物理教育教學

① 物理教育學的介紹

物理教育學是出於人類自身的物質生活和維持生存的需要，起源於在生產活內動中傳授使用和製造生產工具容的經驗，它是社會的政治、經濟和科技文化的反映，同時又對它們起推動作用並受其制約。所以物理教育產生、發展的過程，實質上是社會的經濟、政治和科技文化與物理教育之間相互作用的過程。

② 有沒有教育學（物理）的研究生

教育學物理應該叫學科物理專業了
這個屬於教育學專碩
333專業課一參考書推薦如下：回
全國333
教育學原理
十二校連編答《教育學基礎》
中國教育史
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
外國教育史
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年
教育心理學
陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年
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③ 初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極准備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基於初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處於快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日後的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地准備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及裡的推斷目標，從而發現事物本質。其特徵主要有兩個，第一就是判斷的特徵，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特徵，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想像有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想像力臂是什麼概念。此時，教師就應該為學生解釋什麼是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那麼在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背後的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活，服務於生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。

④ 如何在物理教育教學中實施學困生的轉化

在實際的教學中，相當一部分學習基礎相對薄弱，素質較差的學生，也應該是關注的對象，如何促進學困生的發展，是面臨的重要課題。但是，由於學困生的成因較復雜，所以，學困生的心裡特點和行為表現也各不相同，這就要求教師在轉化學困生過程中，採取靈活多樣的教育手法，而物理知識本身具有教育內容豐富、有興趣、組織形式靈活的特點，為教師在這方面的工作提供了許多便利之處。
下面結合本人在教學實踐中的實例來談一下：「如何在物理教學中實施學困生的轉化」。
1、用愛心鼓勵智商較低的學困生：遵守紀律。但是學困生自卑心強，經常會遭老師和個別同學的諷刺。課堂上從不敢發言，有時也不抬頭。對這樣的學生更要關注，用愛心溫暖學困生冰冷的心。要創造機會使這些學生增強自信。例如：學物質的狀態時，提問：「木塊、水、冰棍、水蒸氣它們各是什麼狀態？物質一般有哪幾種狀態」？學浮力的時候問：木塊、石塊、哪種物質的密度比水的大？分別放入水中出現什麼現象？遇到簡單的問題讓這些學生來回答，並給予鼓勵和表揚。把課堂目標層次化，讓這些學生抄寫概念、例題，完成簡單的題型即可。只要學困生能認真完成最低的目標，就適當地表揚、鼓勵。不要不會就諷刺挖苦，要讓學困生感到老師的愛。幫助學困生克服自卑心理，激發學困生的榮譽感和進取心。
2、用誠心感化學困生，有些學困生頭腦聰明，但紀律觀念淡薄，學習目的不明確的，學困生大多與家長和老師不溝通，缺乏交流，缺少關懷。由於學困生經常受到的是批評和冷眼，所以學困生對老師空洞的說教，常有一種逆反心裡。要轉化這些學生必須大力進行感情投資。例如：我在上課時發現個別同學經常坐立不安，甚至趁老師不注意做小動作、惡作劇等。做演示實驗時，讓這幾個學生幫忙一起完成。上下課讓學困生幫老師拿實驗器材。課余時間讓學困生和老師一起做「蘋果導電」、「小噴泉」、「潛水艇」「小人跳舞」等一些有趣的物理小實驗、小製作。慢慢地增加了解，溝通感情，以換取學生的信任。學生對老師有了感情，也願意聽取老師的教誨。古人言：「親其師，信其道」。學生與老師之間的心裡隔閡消除了，就容易產生感情上的共鳴。這種情況下，對這些學困生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
3、用耐心轉化學困生，老師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心裡體驗。特別是對學困生要多幾分尊重，幾分理解。要有耐心聽取學困生的意見，有耐心給學困生講解每一個物理概念，每一個步驟過程。不要看似簡單的問題就認為沒有必要重復，有時一個公式的每一個字母符號都要不斷的重復講解才能讓學困生們記下，慢慢理解。讓學困生在接受知識教育的過程中，逐漸認識到自身的價值，改變自甘落後的思想，從而產生一種積極進取的動力。真正使阻力變成動力。
4、捕捉閃光點，運用好「心裡支點」榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學困生以表揚和鼓勵，能夠幫助學困生克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，要多找學困生的「閃光點」，學困生並不是一切都壞，學困生身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但思維能力活躍、動手實驗能力較強，勞動積極。有的對班集體不夠關心，但社會實踐能力較強，常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但為人誠實，學習態度比較認真……對學困生凡有積極行為和進步表現的，都應給予表揚和鼓勵，及時的運用好「心裡支點」加以正確的引導，來激勵學困生的進步。

