課堂教學模型

① 數學課堂教學反思角色模型法有哪些優點

請問「反思角色模型法」是指什麼？是指站在學生的角度看問題嗎？

② 問題化學習如何應用於數學課堂中

核心素養是學生最重要的素養，就數學而言，核心素養絕不是簡單的知識與技能的疊加。我認為，落實核心素養的主陣地在課堂。核心素養與課堂之間到底有多遠？這一直是我不斷探索、求知的問題。
解決問題：回歸學習本質
縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史、技術革新史、數學發展史，無一不是在不斷發現問題後解決問題，又在解決問題中發現新問題……周而復始得以發展。而我們的課堂教學往往忽略了這一點，只注重知識的理解、技能的應用，導致學生毫無興趣，感覺數學學習乏味而無用。所以，回歸對問題的探求應是學習的本真。
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題、分析問題、構建模型、求解結論、驗證結果並改進模型，最終解決實際問題。數學模型搭建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。在數學建模過程中，學生能夠在問題情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，並嘗試基於現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識。
下面通過課堂實例《餘弦定理》第一課時導入為例，介紹我在課堂教學中培育學生學科素養的做法。
本節課的目標是通過對三角形邊角關系的探究，從向量、解析幾何的方法、三角方法等多種途徑證明餘弦定理；能夠應用餘弦定理及其推論解決簡單的三角問題。
我設置了這樣的問題情境：隧道工程設計經常要測算山腳的長度。工程技術人員先在地面選一適當位置A，量出A到山腳B、C的距離，再利用經緯儀測出A對山腳BC的張角，最後通過計算得到山腳長度BC。同學們，你能解決這個問題嗎？這樣就把實際問題轉化成為數學問題。
改變課堂模式：問題化學習
從教師講授的課堂轉變為以學生學習為中心的課堂，其關鍵在於「問題化學習」。這就要求教學設計要以學生學習為主線，在課堂給予學生充分的時間發現問題、解決問題。學生在對問題的追尋中順其自然地形成知識體系：從小范圍到大范圍，從低結構到高結構，從模塊結構到學科結構，甚至跨越學科界限，構建一個完整的知識體系。從而讓學生自己體會知識的構建，在問題與問題的解決中認識學習的必要性，密切聯系知識與真實世界，主動參與到學習中來。
在等比數列的教學中，我一般先讓學生類比等差數列，推導出等比數列性質，並幫助學生尋找等差與等比數列的異同點。在做等比數列的題目時也類比等差數列的解題方法，從而能夠解決這兩類數列問題。
我希望通過「類比——發現——自悟」的教學流程，引導學生體會類比在數學教學中的三個維度：一維——知識結構上的類比；二維——證明方法上的類比；三維——學生自主的理性思想方法的類比。
這樣的教學模式，有利於激發學生的思維，使學生在比較、辨析中掌握類比的思想方法，利於學生學科核心素養的生成。

