實現教育教學

『壹』 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。

『貳』 學校進行全面發展教育的基本途徑是

「百年大計，教育為本」，經濟社會的發展其根本是教育的發展，其核心是人的發展。教育自身所固有的屬性和功能，勢必決定了其在整個社會發展過程中重中之重的戰略地位。提高全面教育質量，培養社會需要的合格人才是學校工作的永恆主題，高中文化課教學盡快與普高接軌，是學校內涵發展的必然選擇。立足現狀，緊緊抓住教育、教學環節的每一個環節，注重教學過程中每一個階段的質量管理，從學生實際出發，以階段性教學目標的達成來保證高質量結果的實現，是教學管理的根本。就學校的每一個個體而言，只有不斷地發展自我、充實自我、超越自我，才有可能立於不敗。④強化校本管理，打造高素質的教師隊伍。突出「以人為本」的現代管理理念，尊重教師、關愛教師，積極引導教師創造性地開展工作，借素質教育和新課程改革的東風，把教師的專業成長作為學校可持續發展的一個重要支撐點。以教師素質提升工程為抓手，強化校本教研和校本培訓，精心打造適合本校教學實際的高素質教師隊伍。創設學習型氛圍，把學校遠景目標與教師個體發展目標結合起來，把學校組織行為與教工個體努力結合起來，實現和諧發展，構建現代學校。總之，創教育強市要求我們的每一所學校都必須成為全市教育的一個窗口、一個亮點，而不只是僅僅依靠幾所重點學校或名牌學校；只有真正消滅了薄弱學校，使每一所學校都得到和諧發展，做到校有特色、教有特點、生有特長，學校教育才能迎來萬紫千紅的春天，我們也就辦好了人民滿意的教育。

『叄』 如何實現教育資源共享

實現教育資源共享，必須要滿足一下三點：
1）、觀念、共識、規則和機制是資源共建共享的四個必要因素；
2）、資源共建共享要努力實現標准化、市場化和產業化；
3）推進共建共享, 建立共享機制的程序和步驟。
具體來說，應該做到如下內容：要實現高校網路教育資源共享，高校之間就要相互溝通，交換服務信息，進行合作，這是高校網路教育資源共享內在的組織啟動機制。影響我國網路教學資源共建共享的一個主要因素就是制度、規范化的管理以及法律還不是很健全。我國需要建立統一規范的技術標准，對資源建設的質量和部門要盡快統一我國遠程教育教學資源建設技術規范，促使應用系統的設計以及相關網路教學資源的開發按照統一標准執行，並為兩者之間的整合創造良好的條件。另一方面，各院校、企業應自覺遵守和採用統一的技術規范，開發建設一批能跨平台使用、可相互共享的優質網路教學資源，支持最終實現教學資源的全面共享。她總結，要實現高校網路教育資源共享，從微觀上要有合理的組織啟動機制，必須綜合考慮高校之間的差異，選擇適合的網路教育資源共享模式，激發高校資源共享的積極性。從宏觀上要完善保障和協調網路教育資源共享的政策法規；制定提高高校網路教育資源共享積極性的激勵機制；建立統一規范的技術標准和科學的績效評估機制。

『肆』 教學中如何實現「教書」與「育人」的緊密結合

教書育人即教中有育，育中有教。也就是說：既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。教育的根本目的就是育人，教育以培養真正的人，培養全面、完整的人為己任。對於所有學校來說，教學都是中心工作，但它不是目的而是手段，學校的根本任務是育人。具體落實在教師職業行為上就是通過教師的勞動培養人，塑造人，改造人，促進人的全面發展。教書育人，是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來，盡職盡責，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學生培養成為德、智、體諸方面全面發展的「四有」新人。具體地說，教書是指在課堂上向學生傳授系統的科學文化知識，培養學生的科學文化素質，發展學生的智能；育人是指教師通過課上課下教學活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進學生人格的發展。教書和育人的緊密結合，其結果必然是學生的德才兼備。 教書和育人是不可分割的統一體，二者相互作用，相互滲透，相輔相成。但是，應當清楚的認識到：「育」是根本，因為它包含著人們的希望，體現著人們的價值取向。所以，「教」是技術層面的，「育」是價值層面的，後者賦予前者以意義。遵循教育規律，實施素質教育。素質教育就是要實現面向全體學生與因材施教相統一，教書與育人相統一，傳授知識與發展智能相統一，理論與實踐相統一，教師的主導作用與學生的主體地位相統一，課內與課外相統一，以及注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀。要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準的教育質量觀，全面提高教育質量。要使學生在德智體美勞諸方面全面發展，用整體、綜合的觀點要求和衡量學生，從過去僅僅看分數轉變為去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等素質的全面提高。

