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課堂教學方案

發布時間:2020-12-16 01:04:48

㈠ 如何提高課堂教學的有效性活動實施方案

一、研究的背景
1、龍溪小學的現實背景我校為余慶縣鎮級完小,有26個教學班,在校學生1300多人,專任50餘人。近年來,我校的義務教育有了長足的發展。在全市,我縣率先進入新課改。新課程改革實施以後,我們更新教育理念,改革教學方法,不斷改進培養模式和教學內容、方法,倡啟發式教學和探究性學習,素質教育的實施取得了明顯成效。但從總體上看,我們在實施素質育方面還存在著許多問題和困惑,特別是課堂教學的有效性方面,有許多問題有待於進一步研探索:走進今天的課堂,展現在人們面前的是這這樣一幅司空見慣的圖景:背著沉重書包而做不盡習題的「他」,眉頭緊鎖頭答不出滿堂問題的「你」,學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演,而不是真正生活的愉悅體驗,學生越來越沒有了靈氣和活力,在課堂教學中不能體驗到快樂。問題的根源在於課堂教學的有效性:第一,遠離生活世界,偏重科學世界;
第二,脫離現實生活,缺乏對兒童可能生活的合理構建;
第三,乏味單調的理性生活成為主旋律,不能滿足學生完滿的精神生活需要;
第四,課堂生活的物理空間和精神空間狹小。課堂教學把學生固定在「科學世界」里難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值。關注兒童的課堂生活,賦予課堂以生活意義和生命值,讓課堂教學更有效,成為課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活,注重認知、體驗、感悟等生活形式統一,現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合,真正賦予課堂教學生活意義和生命價值,把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。。
2、基礎教育新課程改革的背景新課程的實施向教師提出了嚴峻的挑戰和諸多的期待其中,「概念重建」就成為新課程實施的前提條件。(1)重建「學習」和「學力」的概念;(2)重建「課程」與「教學」的概念;(3)重建「教師」與「學校」的概念。
同時,教師要明確課程構成要素(課程目標、課程內容、課程實
施、課程評價)的基本內涵,以及這些要素的相互關系。(1)課程目標的分解與落實;
(2)課程內容的精選與組織;
(3)教學環境的設計與優化;
(4)評價指標的拓寬與分層。
我校決定實施「提高課堂教學的有效性策略和實踐研究」,旨在全面、科學地強化教師的基教育新課程改革的理念,進一步提高課堂教學成效,保證我校義務教育的全面、協調可持續展。

㈡ 怎樣設計中學生課堂教學活動方案

(一)設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
(二)進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要:一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
(三)設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是:問題情境[FY]建立模型(得出有關的概念、法則、定理等結論)[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是:創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
(四)設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
(五)編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程:一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計

㈢ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種:

一、講授式

教師主要運用語言方式,系統地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,發展學生的思維能力,發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題,在教師組織和指導下,通過學生比較獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料:

課堂教學的五個定義:

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

㈣ 如何創新課堂教學方法,提高課堂教學效率課題研究方案

隨著現在科技發達和來多媒體的進步,源教學方法也在不斷的前進,如果改善並且創新教學方法,是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程

