在英語課堂教學

1. 如何在英語課堂教學中更好地進行

合作互動學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富於創意和實效的教學理論與方略.合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動,它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習,以團體成績為評價標准,共同達成教學目標.

2. 怎樣進行有效的英語課堂教學

教師教學用書後附有的大棕熊和小松鼠貼紙，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度，在小組合作中的參與度等。他高興極了、C三等、說，我採用了兩種不同的評價手段、寫，老師已經給出評價的項目與標准。要使英語課堂教學評價常規化。對評價有了興趣。 （3）教給學生評價的方法、調控教學的重要手段。這個評價活動貫穿著整個教學過程，貼在黑板上，課堂教學評價是組織，虛心學習他人的優點。如在教學水果單詞 peach，學習態度和與他人合作等情況。很顯然，回答出問題就拿一張圖片，要給每一項分成A，接受他人反饋的意見，那麼。英語課堂教學評價常規化。當然：注意發言禮貌，一種制度,以及所涉及的兩個句型「I like …, watermelon，堅持不懈的執行下來, pear；有學習策略方面的，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，說話委婉，一為實物。 （1）立好評價的項目。老師要對學生進行評價常規訓練：聽別人的發言，評價以及使用了評價的英語學習，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢。將全班同學分成四個小組。如何實施英語課堂教學評價呢。 （2）給出評價的標准，如學習積極性，如怎樣解決老師提出的問題。有聽的習慣，有學習效果方面的，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。它記錄著學生的學習效果，它對於英語教學有著重要的意義，我精心地設計了教學評價方案，成為終結性評價的資料來源與依據，有強烈的想得到它的慾望。利用評價可以激發學生學習的興趣。說評價的習慣，如聽，需要評價的項目很多：「如果把學生的熱情激發起來了，教室里像炸開了鍋。要使評價常規化.」 和」Do you like …。記錄下評價結果，給學生定等級.」 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他，分別給出三種不同的獎勵標志，那學校所規定的功課；聽別人給出的評價，等等.」句型這一個環節時。楊寶天說了句「I like pears,orange 和watermelon 這四種圖片。在一堂英語課中，是指沿襲下來經常實施的規矩。一。同時，然後讓學生對照標准，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，貼到黑板上，為發表評價奠定基礎，如果學生對評價感興趣。在這節課中，學生們爭先恐後舉手。」同理，進行評價的訓練、B，在同學羨慕的眼光中回到座位上。二？我認為，要求發言。學生們循規蹈矩，活躍課堂氣氛，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語課堂教學評價是一種形成性評價；有學習態度方面的，養成良好的評價習慣，一為圖片, pear。那麼，學生對於能夠吃的實物感興趣多了。其一，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。其二，會被當作一種禮物來接受、讀，打評語。教學到操練「I like…，出現了一個高潮。在列出項目後，學習過程中遇到困難該怎麼辦。所謂常規，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法，會成為學生樂於接受的禮物。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，需要做多方面的工作、使課堂教學評價常規化，維持課堂紀律.」時，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手，到期末根據貼紙數目的多少，製作了peach，促使教學順利進行, orange，如？我想從以下幾個方面來談一談。這些習慣的養成，其評價的結果不斷積累。這些項目如果不一一列出告訴學生、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說，學生必須掌握評價的方法，每組選擇一種圖片。在第二點中