『伍』 追求教育機會均等 實現課堂教學公平

教育公平，是指人們在享有接受教育的機會、共享教育的資源、享受教育的成果等方面具有相對均等的條件和公平的待遇，它包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平。教育起點的公平是指：每個人受教育的權利平等和機會均等。它可以為不同的受教育者提供公平競爭的環境，劃定一條統一的起跑線。它與受教育者的先天條件、家庭背景、貧富狀況、社會地位以及所在區域沒有關系。教育過程的公平是指：分配教育資源的機制或手段是公平的；不同人的競爭規則是相同的；同時還要避免暗箱操作和作弊現象。教育結果的公平包括：教育資源分配的結果是公平的；接受教育的結果是公平的；同時還要關注弱勢群體，通過對他們的救助和補償，盡量提高他們的受教育程度，以縮小差別。
教育屬於公共領域，具有公益性質，是社會公平的基礎，也是實現社會公平的手段。倡導教育公平理念，實現教育公平價值，是教育公共屬性的基本要求，也是促進社會公平發展與完善、構建社會主義和諧社會的情景訴求和必然選擇。其中教學公平是教育公平的一個重要方面，是針對當前學校課堂教學公平狀況展開的研究。
教學公平是指教學主體在教學態度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所採取的合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現，是教學發展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。
一、課堂教學公平的意義
1.教學公平確保教師責任的履行。維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的「重要他人」，其行為會對學生產生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高的期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現，也是教學效益的體現。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現實。
2.教學公平保證教學和諧。首先，教學公平有利於建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平能使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環境。其次，教學公平有利於活躍教學氛圍，有利於教學和諧發展：第一，教學公平能使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生的學習動機和興趣；第二，教學公平有利於教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態度的公平。所有這些都能促成良好教學氛圍的產生，為有效教學提供環境保障。
3.教學公平保證教學資源利用的合理性。教學資源公平利用是教學公平的重要內容。首先，教學資源公平利用有利於調動學生的積極性，並對維持學生的積極性起到正向作用，對其不公平利用會使學生產生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利於教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定了教學資源使用的充分性，而公平則解決了教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性有機結合，才能真正確保教學資源使用的有效性。
4.教學公平有利於實現學生合理的發展。教學公平關注學生合理的發展。第一，合理的發展是關注學生需要的發展，教學公平能滿足學生的不同需要。教學公平營造了民主平等的氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現的機會，滿足了自身各層次需要，實現了發展。第二，合理的發展是一種個性發展，教學公平能確保學生個性發展。每個學生的個性化發展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現教學公平，保護與發展每個學生的個性。第三，合理的發展必然是以學生自主學習為主的發展，公平能促使學生自主發展。教學公平重視學生參與，給予學生充分的自主，保障他們的個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
二、課堂教學存在的不公平問題
1.課堂教學中人格尊嚴不平等。教育是一種「成人」的教育，人之所以為人，在於人的尊嚴，人格尊嚴的平等性是課堂教學公平最基本的前提。在課堂教學中，教師應尊重每個學生享有平等的受教育的權利和發展的機會，平等地對待每位學生。然而在現實的班級授課制的課堂教學中，由於過於強調標准化、統一化、效率化與規模化，學生得不到應有的尊重；片面強調智力的發展，忽視了學生的情感、心理及其個性的健康發展；經常違反紀律的學生在教學活動中則更是受到忽視和「專制」；後進生在教學活動中受到了冷落；教師常常會因為暈輪效應而誇大優生的優點、忽視了他們的缺點，同時又會擴大後進生的缺點、無視他們身上的閃光點。由於學校、教師、家庭以及社會片面地追求教學的工具效益，有許多邊緣學生在教學中成為另一些人的階梯而被文明的教學所拋棄。
2.教學資源分配的不公平。生活在同一課堂的不同學生，無論其具有何種家庭背景、個人稟賦、人格特點和智力水平，都應該公平地分享課堂教學資源。公平分配教學資源不是平均或平等分配份額。在現實的課堂教學中，教師往往追求教學資源分配的「絕對平均」，用「標准化」、「統一化」、「同步化」的策略來實施所謂的「公平教學」，這種公平教學是用表面的公平掩蓋了實質上的不公平。在課堂師生互動中，教師對學業成就高、家庭背景好、在班級中擔任較高職務、性格外向開朗的學生會表現出較高的互動頻率，師生交往也多在這些學生中進行，課堂甚至成了這些學生個人表現的舞台，他們成了課堂的「主角」；而那些成績相對較差、家庭背景一般、在班級中表現平平、被教師認為愚笨倔拗的學生則成了課堂教學的「看客」，甚至被人遺忘。還有部分教師為追逐個人私利，為那些家庭背景優越而且能為自身帶來更多的「回報」的學生施以優先對待，因材施教原則已開始蛻變成因「財」施教。教師對這些學生的偏愛實質上就意味著教學資源分配的不公平。