⑤ 如何提升物理教師專業水平

一、完善物理學知識體系
教師的主要職責是教學，是通過系統的知識技能的傳授，達到培養下一代人的目的。因此，教師在物理知識方面的要求應更高更系統更扎實。物理教師的專業素質首先應做到一個「實」字，要全面系統的掌握物理學知識，做到踏踏實實、扎扎實實；物理教師的專業知識其次要做到一個「深」字，要把握科學知識的內在體系和必然規律，教給學生掌握各種知識的方法。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內容以及物理學科所需要的技能知識等。完善物理學知識體系應做到以下幾個層面：首先，要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練的掌握物理學的每個概念和原理；其次，要了解和掌握與物理學科內容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產生的背景知識以及其學科發展的趨勢，以便教師可以從物理學科發展與人的發展、社會發展的關系出發，開展更為有效的教育教學活動，促進學生對物理學習的主動性。
二、具備廣博的人文科學知識和綜合理科知識
一個合格的物理教師不僅專業基礎知識要扎實，而且還應具備廣博的與物理專業有關的各門學科的知識，具有廣泛的文化修養和興趣愛好。做到這些，第一，要有文史地、數理化、音體美知識作為物理教師知識結構的整體系統，盡力做到文理滲透；第二，要及時汲取當代科學發展的新知識，了解各新興學科、邊緣學科的基本內容，並有機反映在課堂中，豐富、拓寬教材知識；第三，要把握各學科知識縱橫發展的立體網路結構，以便及時調整充實自己的知識結構。只有這樣，才有利於增強教學效果，喚起學生的求知慾，較好的開發學生的智力。此外要掌握比較淵博的知識，就應擺正博與專的關系。博與專是辨證的統一，是相輔相成的。現代科學技術的一個趨勢是向整體化、綜合化發展，所以既要在廣博的基礎上求得精專，又要在精的鑽研中擴大自己的知識面，使自己逐步形成系統扎實的知識結構。
三、會靈活運用教育學和心理學知識
作為一名物理教師，不僅要懂得教什麼，而且要懂得怎麼教，還要懂得為什麼這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐。要有效的實施物理教育應熟悉掌握教育學和物理教法等理論．通過普通教育學的學習，我們可以比較系統的了解教育目標、教育原則、教學過程、教學方法等一系列重要的教育理論和教育實踐問題，使我們能自覺的運用教育規律，根據教學內容和學生實際選擇切實有效的教學途徑和手段，從而達到最佳的教學效果．物理教學法理論也是從物理教學的要求出發，針對不同的內容特點的教材，進行最佳教學方案的設計和研究，總結出一系列規律，指導物理教師科學的進行教學工作．
教師的任務不僅僅是教書，還必須育人，因此，教師必須懂得學生身心發展的一般特點、個性和品質形成的規律，並根據其個性差異進行因材施教，使學生的各個方面的素質都得到良性發展。
四、掌握全面的教學方法和技巧
教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向學生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答等方面的技能和技巧，必須具備有語言表達、身體語言和暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板畫的技能和技巧。

