他今後的改進及全班參與總結學生的整體水平的提高。這一項舉措為學生今後的學習與發展將起到不可估量的作用。