㈤ 如何優化課堂教學組織與實施的方案

在21世紀的今天,教育改革風起雲涌,中國基礎教育要實現向素質教育的轉變,就要從根本上實現課堂教學的優化改造。課堂是素質教育的主戰場,是學校教育的主陣地。只有優化課堂教學,才能改變「獨白式」的傳統教學素質化,所以,課堂教學的優化改造便成為當前教育改革的重要課題。
所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里,達到使學生既能掌握基礎知識,又能提高能力,開發智力,而且又減轉過重的課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的。
優化課堂教學目標,實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則,把大綱的要求細化,並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心,盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間,為其今後的發展打一個堅實的學科基礎,其中學科知識應包括學科的基礎知識,基本技能,及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力,空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識,應用意識,定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質,德育素質,美育素質和勞動素質等。
總之,優化課堂教學的目標應面向全體學生,全面提高學生素質,使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外,目標的制定一定要有可操作性和可檢測性,避免大而空。
優化創新教學內容,實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新,也是對知識經濟時代的一種回應,它觸及到了課堂教學的根本性問題,直接影響到整體的教學效果,課堂教學內容體現創新,主要包括引導學生確立創新意識,培養創新能力,打好創新素質基礎應以創新要求歸宿,優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此,在教學內容的安排上,既要注意知識的系統性,邏輯性,又要符合學生由具體到抽象,從特殊到一般,由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排,使展示的教材有新鮮感,新奇感,有吸引力,有感召力,能起到補充,完善,招展學生原有知識結構的作用,每節課要正確在教學中要輔墊什麼,思維向什麼方向發展,以及還要做哪些滲透等,從而使教學內容優化創新,使課堂教學取得整體效果。
例如,在《故鄉的榕樹》的教學中,我就大膽地一改以往的教學內容,重新安排,選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》,用音樂的旋律來向同學們訴說,這堂課只要求同學們一邊默看課文,一邊欣賞音樂,一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵,其餘什麼也沒多說。結果,這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式,實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標,多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等,教師的任務就是將教學中各種復雜因素,在有限的時間和空間內,藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識,可以啟示我們:(1)在構建教學模式時要十分重視他的科學性,完整性,可操作性,決不能顧此失彼。(2)在教學中要自學地學習運用教學模式。(3)在教學中貴在創新,要構各具特色,有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法,提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統,教學目標和內容確定以後,確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的,但若沒有生動的教法,那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法,其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態,更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與,使全體學生動腦(思維),動口(表達),動手(操作),多種感覺密切配合協調參加到學習中來,學生的聽,看,讀,寫,想等一系列活動,就是學生觀察能力,表達能力;運用能力的培養,學生在參加知識的實踐中,全提出許多問題,這些問題的出現,學生在老師的指導下,其求知慾會驅使自己去解決這些問題,這就是學生的一種助力。學貴有疑,教貴做疑,有疑問才會執著追求,尋根來求源,真正理解和掌握知識,這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
語文課教學實踐中,我們根據每冊每單元的具體內容和特點,結合職業中學的特殊學情,嘗試了分層教學法,它分為兩種情況,一種是同班分層,把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段,這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎,利用盡可能少的時間,進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段,在這階段,我們對不同同學生實施不同的指導,不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋,採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正,最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層,就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A,B,C三個層次,重新組織班教學一室內容,同時請校內的老教師開設講座,學生自由選聽,每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視,制定具體措施,激發學生成功的喜悅,特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案,經常和家長聯系,真正做好他們的轉化工作。
誠然,「教學有法,教無定法」,在課堂教學中還有許多種方法。例如,六步教學法,談話式教學法,點撥式教學法等等,要貴也在於得法,要精心選擇和靈活運用多種方法,還要注意方法的協調性,得法就能提高教學質量。
優化教學評價,激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用,要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果,從認識,技能和思想感情等方面作出全面評價,藉以獲取教學反饋的信息,改進教學方法,激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋,增大信息交流速度,對反饋的信息,適時作業評價,對學生正確的認識要及時強化,發現問題及時糾正,反饋越及時,課堂教學效果就越好,教學效率優越高,要重視教學過程中的形成性評價,做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估,培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力,使他們評估與自我評估相結合,使評價制度更能發揮激勵學習的作用。,要增強實際操作和測試方式,對學生的測量,作圖,製作等動手能力進行評價,特別是對多媒體電化教學,由於聲,色並置,同步顯示,更能吸引學生,激起極大舉,其優越性是其他教其其所不能代替的,對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練,強化已學知識。
教學大綱明確指出:「練習是使學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而,目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。(1)以習慣練習代替訓練,(2)不問內容與時機,信手挪用現代的練習;(3)備課找題單,上課用題單,上課用題單,講解對答案。「不是灌,使是串(串講)要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈,嚴重影響了課堂教學的效率,所以,解決問題,關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構, 學方法,課堂訓練和評價起著定向作用,反過來,課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢,傷其十指不如斷其一指,課堂上每一項訓練活動,每一首訓練題,教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序,一是訓練題要典型有序,從內容上看,鞏固記憶性的題,要求提示明,表達概括簡練,題型典型;理解運用基礎知識,發展思維的題,要靈活多變,角度典型,培養遷移創新能力的題,要求新穎,又要與所學知識自然聯系,內容典型。訓練題編排,考慮到學生的接受能力和學習水平,著眼點放在學生最近發展區,有每個學生必須掌握的基礎題,有適合一般學生的基本題,還要有適合優生完成的提高題,促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高,即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察,比較分析,綜合,概括,演繹,以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想,語言,知識能力素質培養於一爐,課堂訓練也必須是多角度,多側面,多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據,以課堂結構為依託訓練方案,以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽,強而弗抑,開而弗達」的古訓,講練結合,適當點化,激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息,及時評價,幫助學生發現長處,找到善距,引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效,有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔,強化已學的知識。
總之,教學既是科學,又是藝術。教育家加里寧曾說過:「教育事業是艱巨的事業,優秀的教育家認為,教育事業不但是科學的事業,而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量,對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養,樹立正確的教學思想,積極為優化課堂教學,實施素質教而作出努力。

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