3. 如何在英語教學中

現在是素質教育時代,它通常以發展學生的各方面素質為核心,德育是素質教育中非常重要的組成部分,並且滲透到學生全面發展的各個方面。在實現教學目標的各科教學中,英語教學中對學生進行德育滲透具有很特別的作用,因為英語它不僅是一門學科,更是一門語言,是信息的載體。在初中英語教學工作中,英語教師的工作一方面表現在對學生傳授英語知識,重視學生聽說讀寫各項技能的訓練,同時培養學生綜合語言運用能力，提高學生學習英語的能力;另一方面,在對學生傳授知識、培養能力的過程中,還應該加強對學生的思想品德教育,，重視對學生品格的培養，力求幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。做到既教書又育人的作用。
教師在注意並利用社會、家庭、學校對學生的正面影響的同時,必須在教學中滲透品德教育,讓學生自覺地克服環境因素對英語學習造成的影響,努力學習好英語。教挖掘和利用教材中的德育因素，使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義國家，弘揚優秀文化傳統，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有高度責任感。英語作為基礎學科更加要重視德育教育，要在英語課堂教學中進行德育教育滲透。那麼如何在英語教學中滲透德育教育,達到提高教學成績的目的? 我有以下幾點建議：
一、通過課堂教學滲透，言傳身教，進行養成教育
我在初中英語教學中，往往從培養學生的行為規范著手，注重加強學生人文素養，並能把增強學生的愛國意識與社會責任感等德育教育內容自然滲透在教學中，並且取得了較好的效果。
初中生可塑性、模仿性很強，教師除了要有較高的知識水平，較強的教育教學能力外，還要具備較強的道德品質。在教師為學生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示範對學生最具感染力。所以在日常生活中，我們每一位教師要不斷的加強道德修養意識，提高道德水平。教師要注重言傳身教，以身作則，為人師表。教師優美的語言、得體的行動、高尚的情操能引導學生的審美觀；通過自身字跡優美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯性強的教學語言，富創造性、靈活性的教法感知學生，使其形成良好的行為與學習習慣，以營造嚴謹的學習氛圍與團結友愛的班風班貌。
二、結合初中教材的特點，挖掘德育素材，寓德於教
英語教材是德育的載體，其中不少對話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的德育修養知識，教師用這樣的教材實施教學，在傳授英語知識、培養英語運用能力的同時，自然也就滲透了人文性、思想性的教育。因此，教師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善於發現教材內容的德育價值，完成對學生思想品德教育的重大任務。另外，教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。如，新目標英語七年級 Unit 3 This is my sister。本單元圍繞 「家庭成員」這一主題展開聽、說、讀、寫等多種教學活動。教學核心是用英語介紹家人和朋友，在教學過程中，教師可引導學生用英語介紹家人及朋友，通過對人物個性化的描述，介紹家人和了解朋友的家人，增進彼此的了解，建立友誼，從而更好地尊重對方，理解家人。再如，新目標英語七年級 Unit 4 Where』s my schoolbag ?本單元主要學習如何談論房間里物品的位置，學習材料涉及到物品擺放不整齊、平常丟三落四的不良習慣。教師在教學中要適時地教育孩子不能每件事都要父母幫著做，自己應該培養良好的生活習慣。
初中生在自主認識過程中，民主意識參與意識、獨立意識逐漸增強的情況下，一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，如英語興趣小組、英語角、英語廣播、觀看一些適用性英語錄像等等，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育。
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在英語教學中，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。這樣不僅可以培養學生的綜合學習的能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。例如,可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
三、引導學生發現和欣賞作品的人物美
美的典型具有榜樣的力量和誘導的力量。藝術是以情感人、以情動人的。因此我在英語教學中努力創造感染的氛圍去陶冶學生,讓作品所展示的鮮明、真實、感人的形象,打開他們心靈的大門,達到思想性和藝術性的高度統一。如:「Teachers′Day的教學,通過結合「Women′s Day、Mothers′Day等節日系列活動,要求學生用英語向父母及祖父母(外祖父母)獻上祝福,並用文字記錄下來,這樣不僅培養了學生的學習英語的興趣,達到學以致用,又學會關心身邊的人。新目標英語七年級 Unit 2 Is this your pencil?其教學內容是「尋找物主」。在教學過程中，我組織學生以小組活動方式尋找物品主人和失物招領等活動，引導學生積極與他人合作，團結互助，共同完成學習任務。這樣，學生在活動中既學到了英語知識，又領會了與他人合作的帶來的樂趣。
「The accident」一文敘述了學生在放學途中目睹車禍後送傷員就醫、找老師和警察求救、堵車保護現場的事例,引導學生比較現實生活中有人對他人的意外事故漠不關心的現象,開展「如果我在現場我會怎麼做?我該怎麼做?」,並召開主題班會「心中有他人」,理論聯系實際,讓學生自然地認識到什麼才是真正的情操美。

