Ⅰ 為什麼有時候課堂教學低效，無效，甚至負效
1、可能來自精力不濟，走神。
2、也可能來自理解困難，無法駕馭知識。
3、當然也有可能因為外界的干擾，導致不能深入思考。
Ⅱ 低效小學數學課堂教學的成因和對策有哪些
1、低效教學的原來因主要源有：對有效教學的認識不清，「唯分數論」價值取向的影響，傳統教學方式的影響，教師專業知識結構不合理，教學能力不強等。
2、因此，提高小學數學課堂教學應從提高對有效教學的認識、選擇或開發恰當的有效教學策略入手。
（1）提高認識。
有效教學是教師在遵循教育規律，特別是學生認知規律的基礎上，激發學生興趣、促進學生主動學習，使學生在最短時間內獲得更多的發展，達成三維目標的過程。
有效教學強調促進學生的學習和發展，減負提質，這是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標准；激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，變「要我學」為「我要學」，這是有效教學的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促使學生有效地學習，是「實施有效教學的關鍵」；有效教學旨在最短時間內達到教學效果的最大化；有效教學是個寬泛的概念，維度不同，內涵不同，凡是能促使學生發展的教學活動以及教學組織形式都是有效的；課堂教學應使低效，無效甚至負效的教學向積極有效，高效的教學轉變。 關注學生實際獲得的發展，從教學的效果、效益和效率三方面考察。教學效果、效益和效率三者是緊密聯系的
Ⅲ 如何消除語文課堂教學中高耗低效現象
課前精來心備課，選擇源合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
Ⅳ 什麼是影響課堂教學效果關鍵因素
新課程的實施，其宗旨就在於轉變學習方式，轉變人才培養模式，而這個目標的實現關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發生較大變化的現實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，「舊瓶裝新酒」，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。
從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用「低效教學」作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理採納他人的意見。從這幾種表現來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學准備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據。下面從我個人的理解出發做一下解讀。
教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。
不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。
不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現。
有些老師缺乏鑽研精神，備課不認真，課前准備不足，常常在課堂上被學生問住，「以其昏昏，使人昭昭」；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。
掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環節，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？
為什麼強調「合理」採納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。
以上是國外學者對低效教學表現的觀點，應該說是帶有普遍意義的「洋理論」。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現狀，低效教學又呈現出一些新的特點。
三維目標的割裂。新課程標准從學生全面發展出發，提出教學中要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統一形成既促進學生發展又保證教學的有效性的內在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現象。一種現象是有些教師「穿新鞋走老路」，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調整了，以前在這個章節中涉及的知識點調整到後面去了，他講到這里還是照講不誤，結果最後是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，「只講是什麼和怎麼樣，偏偏不講為什麼」。另有一些教師則片面強調能力培養，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然後出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態度、價值觀，為了體現這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結果變成了游離於教學內容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的「貼標簽」式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓練中幫助學生養成發現問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態度價值觀在裡面的。
教學活動的形式化。新課程強調培養學生合作與探究的能力，其實質是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經成為一種模式，表面上是在「參與」「活動」，但學生內在的思維和情感並沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的「自主」演變成」自流」合作探究有名無實，學生只是機械地經歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。
預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環節；但課堂是動態的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現了兩者沖突的現象，表現之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
選擇背後的無選擇。這個問題集中體現在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。
上面我們分別列舉了低效教學的部分表現，那麼，造成這些表現的主要因素有哪些呢？
（一）傳統課堂教學思想的影響
教育的發展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統思想的影響是不可低估的。其實我國傳統教學中也不乏民主色彩，但是，由於傳統教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎麼教學生就怎麼學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現實生活的聯系，教師教學就等同於教書，學生的學習就等同於讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。
（二）操作層面對有效教學內涵理解上的偏差
近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。
這種偏差最主要體現的就是以經濟學中「投入產出」的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經濟活動說到底體現的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規律是經濟活動規律，最終體現的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯後性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。
其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規律，確立科學的有效教學的評價標准：
1、課堂教學目標的優化：基礎性目標與發展性目標的協調與統一。基礎性目標是指按照新課程標准和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養。發展性目標是指以培養學習能力為重點的學習素質和培養情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。
2、課堂教學過程的優化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在於轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發學生學習的能動性，即使學生「愛學」；二是培養學生學習的自主性，即讓學生「會學」；三是發展學生學習的創造性，即讓學生「善學」。那麼優化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。
3 、課堂教學效果的優化：學習狀態的良好和諧。
（1） 師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。
（2） 學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預
「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。他沒有發現問題時要引導他發現問題，他束手無策時要啟發他尋找解決問題的突破口。有效教學的成功之處正是在於教師善於在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生的認知形成積極的干預。
（3） 課堂教學目標的達成狀態如何