3.課堂教學管理的不公正。現行課堂教學的管理過分強調指令性、統一性。這種嚴密控制具有鮮明的強制色彩，致使課堂組織結構中的絕大多數成員都處於服從狀態下，使民主平等的課堂教學流於形式。課堂教學中的獎懲也有失公正。中小學教師普遍認為獎懲應該與成績掛鉤，有些教師甚至將學生劃分等級，對成績好的學生過度表揚和獎勵、一味包容，即使學生犯了比較嚴重的錯誤也往往手下留情、「法外開恩」；對成績差的學生就用非常挑剔與苛刻的眼光去看待和評價他們，對這些學生取得的進步視而不見，對這些同學所犯的錯誤要麼置之不理要麼嚴格「依法辦事」要麼「從重處理」。這種做法嚴重違背了教育的基本理念，使學習成績好的學生驕傲自滿，不能正確評價自己的行為，甚至變成學習成績好但品德素養低下者；使學習成績差的學生一蹶不振，甚至「破罐破摔」。
4.學生學業評價有失公平。在傳統的課堂教學評價標准中，教師是否完成了預定的教學目標即認知目標，是一節課好壞的重要甚至唯一指標。因此，教師在教學中一般只關注知識傳遞的有效性而不去顧及學生其他方面發展的需要，對學生個性化的要求和創造性的見解也往往採取扼殺的態度。以分數論「英雄」的現行評價機製成為衡量學校教學質量和教師水平的唯一標准，而以言語――語言、邏輯――數理智力為核心的學科考試過分強調死記硬背的書本知識，缺乏對學生理解能力和創造能力的客觀評價，難以真實准確地反映學生解決問題的能力和生產及創造出各種精神產品、物質產品的基本能力。
三、課堂教學不公平的成因分析
產生課堂教學不公平問題的原因有很多，既有教師的主觀原因，也有社會和教育自身的客觀原因。研究認為：在尊重學生方面，存在著漠視學生、侵犯學生及剝奪學生學習權等問題；在同等對待學生方面，存在著互動機會、情感分配不平等等問題；在有差別對待學生方面，存在著優生優待、差生差待等不足。因此，整體而言，當前我國課堂教學公平狀況並不樂觀，尚有很大的改進空間。
四、促進課堂教學公平的策略
1.轉變課堂教學觀念。課堂教學觀念是教師課堂行為的指導思想，要建構公平的課堂就必須轉變課堂教學的觀念。由「選擇適合教育的學生」到「創造適合學生的教育」是現代教育觀念的重大轉變。推進課堂教學公平，需要確立「以人為本」的發展觀，樹立「人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才」的新觀念。每個學生都是擁有獨立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發展潛力。教師不應人為地把學生分成三六九等並給予差別對待，不應低估那些暫時成績落後學生的發展可能性。課堂是面向全體學生的，而非部分「精英」學生的。學生之間學業的差異不是構成嚴格的學業等級的條件，而是相互競爭、彼此制衡的「資本」。每一個學生都有其「閃光點」，學生之間並不試圖通過某一方面的比較來建立嚴格的等級格局，而是關注對方的優點，學習對方的長處，把對方看成是課堂學習的一種資源。
2.加強師德建設。教師在實現教育公平這一社會理想的過程中影響很大，承擔著多重角色。教師既是教育公平程度的主要體現者，又是教育公平的重要感受者和體會者，還是教育教學過程中某些不公平現象的引發者，同時也是實現教育公平理想最直接的踐行者。因此，教師在教學公平的構建過程中有著十分重要的作用。教師要做到公平、公正，要尊重學生的人格，平等地對待每位學生，不能採取學而優則寵、學而困則棄的做法。教師要用發展的眼光看待學生，尊重學生的人格，要不斷肯定學生取得的成績。課堂中的獎懲應公正合理，無論是成績好的學生還是成績差的學生，無論是家庭有背景的學生還是無背景的學生，一律平等。
3.加大教育投入，促進班級規模小型化。要公平配置有限的教育資源，關注貧困落後地區和邊緣群體。各級政府應立足當地資源的實際，加大教育投入，縮小城鄉差別，特別是要加大農村老、少、邊、山區等貧困地區的教育投入，從而促進教育的發展，讓千差萬別的孩子沐浴教育的惠澤，讓教育公平的陽光照耀到每個孩子的心靈。要實施班級規模小型化，增加每個學生實際參與課堂教學的機會。教育實踐也進一步證明，班級規模會以潛在的方式影響學生的學習與行為，而只有小型化班級才有助於學生成績的提高，也有助於學生情感的豐富和發展，有助於課堂教學公平的實現。目前，由於班級人數多，在單位工作時間里教師與每個學生的交互頻率就會下降，學生在學習、活動中的必要指導也會受影響。
4.建立科學的課堂評價體系。建立科學的課堂評價體系，需要注重評價主體、評價內容、評價指標、評價策略幾個方面。（1）要使教師和學生都成為課堂評價的主體，通過教師評價、學生評價和學生自我評價來對學生的表現做出綜合性的判斷。（2）注重評價內容的全面性，避免從學生的某方面表現來對整個人的發展進行判斷。（3）建立綜合性的評價指標。評價的公正公平性並不在於對於任何一個學生都使用統一的尺度，要以「不求人人成功但求人人進步」為標准來評價學生；評價要充分考慮學生的不同特點，把學生所具有的發展傾向均納入評價的指標體系。（4）要採取多元的評價策略，對學生評價應實現多向激勵型評價機制。評價標准應有一定的彈性，教師要了解、分析學生的實際知識水平，客觀分析學生的層次，正確地把握各類學生的教學要求，精心安排教學環節，激發各個層次學生學習的積極性。