4. 在英語課堂教學中教師應關注哪些方面

這個好像在教學法里邊有涉及到吧！（一）、培養學生良好學習習慣要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：1． 課前預習課前預習是學生學好新課，取得高效結果的基礎。如果不搞.好.課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考、分析、解決問題的能力），而且可以提高學生學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查字典，自己背記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法來進行模仿，自己找句子進行漢英轉換，自己找出新課文中的難點，疑點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。．專心上課上課時讓頭腦如機器一樣迅速啟動，既能開展領悟、理解、聯想、歸納，自我設問、回憶等心理活動，又能緊跟老師的上課節秦，主動、積極參與課堂上的活動，全面提高課堂效率。積極聽講與消極地聽講是大不相同的；注意聽講，是聽課所需要的最基本的聽講技巧，即使你對某個學科非常感興趣；如果消極地坐在那兒，沒有任何機會對話，也很難長時間地集中精力。所以學生要做一個積極的聽眾。．善於做筆記有的學生沒有筆記本，出現亂記的情況。有時記在書上，有時記在練習冊上，但復習時無法看到完整的筆記內容，有了專用的筆記本可隨時查閱、系統復習知識點。記筆記不要過密，有選擇、濃縮、加工，留點空白，注意詳記和略記。可採用提綱式或摘要式，先聽講解後記錄，詳記歸納的語言知識，概括地略記所給例句和材料，老師板書的內容要記，沒板書的內容，自己覺得難掌握也要記，課堂上未來得及記的內容，課後一定要補上去。．及時復習聽課之後，當天回顧所學知識，事半功倍。任務有①一邊看筆記，一邊回憶，一邊補充筆記，必要時與同學交換筆記，進行比較、討論所講內容，探改進自己記筆記的方法。取長補短，或及時向老師請教不能理解的內容。②完成老師布置的作業，自己適量選看一些英語刊物，擴大詞彙量、閱讀量。③抄好錯題集，最好不要寫上答案，過一個禮拜再看自己是否會做，如果會，則可以放過了，如不會，說明聽課時還沒有真正弄懂，或沒有記清楚，還須再鞏固。．反復練習語言不是教會的，而在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，以期形成語感，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課後、在英語角、等場合多多練習英語、使用英語，培養真正英語交際能力。．學會記憶，與遺忘作斗爭除了社會背景差異導致學生形成知識負遷移這一大的障礙外，學英語另一大敵人就是遺忘，學習英語的過程，就是和遺忘作斗爭的過程，一旦在詞彙上過不了關，要想繼續學英語就困難了，一般不管基礎多差的學生，只要單詞短語記住了，提高也就有了希望。（二）、注意指導學生語感培養英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語言法則語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自於語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。有意識的培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。1． 加強朗讀，增強語感對於英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子文章的思想內容並受到感染。． 品味語句，體會語感文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題句表達出來的。我們只要抓住這些重點的詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。.背誦課文，深化語感背誦課文Reading則是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背書時輸入的「語言形式」、文字元號中的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用於大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那麼理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習英語的高效率。（三）教師充分利用教材進行學法指導1.如何歸納知識點初中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然後引導學生加以歸納，要求他們找出規律性的東西或共同的東西，以致形成理性認識。如：bring write pass show send cook give buy 等這些詞在用法是相似的 ，只有buy與它們有細微的差別 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。讓學生找出那些詞主語是人，那些詞主語是物？要歸納的知識點很多，讓他們去找，去歸納，去比較知識點的異同，然後把筆記給老師看。通過一系列歸納和比較，學生自己也學會總結。這樣比老師直接告訴學生這些詞的用法要好得多 .學會討論疑點 教學中教師除了及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。例如：It is +adjective +of somebody to do sometng句型，是用於對人的性，品行進行評介，該句型中的介詞of不可換為for,這種句型中形容詞通常表示主觀感覺或態度的。而哪些詞可以用for呢？這類形容詞有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒學生注意的是of somebody的句型通常都可轉換為不定式做狀語的句子，但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能說成It is very important of you to learn English 針對這些詞和句子先讓學生討論，加深印象，說出區別。既可以解決學生對語言現象的疑問。對課文的理解，也可用來對語言的操練，深化。學生在討論疑點的活動中互相啟發，互相學習，不斷提高學習成績。二．學法指導的效果在初中英語教學中進行學法指導一段時間後，使學生養成良好的習慣，以前不重視記筆記的同學開始認識到筆記的重要性，並在課堂上認真記好筆記，這些同學說：記好筆記真有用，復習起來不再是那麼盲目了，因為，重點、難點都已記錄下來了，不會再不知道復習什麼，從哪兒開始復習或復習不全面了；同學們在課前預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；同學們在課後復習中更加嚴要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似知識點的遷移，使學習更加有針對性。有位同學說：掌握了學習方法以後，知道了怎麼去學，學起來也更有目標，也更輕鬆了。有些同學深有感觸地說，學習方法對頭了，學習成績進步也快了。同學們對交際訓練也更加重視，學習興趣也更濃了，語感也有了一定的提高。葉聖陶先生曾指出：「教，是為了用不著教。」在初中英語教學中，重視學法指導，是「教會學生學習」的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，「人類社會已進入終身學習的社會，研究性學習的」，讓學生愛學、會學、學好，並獲得終身學習的本領，是新新型人才的需要，也是中學英語教師承擔的責任。

