⑴ 如何在學生自主的課堂上打造教學亮點
打造高效課堂」，教師應做好以下幾個方面的工作： 1．根據學生內的學習、生活環境、經容歷，創設高質量的問題情景。 充分的課前准備是打造「高效課堂」的前提基矗我非常認同 「教學目標要有預設性」 的觀點。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的
⑵ 語文課堂教學的「亮點」在哪裡
會員:黃日成友情提供 前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。 由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。 引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。 過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。 《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了? 《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」 這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。 味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。 這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。 課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎? 總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。． 所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。 特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
⑶ 課堂教學中有幾個亮點
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發展，具體表現在：版學生在認知上，從不懂到懂權，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
⑷ 課堂教學的優點和不足
傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。
⑸ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》心得體會
新都小學 李元花 暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。 我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。 生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。 聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。 一、亮點在真情中。 很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。 二、亮點在思考中。 我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。 課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
⑹ 課堂教學的亮點在哪裡 讀書心得
暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。
我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。
生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。
聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。
一、亮點在真情中。
很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。
二、亮點在思考中。
我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。
課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
⑺ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》有感
前段時間，讀完了趙國忠、林安凡主編的《課堂教學的亮點在哪裡》這本由南京大學出版社出版的教育教學類著作，收獲頗多。 這本書主要分三大部分，第一部分寫教學設計的亮點；第二部分主要談教學過程的亮點；第三部分是說教學反思的亮點，可謂全面細致。我認為其中第二部分是本書最精華的部分，它分三章進行論述，分別戲稱為「前奏」、「高潮」、「結課」，形象幽默，其中的理論與案例並舉，每一個策略都分為理論概述、案例再現、教學方略幾個部分，有助於我們的理解和應用。這本書是綜合各個學科的教育論著，並非專屬於小學數學教學，讀了它，既學習了課堂教學的一些藝術，又能領略各個學科的異域風彩。 生命需要點亮，沒有亮點的生命毫無生氣，課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性。 曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課後，教者總會有這樣或那樣的遺憾。 盡善盡美的課堂可望而不可即，然而，教師為自己的課堂創設亮點則是現實而可行的事情。所謂亮點，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學生目光的地方。在亮點處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂中，神遊於師生的互動之間，體會著科學探究的奧秘，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。 亮點處，不一定有學生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點處，不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。但亮點處一定吸引學生的注意，引發學生的思考；亮點處一定能讓學生學有所得。因此，課堂中，教師既要預設亮點，也需要運用教學智慧，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。