通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標准，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標准和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。
（三)教師個人因素的影響
教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足，尤其是教師專業能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量，進而深刻地影響著人才培養的質量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經濟高度發達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業倦怠感就來自內心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態下的教學就難以避免出現低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。
對策：
1、加強師德教育，規范教學行為
教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼備，才是優秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進了《教育為了人的幸福》，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出台《規范教育教學行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。
2、倡導建立和諧的師生關系
古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。
3、倡導建設學習型教研組
我們在幾年前就提出建立學習型教研組的口號，並推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學習主題，由專人主講，大家討論，並且每次都有錄像資料。並提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學期上一堂研究課，每周聽一節課，每學期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學心得），在制度和機制的推動下，教研組已經具有了在共同願景下主動學習、自主發展的學習型教研組的特徵。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。
4、建立健全有效課堂的評價機制和制度
提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標准進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質量意識，努力學習鑽研，切實使自己的教學增強有效性。
(四)學校管理文化因素的影響
學校管理文化對教師的專業化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞台，否則就制約著教師的發展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學校現行的評價絕大多數注重可測量性與量化，忽視了質性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。
(五)社會因素的影響
社會因素對課堂教學的影響主要體現在：整個社會對升學率的極度重視與高度期望，導致了在教學中較多地關注結果，而忽視教學過程的有效性；社會上各種「教育理論」的層出不窮，使教師和學校有時感到無所適從，在操作上不是「跟風走」，就是無動於衷，因而在倡導新課程理念的情況下，在課堂教學中就出現了重視形式的無效教學行為。
影響課堂教學的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至於對策，也只是結合我們學校管理實踐的一點思考，因為各個學校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經驗，我只希望我所講的能給大家帶來一點啟發，如果能做到這一點，目的也就達到了。
Ⅳ 無效與低效教學的表現及成因有哪些
不被學生理解和接受的課堂教學是無效的，只被學生理解和接受而不能內化的課堂教學是低效的。我在教學實踐中也遇到過教學的無效和低效的行為，我校九年級4班有一位女學生骨折請假回家了，他在家裡邊養病邊學習，在學校組織的第五次模擬考試中仍位居全級第三，這說明對個別同學來說，學校的教學是低效的，在老師的指導下，其他學生學的不一定是最快的，這就說明了在教學中出現了無效和低效的現象。
在實際的教學中，我們會發現學生的原有水平難以掌握，一個學校的不同班級，一個班級的不同學生，他們的知識水平、家庭背景、興趣愛好、構建方式等方面是完全不同的。你的同一個教案在不同班級里實施的情況是完全不同的。如果教師沒有較高的教學智慧，根據班內出現的實際情況調整你預設的教學內容，常常難以達到你的教學目標。
中學教師較重的工作量導致他們沒有很多時間去認真備課，沒有很多時間去更充分地了解學生和教材，沒有個性化的學習時間，對新的教材不可能一下子了如指掌，……當然也有老師在這種情況下，還能出色地完成教學工作，但是大多數老師在這種情況，對教材理解不透徹，總有幾節課匆匆忙忙看一下教材就進課堂，如此做法，出現無效和低效也不難理解了。
1、淡化了學習主體：
有時為了擴大參與面，多給學生活動的空間，就將過去的「滿堂灌」變成了「滿堂問」、「滿堂動」，問題不論難易都讓學生逐個回答，全部動手，一一討論，致使簡單易得的知識重復率高，教學重點不突出。學生不會學，不懂學，乃至於學不好，學習效益差。
2、三維目標的割裂
三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利於知識、技能的掌握，又無助於學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，「貼標簽」的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，缺少對學生思維深度，思維力度的培養，一味追求課堂教學的表面形式，包裝式的課堂教學評課活動蔓延；而且忽視對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素培養的思維，導致學生不會思維、不會創新。
3、教學內容的泛化
課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急於向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
4、教學活動的外化
新課程實施以來，課堂變活了，學生的活動多了，學生成了教學的主體。這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在「參與」和「活動」的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。典型表現在「自主」變成「自流」，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的「空殼」。有人批評我們的課堂有「溫度」無「深度」，也是這個道理。課堂上學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
5、教學層次的低下
造成我們教學無效和低效的另一個因素就是教學層次的低下。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地採用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的「真理」，學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個「從教到學」的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關系，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的「力量」，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
學生發展不平衡，甚至有的班兩極分化嚴重。這在教學設計中也是難以解決的一個難題。現在我們提倡分層次教學，這在教學實踐中要實現也是相當難的。設計內容難相當一部分學生不能接受，設計內容簡單，程度好的學生又難以感到滿足。如何把握好分層，實際操作起來有相當的難度。
6、預設生成的沖突
預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象。表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。所以，從根本上講，這是低效的教學。表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
以上的種種原因都會造成教學無效或低效。本次學習也給我們提供了解決的辦法。我認為除此之外，我們主要做的還是要備學生，我們還要有淵博的知識和機智的應變能力。
要提高教學的有效性首先要讓學生喜歡我這個老師，喜歡了我，才會喜歡我的課程，這就要求我要有人格魅力，所以教學低效的一個原因就是學生不喜歡我這個老師，也就不喜歡我課程，也就不會提高學習效率。另一個原因是學生學習的興趣就不高，學習目的就不明確，我必須提高個人育人水平，提高個人素質和教學能力,要從根本上解決無效教學,就必須讓自己愛崗敬業、能勝任素質教育的要求。
第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。
第四，注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。
Ⅵ 課堂教學中存在哪些高耗低效的問 題
村小學教學質量偏低,課堂效果不盡人意,普遍處於高耗低效的教學狀態.如何提高農專村小學數學教屬學效率,是新課程教學改革與研究中面臨的重大課題.我們應正視分析當前農村小學數學教學中高耗低效的成因,探討解決數學教學高耗低效問題的手段,貫徹新課程自主、合作、探究的學習理念.有效地提高數學課程的教學質量.