③ 如何有效利用小實驗豐富高中物理課堂教學

高中物理課程較初中物理抽象，內容也多，用到的數學知識較多，物理題型解題方法多，需要較強的抽象思維能力和分析問題解決問題的能力，導致高初中物理產生較大的銜接，很多學生感到高中物理難學，產生畏懼情緒，課堂上能聽懂，但課下不會做題，如何解決這些難題是許多教師和學生急切盼望解決的問題。我覺得搞好課堂改革，提高課堂教學效率是目前我們有效地解決這一難題的重要途徑。本人結合有關現代教育教學理論和多年的物理教學實踐，淺談自己的體會和認識，以與各位同行共勉。
一、利用多種教學手段為學生創設情境，激發求知慾
教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態。教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小製作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等。但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文並茂，形象生動且有利於學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特徵的問題情境。
例如，在「運動快慢的描述速度」一節的教學中，以雅典奧運會中劉翔110m欄奪冠過程為背景，創設情境，同時播放劉翔在雅典奧運會110m欄中的決賽錄像。在此基礎上提出問題，問題1：110m欄決賽中，裁判是根據什麼判斷劉翔得冠軍的？問題2：比賽現場的觀眾是如何知道劉翔獲得冠軍的？問題3：有位同學100m成績為12s，請你判斷他和劉翔誰跑的快？利用信息技術創設這樣的問題情境，就可以充分調動學生學習的積極性，激發他們研究的熱情。
二、充分發揮實驗在物理教學中的作用
1.做好演示實驗激發學生的積極性
教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。如：在講圓周運動的向心力時，可用一次性塑料杯做成「水流星」實驗，按照常規認識，當杯子運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什麼條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
2.讓學生進行探索性試驗研究
例如：在牛頓第二定律的教學前，安排了實驗「探索加速度與力、質量的關系」。讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。在學習勻變速直線運動的速度與時間的關系前，安排了學生探究性實驗「探究小車速度隨時間變化的規律」。
三、在教學中引導學生建立物理模型
物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規律。物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素。例如，我們在運動學中建立了「質點」模型，捨去物體的形狀、大小、轉動等性能，突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪，這是對實際物體的簡化。以及電學中的「點電荷」模型、光學中的「點光源」模型等。
在教學過程中幫助學生物理過程模型化。如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化。教師在講解習題時要善於引導學生通過對物理過程的分析，進行抽象簡化為相應的物理過程模型，然後利用相關模型的物理規律和公式，以便於快速准確地找到解決問題的思路。
四、教師講究授課的語言藝術
語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知慾，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想像。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等於100m的大球，那麼原子核只相當於直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的餘地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣，增強學生求知的快感和啟發學生的智力，增加對所學知識的理解力。
總之，提高課堂教學效率的途徑很多，但具體執行教學任務的是我們教師。所以，我們應努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術活動去精益求精，教學效率會更加提高。課堂教學是一門藝術，值得我們堅持不斷地去實踐、思考，去探索、嘗試，去開拓、創新。

④ （2006煙台）一位美術老師在課堂上進行立體模型素描教學時，把14個棱長為1分米的正方體擺在課桌上成如圖

從正面、後面，左面，右面看都有6個正方形，從上面看有9個正方形，則共有33個正方形，
因為每個正方形的面積為1分米²，則塗上塗料部分的總面積為33分米²．
故選A．

