課堂教學的點

⑴ 教師進行課堂教學，一定要抓住哪些關鍵點

老師作為人類靈魂的工程師，主要的任務就是傳道授業解惑，而對學生傳道授業解惑的過程，百分之八十的時間是在課堂上，課堂教學是每位老師必須要進行的教學活動。如何完成一堂出色的教學任務，把知識傳授給學生的過程中引導學生自主學習，養成學習的習慣，做到舉一反三，同時自己也能提升課堂教學能力，是每位老師要思考的問題。

課堂教學中，學生老師的互動是關鍵，之前提到，學生需要在課前做好預習，在預習過程中，肯定會遇到各種困難問題，老師需要針對學生的問題進行知識點的講解。學生自主學習，並不是說老師不用教了，完全由學生自己來消化，而是老師要起到一個引導的作用，解決學生在課前、課中、課後遇到的問題，將知識點細化。另外，為了檢驗學生的學習成果，學習成果的展示既能夠鍛煉學生能力，又能夠讓老師發現學生在學習過程中存在的問題。

⑵ 說說課堂教學的基本技能有哪些

解決方案1：一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。1、掌握知識的系統性，才能統觀全局數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋;學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於發展學生的智力。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢?我的建議是:第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位「1」這個概念，不僅對分數的理解是一個重要的基礎，而且在以後全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。《分數再認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，從而，才能對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題的應用題解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行比較、發現，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規定的知識范圍和所學的知識難度，加深鑽研，細心琢磨教學目標，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰術，這樣做既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如:在四年級教學《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。(1)為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢?(2)為什麼小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什麼小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢?這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領會了編者的意圖，才能重點突出在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點;同時，還要把教學內容與生活實例最佳結合點如何在開篇的教學情境中體現出來是非常重要的。所以，教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，如何運用最佳情境進行教學，做到心中有數，如:在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配方法?有幾種你能贏?這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。幾年來，教學研訓工作的實踐，使我深深地體會到:教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑教師通過對教材的深入研究，摸准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家可以共同遵循的規律，以下幾條僅供借鑒:1、從學生已有的生活經驗引入新知識數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展;數學又來源於生活，根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如:在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題，教學時，可讓學生先匯報提出有關百分數內容的問題，教師適時引出問題，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，理解到位，突破了教學難點。2、運用直觀操作，分散教學難點學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如:教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。3、注意引導學生體驗知識的生成過程教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。因此，在課堂教學中，教師傳授知識固然是重要的，但是更重要的是培養學生的能力，這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如:在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生感知發現的基礎上，重點與學生探究、驗證，首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求，小組商量活動方案，小組匯報活動方案，然後合作實驗初步推測，學生在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納:打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，你明白了什麼?可能性的大小到底和什麼有關?如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的必要措施教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題:1、要明確訓練的目的性訓練時要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不往關鍵，結果加重了學生的負擔，效果並不好，訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象，從每節課來看，應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，反對那種脫離教學內容，急於追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。2、訓練要注意由淺入深，循序漸進一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題，教師要結合本節課的知識點，自編一些適合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。3、不同水平的學生訓練時應有不同的要求學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到:復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，這對發展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研訓的實踐中，我深深地感到:要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。

⑶ 課堂教學從哪些方面

有效課堂教學主復要是為了制實現課堂教學的高效與科學化。而新課程改革中，課堂教學主要是體現三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的科學高效的達成。其實質是要求老師在課堂教學過程中關注知識教學、思維訓練和學習體驗這三個方面。那麼，如何評價這三個方面在教學課堂中的有效體現呢？
一、 關注知識技能的可檢測性。這是通過考試檢查成績來體現學習效益的。是課堂教學中的顯性標志。
二、 關注學生學習過程的主動性，也就是看學生在課堂合作探究之中展現出來的思維的深度與廣度。是有效課堂教學中的核心價值。
三、 關注學生的學習體驗的積極性，也就是在課堂教學過程中，老師如何設計引導學生的愛好、興趣，激發他們的學習熱情。這是有效課堂教學中的保障系統。
因此，在新課程教學課堂中，要解決的關鍵問題即如何把知識教活，有效促進學生的智慧成長：激活有效課堂教學中的興奮點；優化新課程教學設計的著力點；有效評點新課程校本教研的引爆點；突出思維，抓住新課程學業評價的關鍵點。這「四點」也就是我們平常所說的上課、備課、聽評課和考試評價。
這些方面都能做到，也就實現了課堂教學的有效化。