『陸』 如何在教育教學上實現人生價值

（一）樹立崇高的價值目標
人生實踐活動是創造和實現人生價值的現實活動。它總是在預定的目標支配下去創造一定的價值成果。這個支配它的預定目標就是價值目標。
在現實生活中，由於各人的經歷、知識水平、思想覺悟經及職業、興趣、愛好等等的不同，人們也就有著各不相同或者層次不同，甚至性質相反的價值目標。例如，有的人把吃喝玩樂作為自己的價值目標。有的人把振興中華，實現四化作為自己的奮斗目標。也有人生活在社會上只圖找個理想的工作，建築一個小小的安樂窩，舒舒服服地過日子等。這種不同的人生目標，對人們的人生實踐活動的作用是不同的。 （二）努力學好科學文化知識
有了崇高的人生價值目標，只有通過人生實踐活動，才能得以實現。然而，要以人生實踐去創造社會財富，實現人生價值，就需要具備相應的科學文化知識。可以說，一個人的文化素質和能力的高低，是決定其人生價值能否實現的重要因素。
當代大學生正處於系統地學習和掌握專業性的勞動知識與技能階段，主要任務就是學習，就是為今後創造社會財富、滿足社會、國家和人民的需要，實現自己的人生價值而學習。因而，理應珍惜這寶貴的時光，勤奮學習，刻苦鑽研，努力學好科學文化知識。只有這樣，才有可能在將來用自己掌握的過硬本領為社會主義現代化建設服務，在對社會作貢獻的過程中展現自己人生價值理想的宏圖。

『柒』 教育教學權實現的具體表現形式

一、德育滲透，率先垂範。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要內靠教師的率先垂範，身體容力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。

(7)實現教育教學擴展閱讀：

根據《中華人民共和國教師法》第七條：

教師享有下列權利：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

『捌』 追求教育教學最高境界，實現理想

在人生漫漫旅途，我們還在追求什麼？追求人生的完美，追求理想的清流，追求人生的回最高境界答，也許什麼都有。聚散依依，聚也罷，散也罷，一切追緣而行，隨緣而安。我們無由把握，我們無由理解那人生的啟迪，愛的思考。

『玖』 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的，各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時，要吃透「三維目標」的要求，了解課程資源的內在聯系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是，教學目標要適當合理，不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料，也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料，並加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下，教師在教學中具有選擇課程資源，開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內容，構成教學的重點；一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，構成教學的難點；疑點是指學生容易混淆不清，容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」，教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教育要從尊重學生開始，讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中，教師起著主導作用，教師對學生的精神影響是巨大的，所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學會跟同事交往、合作，不僅有利於工作的開展，也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應該互相支持，經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學生管理工作，變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段，讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢，發揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展，要求每個勞動者（包括生產者、設計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識，建立網狀、立體的知識結構，具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質；具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力，要求教師必須不斷地學習，擴充新知識，不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂，必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況，學生反應的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度，以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的，貫穿於教學過程的始終，每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(9)實現教育教學擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善於合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤於學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。