⑤ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

⑥ 政治學科有哪些課堂模型，怎麼具體實施

一、做好課前准備，實施有效備課
主要分為 「分工備教、小組議教、集體定教、個性補教」 四個步驟。這四個步驟逐層遞進，環環相扣，能夠保證較高的備課質量，有較強的可操作性，便於跟蹤檢查，有效地杜絕了傳統備課模式的弊病。
1、分工備教
在學期初，教研組長將全冊教學任務分解給本組的各位老師，在指定的時間以內，教師將分工備課的內容上交，裝訂成冊。分工備教形成的教案，同組的教師人手一份。這樣，全冊的教學內容由多位教師分散備課，備課的內容少了，減輕了教師的工作負擔，但是，備課的質量要求更高了，提高了教案的水平。
2、小組議教
根據思想品德課的特點成立「備課小組」，小組根據分工備教的進度安排（一般針對下一周的教學內容進行研討），及時進行議教活動。小組議教時，在備課組長的組織下，對教案中的教學過程、教學重難點、課後作業等環節進行逐一推敲，研討的結果由備課組長進行記錄。
3、集體定教
集體定教，就是每周在固定的時間里，在教研組長的組織下，教研組全體教師針對分工備教的內容展開全面的研討，最後根據老師們的探討，確定最終的教學方案。集體確定的教案有權威性，代表了學科組的最高水平，是集體智慧的結晶。
4、個性補教
不同的班級，有不同的實際情況，且教師個體之間也有很大的差異性，在集體定教以後，我們還要求進行個性補教。具體來說，就是在保持共性的基礎上，教師個人可以根據班級的現狀，個人教學風格，對教案進行再進一步的修訂，保持老師們的個性特色，充分展示老師的個人魅力。
二、優化課堂結構，打造高效課堂
課堂結構與課堂效益密切相關，課堂結構的把握，需要教師有豐厚的專業底蘊，高屋建瓴地把握一節課，它既包括宏觀的結構即教學總體構想，幾部分構成，時間如何分配；又包括微觀的結構即教學每個環節如何進行，時間如何分配。
一堂高效課，首先要懂得在課堂的伊始設計引發思考、導入主題、調動學生興趣的問題，進而運用各種形式來活動，在活動中讓學生為了探究新的問題，解決問題而去活動自己的思維，尋找答案，直到將所要學習和發現的知識被導出，師生作以總結，高潮之處嘎然而止，留出5分鍾時間思考，本節課你的結論如何得到的？你有什麼收獲？你的感受是什麼？使課堂在結構上一張一弛的，節奏快慢結合，就像一首歌，要高低音結合才會有跌宕起伏的感覺，才是一首優美的音樂，讓人餘音繞梁。
時間的優化安排是高效課堂的重要保證，教師要在課堂上惜時如金,堅決杜絕浪費時間的行為,同時還要學會節約時間。比方說運用多媒體教學手段,合理安排收發作業等。上課要守時,不要遲到,更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念,幫助學生制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學生學會經營課堂45分鍾,讓它產生最大的效益。
三、創新教學方法，實施合作互助
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑
(1)課堂導入有趣
導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入的方式多種多樣，如「表演小品」、「成語（詞語）接龍賽」、「故事大比拼」、「播放樂曲」等，也可用實物引導或小游戲來導入。如在設計七年級上冊第五課「文武之道，一張一弛」的導入時，便可設計實物引導法。首先展示實物——彈弓，一件學生人人都熟悉的兒時玩具，激發學生的學習興趣。教師可設問：玩彈弓時，如何將其射的遠呢？讓學生思考並模擬操作。再問：若拉皮筋時用力過猛或拉的過久，會怎樣？學生思考得出結論：皮筋會斷。教師進一步引導，設問：這一游戲中的小經驗對我們的學習生活有什麼啟示？學生自然會得出：在學習生活中要做到「文武之道，一張一弛」。這樣教師就十分自然的導入了課題。又如，在講八年級下冊第十一課「樂於勞動，善於勞動」時可設計游戲導入：釘扣子比賽。讓學生在規定的時間內完成釘扣子的任務。通過這一小游戲既可檢驗學生的勞動能力，又能讓學生感受、體驗勞動的過程，進而為講授新課做好鋪墊。
（2）課堂貼近生活
初中思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開的。從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。生活中有豐富的案例和素材，教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，讓事實說話。如，在講七年級上冊第三課「做大自然的朋友」一課中如何保護好環境時，就讓學生講自己學校，家庭的環境衛生狀況，以及就超市裡面購物不免費提供塑料袋等問題。在講八年級下冊第十一課「快樂的勞動者」時，可讓學生分組尋找自己心目中最快樂的餓勞動者是誰，並說明理由。教師可引導學生觀察父母、老師、衛生委員等，讓學生在尋找、觀察身邊勞動者的過程中，體會勞動的艱辛與快樂。
（3）課堂聯系時政
聯系時政的思想品德課是最鮮活的。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」課堂上學生喜歡的事情就會讓他們聚精會神，興致勃勃。如講到維護國家統一，民族團結時，一提到台海局勢，3.14西藏打砸搶事件的時候，很多學生都能娓娓道來，其興致遠遠超過了教材上的其他內容。講到北京奧運會，抗震救災，抗雪災，教室里就砸開了鍋，每個人都有話說，並且在討論中明確了這些偉大的事跡無不凝聚著中華民族偉大的民族精神。
2、互助合作，讓課堂變得融洽愉悅
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生成為課堂的主人。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起到點撥導向的作用。
（1）互助合作學習的內容
在上課之前，根據課程標準的要求，把握教材的教學重點、難點，教師把需要解決的問題分為三級目標
1）學生「需要」交流的問題
這一目標的基礎是「自主學習」，也是教師進行教學活動的前提。教師在設計這一層次的問題時，要注意牽一發而動全身，起到「一石激起千層浪」的作用，真正把學生的胃口調起來，激起學生的探究慾望，感受探索的愉悅。他們通過自讀教材，能了解大概，在獨立思考後，如果還有些疑惑，就會產生交流的需要，這時小組互助合作就水到渠成。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展互助合作學習，因為其中學生「需要」交流的問題很多。例如：「中學學習與小學學習有什麼不同，應如何應對？」，「你覺得什麼樣的朋友才是真正的朋友？」，「拒絕不良誘惑有哪些有效途徑？」，「怎樣堅持黨的基本路線不動搖？」等問題。顯然，互助合作學習的效果遠好於讓學生單獨回答
2）值得爭辯、探討、質疑的問題