⑷ 課堂教學重難點解決問題

理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，專再把屬相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是後繼學習的基石或有廣泛應用等，那麼它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。

⑸ 課堂教學模式應該注意哪些要點

小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成數學技能、技巧，培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。是小學數學重要課型之一，約占總學時的60%，地位十分重要。生本課堂理念下的練習課，就是通過預學、互學、評學三個基本教學環節，通過自主練習、小組交流、班級展示、拓展延伸、評價反思等活動，讓學生積極主動參與學習，鞏固和掌握數學基礎知識，訓練基本技能技巧，培養初步邏輯思維能力，發展數學觀念，提高解決實際問題的能力，滲透思想品德教育，培養學習習慣，提升數學素養。
一、常見練習課的分類
練習課是在學生已經理解並且初步掌握知識的基礎上，在教師的指導和幫助下，以學生自主練習為主的一種課型，可分為單項練習課和綜合練習課兩種。單項練習課注重鞏固性基礎練習和專項練習，綜合性練習課則注重深化練習和發展練習。
1．單項練習課。單項練習課任務比較集中，一般分為三種：一種是在新授課之後，針對教材某一個重點或難點知識安排的強化練習；第二種是針對某一些容易混淆的知識，為提高學生准確把握知識的能力而安排的專項練習；第三種是針對平時作業中比較集中的共性問題和普遍性錯誤，進行糾偏和查漏補缺的針對性練習。單項練習題的設計要體現基礎性、層次性、針對性，要面向全體學生，形式多樣，扎實有效。
2．綜合練習課。綜合練習課的重點是學生通過練習能更深刻地理解和掌握知識間的內在聯系和本質規律。根據練習任務目標，一般分為三種：一種是變換情境與素材，增加知識綜合性，拓展學生解決問題思路的拓展性練習；一種是尋求解題規律，提高學生分析問題和解決問題能力的技能性練習；一種是反思學習過程，感悟數學思想方法的提高性練習。習題設計要層次清楚，由淺如深、由易到難、由簡單到復雜，逐步提高。根據學生實際設計一些有一定難度但通過學生的努力又能做出的練習題；內容間要緊密銜接，達到知識橫向、縱向溝通，利於建構知識體系和拓寬解題思路。
二、練習課的基本模式
小學數學各種類型的練習課都可以應用「預學—互學—評學」三個基本環節，通過小組合作的形式展開教學。由於任務目標與其他課型不同，練習課的基本模式也具有其不同之處，一般情況下可採用以下基本模式：