『拾』 如何在課堂教學中實現教育公平

陽光課堂的內涵概括為六個字：公平、高效、發展。最基本的表現就是公平。教師應在課堂上公平地對待每一位孩子，讓每一個孩子都能沐浴老師愛的陽光。課堂教學，作為教育過程中一個具體而且相當重要的環節，對教育公平的實現起著十分重要的作用。那麼，教師在課堂教學中應如何體現教育公平呢?
一、在教學心理上體現公平
教師的心理期待和心理暗示在課堂教學中起著重要作用，會在很大程度上左右、規范學生的學習行為，因此教師在課堂上要本著「五個手指都不一樣長」的意識，摒棄以成績的優劣和學生個體差異（家庭、性格、表現、相貌等）有意無意所作的心理期待和暗示，改而以個性發展的均等觀照每一個學生，給有著不同特長的學生以相關的特有期待和學生參與機會均等公平的心理暗示，構建民主、平等、和諧的課堂與教學氛圍。
二、在教學內容的安排上體現公平
教學中，我們對課堂教學內容的選擇和安排應尊重學生差異，盡可能地為學生提供多層次的、開放性、可選擇的學習內容，給學生提供公平受教育的可能。如練習題的安排應注重模仿性練習、基礎性練習、綜合性練習、開放拓展性練習等相結合，根據學生的個體差異，布置作業要難易適度、多少適量。
三、在課堂的動作行為上體現公平
1. 教師應該在站坐行走上給予學生一個為人師表的表率引導作用。端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對全體學生的學習心理有著積極的意義，教師的站位又直接體現著教師的公平意識；端正、優雅、穩當的坐姿，直接影響到學生的心理狀態；自然、大方、協調的行走姿勢則給學生以美的熏陶；整潔、得體、大方的衣著，合適、淡雅的打扮，直接影響學生的思想、學生的評價，學生的心態。這些都可以體現起碼的尊重學生、尊重自己的教育公平精神。
2.教師的眼神在課堂教學中有著非同尋常的作用——眉目傳情心！心中有生則滿眼是愛。一般來說，教師正在講課時，眼光應延及每個學生且顧盼神飛；當教師與學生親密接觸時，教師的眼光應和藹、親切、且目光交融；當教師正在處於嚴厲批評教育學生時，教師的眼神應嚴厲且直視學生。
四、在教學過程的師生互動交流中體現公平
1．以學生為本，採用靈活多樣的課堂組織形式 ，教師應該根據學生的學習差異實施分層教學和合作學習等教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習方式。這不僅注重了學生的差異性，又保證了每一個學生都有參與的機會。
2.設計多樣、多層次的問題，結合教學內容設計思維含量低的、較高的、高的多層次的問題，以適合不同層次的學生，根據學生的思維能力程度，讓全體學生平等地享有「思維權」「表達權」。
3．協調師生地位，實現教師與學生、學生與學生、學生與文本之間平等的多重對話。
五、在「有效學習時間」的調控上體現公平
表面上看，課堂時間對每個學生來說都是相同的，但是相同的時間對每個學生成長的實際意義卻是不同的。整節課注意力集中的學生受到教育的程度就高，而注意力不集中的學生受到的教育程度就低。因此，教師要通過激發學生興趣，加強課堂常規管理等方式盡可能幫助學生集中注意力，提高學生學習效率，使學生受到公平的教育。
六、在教學評價中上體現公平
1.要對不同學生學習活動目標進行不同的定位，應尊重學生基礎的差異，為不同層次的學生預定不同的目標，以此衡量學生的表現。
2.評價時不能只看到學生表現中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待問題，並做出主要以激勵性與矯正性相結合的評價。
總之，教育的對象是人，而人在人格、尊嚴上是絕對平等的。教師要在人格、尊嚴上公平地對待每個學生；但人在知識、能力等方面客觀上是存在差異的，不同的教育環境中人所能享有的教育資源也是不均等的，因此教育的公平又是相對的。在課堂教學中，作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和不公平，在尊重差異的基礎上，樹立公平對待學生的意識，時刻提醒自己教學是面向所有學生的，並隨時對自己不公平的教學行為做出適當的調整，才能在教學過程和結果上無限接近公平。
我們的口號是：給一點陽光，讓孩子在課堂上燦爛起來！