小組互助合作學習要求教師關注培養學生「獨立思考，善於運用發散性思維、批判性思維。即敢於提出自主的意見，也勇於接受別人的批評；即敢於堅持修正真理，也勇於修正錯誤。在完成任務中，敢於創新」。尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容，學生意見不統一或有創新意見時實施小組互助合作學習，更能加深他們對學習內容的深層，全面的理解和感悟。這一目標的問題像「男孩女孩，誰更優秀？」，「如何看待競爭的作用」，「如何處理獨立自主與對外開放的關系？」， 「為什麼說我國還沒有實現全面的小康社會？」等，是對上一級目標的深化拓展，可以突出培養學生的思考能力及合作意識。落實「以學定教」，啟動全員參與式學習。由兩人組說意見到四人組談看法到八人組歸內總結，引導幫助每一個學生獲得成功感。
3）有爭議，各抒己見的復雜問題
初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，並要求學生在調查實踐的基礎上撰寫論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更有地方特色，靈活而開放。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學生無法完成這樣的學習任務，這就要求學生互助合作學習。學生人者見人，智者見智，通過交流，拓展思路，集思廣義。如調查周圍的環境狀況，並提出解決環境問題的可行性建議等問題。
（2）互助合作學習的調控。
1）發揮教師的主導作用，加強對學習過程的監控。
在學生互助合作的過程中，教師並不是無所事事的，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等於自流。在教學中，每次開展合作學習，老師要深入到每個學習小組，及時發現問題，解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快地進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現，及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現的有價值，需深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。
2）時間的把握
互助合作的時間，是教師在實施教學之前必須考慮的問題，也是較難把握的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，甚至完不成教學任務。太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，深入不下去，多數學生得不到鍛煉，「需要」得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據學習任務的難易程度和學生的實際情況，在徵求學生的意見的基礎上，確定互助合作的時間，並隨時根據情況進行調整，確保互助合作的順利實施。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
在教學中，有效地利用錄音，投影，掛圖，多媒體等輔助手段，以其新鮮、活潑、生動的形象，帶給學生輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。如講「走進中學——校園剪影」時，可播放學校的宣傳片，讓學生對校園有更直觀的認識。在講「文武之道，一張一弛——勞逸結合」時，可播放一段舒緩的音樂，讓學生邊聽音樂邊識記知識點，這既有利於提高學生的背誦效率，又可讓學生體會到真正的勞逸結合。再如講「哭泣的自然」時，可為學生提供大量的圖片、漫畫資料，使學生認識到人們是如何浪費水資源，如何污染江河湖海，如何亂砍濫伐森林等等，讓學生在驚嘆、感慨、討論中直觀感受到我們面臨嚴峻的資源、人口、環境形勢，從而落實到教學目標：我們必須保護資源和環境，積極實施可持續發展戰略。
四、注重師生和諧關系，營造課堂良好氣氛
傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系。新課程的理念，就是要變傳統的師生關系為夥伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。只有建立起平等和諧的師生關系，教師才能站在學生的立場、從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。只有把自己當作學生學習的夥伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運，把自己的作用發揮到極致；也只有在平等和諧的氛圍中, 學生才能產生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學習，暢所欲言，使師生間達到心與心的交流。
要想在課堂教學中實現情感和諧，作為教師要用好你的眼睛，用好你的語言，用好你的身教。
用好你的眼睛，即教師要善於駕馭課堂，要能夠隨時關注每位學生的學習動態。教師應有一雙會說話的眼睛，要時刻注意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判斷學生在想什麼——是專心、走神、心領神會了，遇到尷尬了，還是情緒高漲，若有所思……然後，適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點，並隨時用會說話的眼睛向走神的學生傳遞提醒專心聽講的信息，向回答問題欲言又止的學生傳遞鼓勵的信息
教師的課堂語言是打動學生心弦，激發學生求知慾望，溝通師生感情，實現教書育人目標的重要工具。教師的語言首先要簡明得體、詞語達意，要讓學生聽得清，聽得懂，不能把本來一句話就能講透徹的問題，硬用幾句話來表達，更不能含糊其辭。其次，要條理分明，富有邏輯性，先講什麼，後講什麼，應圍繞主題，融會貫通，而不能語無中心，前後矛盾，散亂無章。從課前導語到講述到過渡到小結，能做到環環相扣，課堂上口若懸河、妙語連珠。讓學生感到聽老師講課就是一種美的享受，陶醉其中，並受到語言的熏陶。
用好你的身教，提高教師的個人素質。現在的學生見多識廣，教師要在教育活動中始終處於不敗之地，必須注意知識的及時更新。「腹有詩書氣自華」教師只有勤於學習，善於積累，才能夠「博學多才」永葆青春和活力。教師的非凡氣質，博學多才自然會成為感染、教育學生的魅力所在。作為教師應該用良好的師德，高尚的情操去感化學生；用飽滿的熱情，毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝、文明的舉止去塑造學生。另外，教師要經常聽取學生對於本學科學習的建議,並及時調整自己的教學策略,要盡最大可能地尊重學生意願選取學習方式。
總之，新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與能力培養之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性、引導學生質疑、調查、探究、促進學生主動地、富有個性的學習，養成良好的學習品質，思維品質，完善學生的人格，激發學生學生的積極性，使每個學生都得到充分的發展，構建高效課堂。最後讓我們用全國著名課改專家傅道春教授的一句話共勉：「讓思想品德課成為學生長知識，長見識，長才幹，立思想，塑人格的好課」