這實際上也是長期「備課」的厚積簿發。老師們若能圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓每一堂課均有亮點，那麼帶給學生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。 這本書中，作者呈現給我們很多有價值的理論和案例，同時對一些假亮點進行了批露，從正反兩方面引導老師們的注意和反思。例如，在「情境，扮美課堂」這一節中指出，學生學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。基於這一理念，越來越多的老師開始重視情境創設，這已經成為課堂教學中的一個新的亮點。而一個好的情境設計，有利於激發學生的學習願望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。 精學是一門較抽象的學科，於是，情境成了數學課堂上一道亮麗的風景線，在數學課堂中，創設情境可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，是溝通生活實際與數學學習、具體形象與抽象概念的橋梁。有效的情境必須能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多數學聯想。如果教師所創設的情境使學生只停留在對情境本身的興趣，而不能進入教學實質性的領域，就無法引起學生深層次的數學思考，這樣的數學情境在教學中價值不大，甚至是毫無意義的。 文中舉例《9的乘法》，教師在教完9的乘法算理後，設計了一個應用鞏固的游戲情境，開火車，游戲是由老師自己當火車頭，教師手裡拿著許多口算卡，嘴裡說著嗚……，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答。回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在後面做車廂，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。火車直在教室里開著，不一會兒，火車變得越來越長了，場面也越來越熱鬧了只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著…… 這節課中，老師創設了游戲情境，深深地吸引著每一個學生，學生們的熱情參與，營造了濃郁的學習氣氛。但仔細一想便會發現，這樣的熱鬧只是形式上的，有的嘩眾取寵的因素，並沒有激發起學生深層次的數學思考。盡管學生們很投入地參與了，但他們的興趣只是在「開火車」這一活動本身，而不是教學內容本身。直到活動結束，學生仍沉浸於活動的興趣中，而數學知識本身帶給學生的內心的喜悅和思維觸動就明顯地缺乏了。這一點很值得我們注意。在解決方案中，作者指出，要在課前精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，在教學中，要增強學生自身的體驗，更要以學生為本，以學習內容為綱。直指教學的本質。 在讀了這本書後，我認為，課堂活動本是千變萬化的，課堂的亮點可以事先設計，但最精彩的往往是設計後的隨機生成，每位老師都應該努力為自己的課堂尋找亮點。課堂亮點是教師教學智慧的結晶，是教師教學靈感的閃現，也是教師教學藝術的集中反映。為自己的課堂創設亮點，是一種藝術，是追求教學幸福的過程。
⑻ 怎樣設計課堂教學中更多的亮點
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發展，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
課堂即教師授課學生學習的主要途徑。教學即教師引起、維持、或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對象。「有效」是通過課堂教學，使全體學生最大限度地獲得知識、身心得到發展，因此全體學生在原有基礎的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標准。「有效英語課堂教學」必須具備以下特點：1.英語學習氛圍能激發學生英語學習的積極性，保持學生英語學習的熱情。2.英語游戲活動能吸引學生的積極參與語言實踐活動，並使其從中獲得發展語言能力；3.教學內容要與學生的生活和經驗密切相關的，從而促使他們將生活帶入課堂，最終再將課堂所學的英語回歸生活；4.教學方式是符合認知規律，易於學生理解和掌握有效的學習策略，從而促進學生的潛能得到充分發揮的；5.教學評價要有利於促進學生個性的發展，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。6.教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面發展。
⑼ 如何使媒體教學成為課堂教學的最亮點
隨著信息技術的不斷發展，以往教學中的粉筆板書逐漸被多媒體課件代替。學生、教師在頻繁的使用中也漸漸接受並習慣這一教學方式。多媒體教學通過課件形象、直觀的展示教學重點，使學生更好的接受和領會所學知識，也使老師更方便、科學的進行教學規劃。但與此同時，多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新……
一、 多媒體課件的概況：
多媒體課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟體。多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然後把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體並賦予它們以交互特性，從而製作出各種應用軟體。從這一角度來看，課件是一種適合在學習中使用的資源，它與一定的教學目標和教學策略密切相關，並能讓使用者對其產生興趣。
通常多媒體課件是運用PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、方正奧思這些來製作的，教師將教學內容通過各種編輯和處理，在一種更為生動教學環境下來傳達信息與知識。作為一種教學媒體，它具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。這是長期以來教學方式發展的一大進步，也是教育這一領域的一大飛越。
多媒體課件經歷了三個階段的發展：研究試驗階段、普及應用階段和綜合發展階段。研究試驗階段主要進行各種類型的計算機輔助教學系統的研究和試用，探究各種可能的應用模式，對效果和作用進行測量與評價，並且進行了理論上的探究。第二階段微型計算機出現並迅速發展和廣泛運用，使微機迅速在教育應用上顯示出它的價值。在綜合發展階段這一時期，各種新技術的引入，使計算機輔助教學進入到綜合性網路化教育的發展階段。