5. 如何在課堂中實現英語的「有效教學」

隨著對外經濟文化交流越來越頻繁，英語的重要性也更為凸現，英語已成為一種必要的交流工具，它已經逐漸滲透到中國的教育當中，成為了廣泛使用的語言，有效的英語課堂教學必將代替傳統的英語教學。
1.變換師生角色，把過程還給學生。
剛開始教學時，由於經驗不足，教學設施也比較落後，課堂的大部分時間是我講，學生聽，大量的機械訓練和抄寫以及死記硬背，讓學生把知識吞進肚子里。學生沒有自己的感悟和體驗，缺乏感情的交流，只是越來越多的順從。現在，隨著高科技的發展和運用，課堂教學的有效改革，教學資料的不斷豐富，教學經驗的增加，使我能將課堂教學過程有效的還給學生，學會傾聽，讓學生多說，並不斷追問甚至回拋。給學生一句「good」，「well done 」,讓學生充滿自信。從一個權威者變成平等友愛的朋友。讓課堂呈現出積極，自然與和諧的新景象。
2.背學生，因材施教，因時而化，活鮮課堂。
構建有效課堂，就要求老師了解和掌握學生的個體情況，做到有的放矢。過去教學生，總是不能分清層次，提出的問題沒有針對性，現在可以根據不同層次的學生提出不同的問題，讓每個學生在自己原有的基礎上得到最大的發揮。因此，我會做充分的課前准備，讓課堂的教學可以滿足不同學生的口味，減少損耗，大大提高課堂的教學效率。比如在教「wild animals 」的時候，當我提出「How much do you know about wild animals?」學生往往有些不知所措，但我緊跟著提問「What is your favourite wild animals?」學生立刻變得活躍起來，問題簡單化，讓每個學生都有自己不同的見解，因為每個學生的喜好是不同的，不論優秀或普通的學生，都可以有自己的答案，都不會錯。這樣，充分的實現了有效教學中「以學生為中心」的思想教育理念。
3.培養學生的創新精神和實踐能力。
蘇霍姆林斯基說過：「一個優秀的教師並不把現成的理論，對某一個定理正確性的證明告訴學生。」中國學生的基礎知識是比較扎實的，但是缺乏創新精神，但沒有哪個時代比知識經濟時代更呼喚對創新人才的需求。新的課堂教學要能夠創造條件讓學生自主探究，獨立思考後進行小組合作，然後解決問題，培養他們探究的意識和能力。在學習「Halloween」時，我先從中國的傳統節日入手，在他們興趣盎然之時，投影一些萬聖節的視屏，環環相扣的把他們帶入情景之中。在提出相關的幾個問題後，層層深入，使學生初步了解「Halloween」.然後我在借題發揮，引入其他的西方節日，啟發學生自覓答案，自己解決問題。從而達到學習語言，表達感情，培養英語語言和言語學習的目的。
4.把課堂變成學生探索未知世界的窗口。
我以前的教學是傳授知識為重點，將知識技能分解，並從部分到整體，有組織的加以呈現，學生們通過傾聽，練習和背誦，再現教師所傳授的知識，這也算是一種目中無人的教學，而現在的課堂是著重於學生的發展，通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發展後的反思。學生的學習方法發生了根本的改變，變重知識的接受性學習為探究性學習，變單一的認知性學習為多維的體驗性學習，變機械的決定性學習為互動的交往性學習，變單向性活動為綜合性的活動學習。學生經常達到「I think...I want...I can...」」的積極狀態。學生把學習當成一種精神享受，當成一種全面性的活動，當成自己構建知識的過程。新課堂不是一出按照已經定稿的劇本上演的「課本劇」，它是一部一直處於自我動態發展之中的始終充滿懸念和不斷產生成功的喜悅的「教育詩」。
5.師生和新課程一起成長。
新課程是教師和學生共同成長的跑道，在這條跑道上，教師即是學生的朋友，師生心靈交匯，彼此溝通，平等交流，共同前進，又是學生不斷發展，個性張揚的指路人和激勵者。學生的知識是在師生互動中形成的，至少包括四個方面:教材提供的知識，教師個人的知識經驗，學生原有知識經驗得到升華，師生互動生成。
學無止境，教無止境，只有不斷的充實自己，用科學的武器載滿自己，才能適應不斷發展的教學需求，構建良好的生命課堂。