預 學

互 學

評 學

1、預學。
一般包括兩個基本環節：情境導入，明確目標；基本練習，強化基礎。這兩個環節可以調換順序。
情境導入，明確目標。
主要是創設情境，激發興趣，明確任務，呈現目標。其中包含前置學習的組織與檢查，創設問題情境，交代本節課學習任務，明確學習目標。前置學習、創設情境的基本要求與《小學數學「三學小組」模式新授課教學流程及基本要求》相同。本環節主要由教師引導或學生主持等形式進行，大約用時1-2分鍾左右。
基本練習，強化基礎。
主要是應用多種形式的基本練習，鞏固強化已獲得的「四基」。如：通過基本概念、定理、公式、法則、方法等的識記、復述、背誦、辨析、解釋等方法，鞏固基礎知識；通過基本運算的口算、速算強化練習、算理演算法解釋辨析、應用運算順序和運演算法則的演算、驗算，推理過程、結論與方法的解釋，圖形與幾何的測量、畫圖、計算等，訓練基本技能；通過回顧新授知識學習的活動過程經驗、生活經驗、社會實踐經驗等，反思體驗基本活動經驗；通過數學思想方法的直觀解釋、應用體會等，感悟基本數學思想方法。本環節由教師設計一組與教材例題緊密聯系的基礎練習題，學生自主練習，獨立完成，然後在小組內交流，幫助學困生尋找知識的缺漏根源，及時幫扶，查漏補缺。大約用時3-5分鍾左右。
2、互學。
包括兩個基本環節：重點練習，深化理解；交流展示，反饋拓展。
①重點練習，深化理解。
重點練習的主要是強化重點，深化理解，綜合應用，縱橫溝通。主要內容包含：設計一組重點練習題組；設計一組導學問題；提出練習要求或練習方法指導。大約用時5-8分鍾左右。
單項類重點練習：由教師選擇或設計一組單項的、能體現核心知識點、可以考查學生核心知識理解、掌握或應用能力的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的導學問題，引導學生進行自主探究。
綜合類重點練習：由教師設計一組單項或綜合性的、能體現知識縱橫聯系、可以訓練學生綜合運用知識的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的、促進知識綜合應用的導學問題，引導學生進行自主探究。
不管哪一類重點練習，都由學生先獨立圍繞導學問題學習，把個人不能解決的問題、存在的疑問、已經總結出的規律與方法、別出心裁的想法，先做好記錄或整理好思路，為小組交流、班級展示做好准備。
②交流展示，反饋拓展。
交流展示的主要功能是反饋學生導學問題的學習情況，交流經驗，提出共性問題，互相啟示辨析，拓寬思路，開闊視野，加深對重點知識理解，牢固雙基，形成技能。有兩個小環節：小組交流和班級展示。這是練習課的核心環節，大約用時8-15分鍾左右。
小組交流：重點練習以後，在小組內圍繞練習題組和導學問題，按照學習要求和方法指導提示，由各組員交流練習情況，核對解題過程與結果，得出正確的方法與結論；同時把共性問題集中起來，進行集中討論，尋求解決的方法，化解個別性問題，解決不了的共性問題，整理好後在班級展示時尋求幫助。本環節一般由組員輪流主題匯報，其他組員補充，盡量減少匯報時間，增加討論時間。組員要分好工，如確定主題匯報、歸納整理方法、整理共性問題、補充發言人等。一般情況下，低年級兩人組交流，高年級四人組交流；簡單的、難度不大的單項練習兩人組交流，稍復雜的、難度大的綜合性練習四人組交流；技能性練習兩人組交流，思維性練習四人組交流。小組討論交流時，要有具體的任務、時間、方式、組織形式、評價等方面的要求（可在出示導學問題時，以「小提示」的方式出現），保證小組內每個成員都有發表意見的機會。
班級展示：在小組交流基本結束以後，全班以小組的形式進行展示。一般情況下，由具有代表性的小組進行展示或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行深入討論、合作探究。組織形式上，先由一個小組展示，其他小組通過組間互動補充完善。班級展示根據需要靈活選用小組指定發言人展示、小組代表展示、小組部分代表展示、全組展示、多組同台展示等多種方式進行。展示結束後，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，並進行反思，尋找出錯的原因並及時加以糾正。糾正後，要引導學生總結同類題型的規律，加深學生認識。
3、評學。
評學環節包括兩個基本環節：綜合練習，應用提高；評價定向，反思升華。次序可以調換。
綜合練習，應用提高。
為了讓學生養成應用意識，拓展思路，提升思維層次，培養良好的思維品質，課堂結束階段，可以根據之前出現的問題與疑難，設計一組數量與難度適當的綜合練習題，以作業或檢測的形式進行獨立練習；也可設計一些聯系生活實際的拓展題、趣味數學題，使學生所學的知識能靈活應用。
綜合練習題以課本習題為主，盡可能一次性呈現，由學生獨立完成。拓展題可根據教學時間和學生實際靈活安排，即可課內完成，也可在課外完成。
練習後，一般由教師集中批閱，也可以在課堂上採用小組交流的方式集體批閱。對練習中出現的共性問題，教師要分析原因，並及時採取相應的補救措施，對個別性問題要督促學生自己及時訂正。一般控制在6-10分鍾左右。