二、 多媒體課件的積極性：
1、 極大的資源共享性：
多媒體課件不僅僅局限於書本知識，它利用網路等渠道搜集各類資源來擴充課堂。課件中所使用的圖片、聲音、動畫、影像等材料也大多是從網上下載。各個層次的學習者和教育者都可通過網路迅速的獲取和分享各類豐富的教學內容、教學經驗、教學理論、教學動態、教學指導、教學統計資料等教育信息。這使課件的內容更豐富，更具實用性和科學性。教師可從多角度去擴展知識點，添加各種材料，使課件更充分的發揮輔助教學的功能。同時也可改善教師的知識結構，並在教師教學方法和教學觀念上夜會產生影響。教學課件由各類優質資源構成，這使資源得到充分的利用，也使老師學生得到更好的教學和學習資料。
2、 豐富的表現形式：
傳統教學往往局限於在黑板上板書的書寫，而忽視了將學習內容具體化、形象化，多媒體課件在這一方面發揮了它獨特的魅力。課件結合教學內容配製一些圖片、音樂、故事……這些製作精緻的課件往往會吸引學生的眼球，使學生對這一課堂產生濃厚的興趣，興趣和好奇心是學生學習的重要動機之一，這也就促使他們不自覺的對所傳播的知識慢慢熟悉、掌握。從另一角度來說，優秀的課件也使教師在一定程度上更方便、靈活的教學，老師通過課件將所學內容展現給學生，而不用費力的去找一些事物來教學。比如：小學老師在對學生解釋樹的年輪時，不用去真的砍一棵樹來給學生看，只需下載一張圖片在課件中就可以讓學生很好的理解。這讓老師省去了很多不必要花費的時間和精力，來集中更多的精力在搜集教學資料和改善教學方式上。
3、 提高學習和教學效率：
傳統教學方式中，教師是邊上課邊抄寫板書，這很費時間，導致學生的學習效率高，老師的教學進度也比較慢。而多媒體課件是教師在課前製作的，大多數學習重點和筆記都包含在課件中，老師省去了在黑板上板書的時間，而對於學生來說，課件中的內容更加清晰，知識涵蓋面也比較廣。這相對於傳統的板書，不僅在效率上有很大的提高，在知識的擴展方面也是有很大成效的。例如在上歷史課時，教師把歷史事件的名稱、地點、主要人物以及經過列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節約了黑板板書時間，讓學生一目瞭然。
4、 有利於培養學生自己學習的能力：
多媒體課件是教師花費許多心血製作而成，其中的知識量是很大的，難點、重點都包含在內，學生在一張張課件的放映中對知識的理解慢慢加深，從其中的每個步驟中獲取提示，這有利於引導學生一步步的深入。當然，一堂課過後，在學生沒完全吸收的情況下，學生可以自己把課件拷回去自己慢慢琢磨，這對學生的學習能力的提高是有很大的幫助的，也有利用學生對知識的消化和真正的吸收。
三、 多媒體課件的不足：
1、「喧賓奪主」：
在課件的製作中，教師通常使用一些圖片、視頻、音樂……但過多的使用這些特效的情況下會導致一種「喧賓奪主」的負面影響。學生對一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心去看自己真正應該看的，導致注意力的轉移。教師製作課件的主要目的是使教學更好、更有效的進行，而多媒體課件知識一種輔助教學工具，教師要根據實際情況進行製作，以適當的形式和內容來有效的激發學生的學習興趣，而不是徹底的轉移學生的注意力。
2、容量大，學生難以吸收：
多媒體課件在一定程度上能提高學習效率，相應的，學生的學習任務也加大。以往傳統的板書進度都比較慢，學生在接受的過程中有足夠緩沖的時間。但多媒體教學不同，教學材料都是課前准備好的，課件的容量多，播放速度快，導致學生思維跟不上，筆記記不全。還有的學生一心記筆記卻忽視老師所講評的，而有些學生認真聽講而筆記又漏了。一節課在觀看中結束了，一節課下來，沒有一個同學能做好筆記，課後學生拿什麼來復習呢？所以在課件的製作與課堂的播放過程中， 應充分考慮學生的實際接受能力， 限制課件內容量的大小與限制課件的播放速度， 避免帶給學生過大的課堂負荷， 造成精神上的緊迫感。
3、教師學生缺少互動性：
過多依賴於多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。有的教師在運用多媒體教手段實施教學時， 忽視了教學中的重要環節—— 師生間的教學互動。教師在運用課件的環境下只是按照課件中的內容機械的念，而忽視了學生的反應，與學生缺少交流，使學生的積極性也有所降低。在課件的放映過程中，老師不能更好的引導學生的思路，學生的思維也沒有得到有效的擴展。同時，因為缺少適當的交流，沒有以學生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時的對學生的情況有所了解來查漏補缺，這種缺乏互動的課堂，其課堂教學效果大打折扣，這也就影響了創新人才的培養。
4、注重形式，盲目運用：
有些學校,已經把是否利用多媒體課件看成一個非常重要的環節。不管是什麼課,不管什麼內容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費老師製作課件的時間，對於學生也毫無幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當的運用它，而不能盲目的依賴它。
總而言之，多媒體課件作為一種輔助教學工具是現代教育的一大亮點，它將成為學生和老師的共同需求。但課件的製作終究是以促進課堂教學效果為目的的，我們應認真總結課件教學的課堂經驗，盡量避免和解決其在教學過程中的弊端，可適當的將傳統教學與課件教學相結合，注重課件的針對性和實用性，切忌盲目使用課件……這樣才能更好的提高教育質量，培養出更多更高水平的人。
⑽ 於永正:語文課堂教學的「亮點」在哪裡
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點?
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。
過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了?
《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」
這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。
語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。
課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?
總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。
所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。
特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。