⑥ 物理教育學的內容的深化

新世紀的物理教育研究覆蓋了從小學低年級到大學高年級的全部物理學習階段，對學生理解和應用物理學基本概念的研究向更全面和更高層次發展，越來越多的研究成果反映了更高水平的物理學習過程，如學生在高等力學、熱力學、相對論、量子力學等課程中對具體內容的認識過程。同時，研究者開始深入研究影響學生理解物理概念的內、外部因素。
已有的研究表明，學生的前概念向科學概念轉化的過程是一個十分復雜的過程，涉及到學習者自身、學習內容、學習過程及學習環境等多方面因素，這些因素對概念轉化的影響過程和機制並沒有真正認識清楚。研究者採用調查、創設情境和訪談等多種方法，試圖深入研究影響概念轉化過程的因素。
例如，2001年有一項研究深入考察了中學生和大學生關於靜電感應的一些概念及其轉化過程。研究者首先調查了學生原有的關於電解質的極化概念，然後又讓學生觀察了一些極化現象，接著對他們進行了訪談。據此分析學生是如何對原有的概念和觀念進行肯定或否定，從而實現概念轉化的。在分析過程中涉及到了概念之間的聯系和學生的思維方式。研究者認為，概念可以看成由核心概念和與其相關的保護帶構成。保護帶包括：輔助概念、初始條件或相關假設。該項的研究者指出：概念的保護帶理論部分建立的越不完善，學習者在實現概念轉化的過程中，保護帶部分被修改的就越多，而不是核心概念被否定的越多。因此，要成功地使學習者的概念得到轉化，需要關注學習者與核心概念相聯系的保護帶的質量，還要關注核心概念，即要關注學習者前概念的整體結構和質量。
2002年有研究者以八年級到十二年級的學生為對象，對學生在電流、電勢差、電阻的關系中如何理解電阻和電壓的概念作了調查研究，深入考查學生在學習物理的過程中，概念之間的相互關系對理解概念的影響，研究過程採用了測試分析方法，例如，已知電壓和電流強度，要求被試判斷電阻的大小，根據被試的推理過程來分析三個概念之間的關系對於學生理解電阻概念的影響。研究表明，傳統的電學概念和歐姆定律教學對學習者理解概念會產生正負兩方面的影響。

⑦ 在物理教育教學工作中存在的困難和問題，應採取什麼方法來解決

什麼樣的困難，可以請教老教師來幫你。

⑧ 怎樣在物理教學中的進行生活教育

生活是生命存在的主要方式，生活是豐富的、多彩的、有活力的。生活的過內程就是獲取教育容的過程，也是生命發展和精神提升的過程。無論是杜威提倡的「教育即生活」，還是陶行知提倡的「生活即教育」，他們的都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育要融於生活。
離開生活的教育是沒有生命力的教育，沒有生活樂趣的課堂是死課堂。而我國現行的高中物理教育的現狀是：教的方法根據考的方法，學的方法根據教的方法，考試怎麼考就怎麼教，考試考什麼就教什麼。這種教學模式顯然嚴重違背了高中物理教學的初衷，使我們的高中物理教學脫離生活越來越遠。盡管我們的教育工作者一再呼籲：物理教學要貼近學生生活、聯系社會實際，但由於有高考這個指揮棒的存在，教師和學生都拚命追隨著高考的方向跑，而不敢怠慢，害怕一旦「行動」起「生活教育」，「成績」就要下來，就要挨眾人的批評。
事實上，物理學的根源是物理現象，學習物理學只有從現象出發，才能學到物理學的真諦，才能理解物理學的本質。只有把物理教學與學生生活相融合，增加物理學習的生活氣息，才能提高學生「從生活走向物理，從物理走向社會」的能力。

⑨ 如何在初中物理教學中實現教育價值觀

   第一，以中學物理課程標准為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中回的主體地位答，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。

   第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標准只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標准。

   第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。