評價定向，反思升華。
練習結束後，及時反饋練習效果，應用學生、小組、老師的多元評價方式，對學生個人及小組表現給予平價；同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節課的優勝小組。評價要定量評價與定性評價相結合。
一節課的末尾，可以用「我的收獲」、「我的發現」、「我的提示」、「我的感受」、「我的思考」等形式組織學生對課堂練習進行反思，引導學生對核心知識進行強化，對系統知識進行構建，對基本方法進行提煉，對基本規律進行總結，對基本學習情感進行關注。提倡、鼓勵學生通過解題後用自己的語言歸納概括出練習課所涉及的解題方法和技巧，使學生主動、自覺、全面地認識自己的學習；也可以由教師根據具體教學內容，或設置有趣的問題讓學生思索回味，或設置懸念引發學生對下一課時教學內容的興趣。一般控制在1-3分鍾左右。
以上只是一般數學練習課的基本模式，教學時，要根據具體學習內容和年級特點靈活把握，適當調整，不可機械套用。
三、練習課應該注意的幾個問題
1、內容確定要合理。
練習課要有明確的教學目標，要深入鑽研教材，突出重點，緊扣難點，理解教材編排意圖，發揮教材中習題的作用和功能。單項練習，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編；綜合性練習中，可以適當調整教材習題的難度，適當補充針對性習題，加大練習量，進行綜合訓練。
2、練習設計要科學。
練習設計要由淺入深，有層次，有坡度，環環相扣，節奏明快。
一要典型。要圍繞教學重難點設計練習，針對學生存在的問題展開練習，幫助學生鞏固和掌握基礎知識和基本技能，提高解題的能力。
二是難度要適當。由易到難，由淺入深，由單一到綜合，有一定的坡度。如果選題難度太大，超出大部分學生的思維能力水平范圍，想不明白，議不充分，將會影響課堂教學的正常進行；如果選題太簡單，則不利於激發學生學習動力。
三是要有層次性。通過基本訓練、簡單運用、重點訓練、綜合運用、問題解決、拓展創新等多層次的練習，理解和掌握知識，發展學習能力，訓練技能技巧。
四要有彈性。題量要適中，既避免無目的隨機式的盲目練習，又避免密不透風的題海戰術。要照顧到不同層次水平的學生，讓全體學生都有練習的機會，促進各個層次學生的發展。題目難度要有彈性，要預設過渡性練習，降低學困生的學習坡度。
練習題一般以題組形式出現。如基本練習時的鞏固性題組，重點練習時的層次性題組，揭示規律時的對比性題組，發展能力時的拓展性題組，構建體系時的溝通性題組等。利用題組，展示知識的發生、發展、形成過程和內在聯系，促進知識的遷移，促進學生知識結構的調整和重建。
3、學習方式要適當。練習課要以練習為主，適時合作，適當指導，做到練、議、導、評相結合，促進學生達成目標。要重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示。
練習課中導學問題設計十分重要。導學問題設計要選准問題點：如，重點練習題的核心點、常見習題錯因生發點、知識內在聯結點、規律性知識探求點、易混知識關節點、綜合運用銜接點、思維方式轉折點等。導學問題設計詳見《小學數學導學問題設計例談》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教師引導要適宜。
教師引導貫穿於教學各個環節。小組交流時，教師要深入小組中間，了解各組任務完成情況，遇到關鍵問題及難點問題，既現場指導幫助解決問題，又及時反饋各小組的學習動態和進展，把握第一手資料，為班級展示時的引導收集必要信息。班級展示時，教師要根據展示情況，及時予以引導，幫助學生釋疑解惑、深化理解、突破難點、提煉方法、總結規律，同時進行交流展示技能、互動方法、學習習慣、學習品質等學習素養的訓練。班級展示時，教師還要把控展示的方向，避免走偏、跑調；控制展示的時間，避免冷場、重復或低效；把握展示的深度，直指數學本質，避免只關注表面現象或形式上的東西；關注展示的廣度，適時引導同化或順應，溝通知識、方法、情感體驗間的聯系，開闊視野，拓展思路，舉一反三。
5、學習評價要客觀。
在練習過程中要對個體和小組學習狀態、學習效果、合作交流意識、學習品質、學習行為為習慣等方面及時進行評價。評價輪次要合理，在大的學習活動單元結束時集中定量評價或定性評價，不可頻繁；評價機會要適當，可在需要激情、強調、轉折、小結、出現創新、出現意外等情況下，隨機進行定性評價；評價主體要多元，學生個體、小組、教師都是評價主體，要視情況靈活確定，避免教師一言堂評價，也要避免學生的泛泛評價；評價要客觀，以正面激勵和引導為主，避免出現「恭維式」或「鬥地主」式評價。
6、課堂組織重實效。
練習課要設計具有創意、形式新穎、內容聯系實際的練習形式，使其具有自主性、主動性、競爭性、合作性、趣味性，促進學生積極思考，體驗成功的樂趣。如果組織形式單調或習題選取單調，僅限於模仿與套用，學生容易產生消極情緒和疲勞。要根據課堂教學中出現的實際問題調整教學方案，不能刻意追求環節完整或死守各環節的次序，而忽視實效。