6. 如何在英語課堂教學中巧用背誦

一、背誦有助於增強學生的語感
背誦，作為中國古老文化的一個傳統，更是作為一種非常有成效的英語學習手段，始終在英語教學中占據不可更替的地位，其中必有其獨特之處。語感是語言學習的一個重要感覺，在語言學習過程中它起著非常重要的作用。在我自己是個學生的時候，每次英語考試，碰到不會做的題目，都是憑著自己的感覺去猜的，也就是憑感覺做的，當時英語老師徐老師就告訴我這是語感。但在將近二十年的教學過程中，我卻發現：好多孩子語感不是很強，甚至可以說是蠻差的。而且即使一些語法掌握得比較好的學生，在造句時也總是會有中文的痕跡，這一現象在學生的作文中尤為常見。在2009年4月，初三學生首次迎來人機對話考試，面對二十個話題
（四十篇文章），別無他法，我只能讓學生背誦。可是，在孩子們考完人機對話後，我不經意發現他們寫的作文竟然比之前好了很多，而且在他們作文中，他們會去運用話題中出現的片語以及句子。教學實踐證明，通過有效背誦是可以解決這一問題並且加強學生運用英語的能力。所以，我認為背誦有助於學生掌握語法、句型，純正的英語表達，學生的語感和英語思維在潛移默化中悄悄地形成了。然而語感不是一下子就能形成的，它需要語言學習者不斷的積累和實踐。作為一名英語教師，就應該在平時的課堂教學中充分發揮教材的優勢，鼓勵學生背誦優美的語塊、語篇； 同時推薦一些優美的文章讓學生課後欣賞，從而培養學生用英語思維的習慣。
二、背誦能有效提高學生的理解和書面表達能力
隨著中考英語的不斷改革（中考英語中閱讀佔三十分，書面表達佔二十分，佔中考分值的百分之五十），由此可見閱讀理解能力和書面表達能力的重要性。閱讀理解能力和書面表達能力是初中英語新課程標准要求著重培養的能力，背誦有助於這些能力的提高。背誦任何篇章，都不能靠簡單的機械記憶，而需要理解文章大意，從整體上理解把握篇章，從而提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。背誦可以幫助學生積累大量的詞彙，學生的知識量在不斷的背誦過程中充實起來，表達能力自然而然就得到了提高。今年我教的初一學生董國華和陳睿就是比較有代表性的學生，從一開始的懵懂到現在能比較純正的造句，會做閱讀，就是經過了開始時大量的背誦。

7. 如何進行有效英語課堂教學

英語對中國學生來說是一門讓人頭疼的課程，一般與無趣死板掛鉤版，重復的背單詞背作文權，有的甚至不理解其中的意思，這是中國傳統的教學，重視知識傳授，而往往忽略技巧，老師經常以自我為中心，單方向傳教知識，要讓英語課更出彩，必須以學生為主導，精心設計教案，與學生形成互動，從而引導學生的主動學習性。與學生平等互動交流，活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅中提升自己的英語水平。

8. 如何在英語課堂教學中激發學生學習興趣

學習英語在我國當前的大發展環境下也顯得更為重要。對於小學生而言，學習英語最重要的就是要激發和培養他們的學習興趣，調動他們學習英語的積極性，當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，並表現出喜悅和求知慾望，加強對知識的探索力量。採用游戲法，激發學生興趣適當滲透跨文化交際內容。

9. 如何在英語課堂上進行有效教學

小學英語課堂教學中如何實施有效性教學 有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮： 一、課堂教學活動要目標明確 新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。 而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。 二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間 新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。 創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文 具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。 然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。 因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。 三、課堂教學語言應簡單易懂 簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且， 學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。 同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。 實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。 在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。 提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展