⑦ 高效課堂的教學模型

「三線」教來學
用藝術自家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這「戲劇」中潛含著三條線索（簡稱「三線」）——教學線、知識線和情智線。
所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。
教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。
實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論（新知）
設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結規律）
聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。
知識線設計的目標是形成系統化、網路化的知識體系。
以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；
以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；
以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；
以物質的量為中心的計算課知識體系。
能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。
特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。
效果：教師大賽、高考成績、競賽成績

⑧ 一位美術老師在課堂上進行立體模型素描教學時，把14個棱長為1dm的正方體擺在課桌上成如圖的形式，然後他

最上層，側面積為4，上表面面積為1，總面積為4+1=5（dm²），
中間一層，側面積為版權2×4=8，上表面面積為4-1=3，總面積為8+3=11（dm²），
最下層，側面積為3×4=12，上表面面積為9-4=5，總面積為12+5=17（dm²），
5+11+17=33（dm²），
所以被他塗上顏色部分的面積為33dm²．
故選：A．

⑨ 請以"模型製作"教學設計為例,如何將課程目標落實為課堂教學目標

任何教師的課堂行為都應以一定的教學理念為指導，課堂教學理念貫穿於課堂教育的版全權過程，很難想像缺乏理念或理念單一的課堂教學過程將帶來怎樣的後果。新課程改革的真正成功，將在於我們將全新的教育理念轉化為廣大教師自覺的課堂行為，轉化為學生健康成長的成果。