⑹ 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

(6)課堂教學的點擴展閱讀：

課堂教學的主要類型：

1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

⑺ 如何尋找課堂教學的最佳切入點

天時地利人和 天時是指擬創業項目的市場機會，完全陌生的項目很難成功，完全不陌生的沒有銀子可賺，總的來說是處於市場導入期的項目比較容易讓人走向成功； 地利是指擬創業人員選擇的運作方式，現在常見的有網路運作，地面運作，但最值得學習的是網路和地面相結合的運作方式，這既不脫離現實，又不錯過21世紀如日中天的電子商務；另外的運作方式還指是單打獨斗創業呢還是加盟連鎖企業，還是結合兩者的優點選擇新的方式； 人和是把自己所處的人群圈，乞丐要創業，首先肯定要從乞丐入手去做市場分析，不可能從皇室成員入手進行市場分析，這個例子有些極端，能夠引起思考與重視就好。 分析人群的時候，必須從自己的經濟情況，思維習慣，再到社會活動方式等著手，擴展到與自己認識的人，俗話說物以類聚人以群分，就是專門為現在要創業進行人群分析的人准備的；分析了人群後進行創業目標消費人群定位，定位完了著手准備精確的細分定位。 細分定位就要確地找出適合目標市場的產品或者項目，比如，可以找一款針對汽車的用品，既能起到保養汽車又能起到節省開支的產品，那麼目標客戶就比較好確定了，幾乎所有開車的人都需要這樣的產品，同時會很喜歡用這樣的產品，這樣市場就容易切入進去，當然，前提是，這個市場機會還是正處在導入期的。 具體的產品資料請上我的空間查閱《適合懂汽車的朋友創業的項目》一文，裡面有詳細介紹。

⑻ 課堂教學的優點和不足

傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

⑼ 如何搞好課堂教學

一、 要善於激發和調動學生學習的積極性
從我任教化學兩年多的過程中，發現部分學生或多或少都有不想學、不願學的厭學現象。當然，我想造成學生厭學現象的原因是多方面的，但我想主要原因是這部分學生可能是在家長壓力下來到學校讀書，而他們自己則完全沒有學習要求和方向,加上本身基礎普遍較差、學習又不得法，難免會產生惡性循環的厭學現象！那麼面對這樣的狀況，我作為化學教師亦體會到，教師不但要在備好課，深入研究教材基礎上，而且還必須善於激發和調動學生學習積極性。否則，作為教師就難以有效地收到良好教學效果！下面就我所教化學課，談談自己是如何激發和調動學生學習積極性幾點體會和認識吧。
1、先要做好學生的思想工作。因為只有對學生進行良好的思想教育引導工作並且方法正確，對頭，才有可能改變學生學習方向，提高學習勁頭和興趣。
2、課堂教學，要講思想性、科學性、藝術性，力求吸引學生。因為一個教師，如果道德不高尚，舉止不文明，知識淺陋，加上教學語言又枯燥無味，沒有一絲幽默感，教法不靈活，古板，對學生沒有一點「魅力」的話，是難以使學生願聽他的課，愛上他的課。
3、有效運用激勵手段。因為我在一個學期教學中，發現現在的學生一般家庭條件較好，從小嬌生慣養，對學習壓力負擔大，心理承受能力比較脆弱！他們尤其需要教師和長輩採取激勵手段來激發和調動學習積極性。因為從另一方面來講，教學中最可怕的是學生對學習的冷漠和厭惡，而要防止這種情緒的出現，除了教師本身要有水平與威望之外，最有效辦法是抓住他們身上的積極因素，不斷地對學生進行激勵。事實也說明，這確實可收到一定效果。例如，由於我在教學過程中當看到學生取得一點成績或一絲進步時給予他們由衷的誇獎，贊揚時，發現他們這部分學生比以往積極而願意學習了！這給我的感受確實是「沒有愛就沒有教育」，教師應該給予學生強大的愛，作為教師尤其值得用情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等手段來激發和調動學生學習積極性。
二 在抓好雙基礎上，要善於突出重點，突破難點，善於點破學生。
因為我推廣教學，發覺要上好一堂課，當然要抓好雙基，抓好關鍵之外，還必須突出重點，突破難點，善於點破，必須有所取捨。不能採取滿堂灌，不能面面俱到，否則，難以抓住重點，難點，要不然即使教師用心良苦，而學生所得無多！這必然會挫傷學生學習的積極性！下面讓我談談自己在化學課堂教學過程中是如何做好這方面的工作的。當然讓我們首先看何謂重點難點吧。
作為教學重點是指教材中最基本，最重要的知識和技能。它是考試經常要考的知識點。所以，教學重點應成為教師組織課堂教學活動的主線及主攻方向。亦只有讓學生從根本上掌握了重點，才有可能有效提高教學質量。當然，作為任何一位教師，只要注意深入鑽研教材，吃透教材，要抓住重點相信並不很難，難就難在如何在教學中突出重點。下面就我的體會，我認為一般可採取以下幾種措施：
1． 首先在講課前，教師要用簡明扼要的語言介紹重點，並指明學習方向。
2． 可能時用實驗讓學生感知重點內容。
3． 用帶強調性的語言把學生興奮點集中到重點內容學習上來。
4． 用一定量練習，以便於學習鞏固和加深理解。
5． 重點內容在板書時要較突出，詳細等。
而至於教學難點是指學生難理解或難掌握知識、技能。而在這些教學難點中往往是教材中較抽象，易混淆，帶綜合或邏輯性較強的內容。所以，要突破難點，關鍵是找出「填在什麼地方」，而採取有效措施以幫助學生沒法「填好它」。當然，這「填」的辦法，通常不妨採取以下幾種措施：
1、化難為易。即教師運用通俗，易懂的語言把知識講透徹，讓學生聽明白。
2、化抽象為形象。即就是教師運用實驗或其它直觀手段來幫助學生理解難點。
3、化煩為簡。即教師對煩瑣的知識應一步步講解透徹，待條件成熟時，再做必要的總結提高。