Ⅶ 如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生
如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學
更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。
現象一、課堂教學環節設計脫離主題
細節
1
有一次舉行英語公開課，
內容是
《新目標》
七年級
Do
you
like
bananas?
上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下：
Do you like shopping?
Do you like watching TV?
Do you like swimming?
Do you like reading a book?
細節
2
在另一節
Do you have a soccer ball?
的公開課。授課教師先把與
本單元有關的詞彙編成一首
chant
進行熱身活動，
幫助學生很快進入本
課的學習，然後導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之後，學生針對體
育運動這一話題編寫對話，
並互相提出合理的健康活動„„整節課師生
之間實現了多維互動。
但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育
運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課
堂活動也會更加有效。
分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流
於形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的
Warming up
也好，課中
的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視
本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實
實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英
語
chant
或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。
改進措施：
第一課上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那麼這堂課就會更加聯系課文主題，
使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。
現象二、教學觀念落後，教學手段單調，
我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落
後，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽
課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生
得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師
給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從
座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時
滑鼠又不聽指揮，怎麼也播放不出來，課堂一下失去控制。
分析與思考：
每當遇到這種情況，
筆者有一種又好氣又好笑的感覺。
教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標准》
中向老師明確提出了「要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，
拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果」的要求，我們就要
認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手
段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花
了大量的精力進行新課程培訓，
培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做
課件，而我們的一部分老師卻始終「穿新鞋、走老路」，照樣什麼都是
老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有
悖於新課程理念的教學行為嗎？改進措施：
平時我們的教師應該多認真
做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現
象就不會出現。
現象三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。
在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：
細節
1
教師用多媒體進行授課，
但在授課過程中，
如多媒體講解不清，
教
師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、片語，使學生感到茫然。
細節
2
一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種
顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什
么是重點什麼是難點。
分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目瞭然、重點突出，
構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。
但
是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，
書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構
思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。
改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可
以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教
師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重
點內容要始終掛在那裡，使學生有一目瞭然的感覺。
現象四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。
細節
1
有位老師在上復習課介詞時，為區分
on
、
above
兩個方位介詞的不
同用法，
這位老師用漢語問了一個問題：
「這兩個介詞有什麼區別
?
」
叫
了幾位學生，都回答不出。於是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手
托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用
on,
兩物不接觸就用
above
。
分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太
多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習
的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語
言得體與否直接影響著一堂課的成敗。
英語課用英語組織教學是理所當
然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生
用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預
期的效果。
改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，
用英語講清一些課外知識，就再好不過了。
Ⅷ 怎樣看待當前低效無效課堂的表現
怎樣看待當前低效無效課堂的表現
▲怎樣提高課堂教學的有效性呢？著重抓好六項優化
一、優化教育思想
二、優化教學目標與內容
三、優化課堂教學設計
四、優化教學方法與策略
五、優化課堂教學組織管理
六、優化教師的專業素養
▲有效課堂的基本特徵
一、學生學習
二、教學效果
三、教學效率
四、教學魅力
▲目前中小學課堂教學低效率有許多具體表現，這里著重談談七種突出的表現
（一）教學目標的盲目性
1、目標含糊不清，定位不準
2、目標確定太高，學生夠不著
3、目標油水分離，缺乏整合
4、目標確立殘缺不全
5、目標確定太多，完不成
6、目標確定太死，無差異
（二）學生學習的被動性
1、以教代學，教師主宰課堂
2、不折不扣地執行教案
3、把表演當精彩
4、把聽懂當學會
5、把講完當學完
（三）教師作用的虛化性
1、備課不充分
2、方法單一
3、該引領不引領
4、該釋疑不釋疑
5、該糾正不糾正
（四）課堂訓練的無序性
1、重「講」輕「練」
2、重「點」輕「面」
3、重「量」輕「質」
4、重「舊」輕「新」
（五）課堂組織的鬆散性
1、活動目的不明確
2、活動內容太多
3、活動組織的不好
4、時間觀念不強
5、管教不管導
（六）課堂調控缺少反饋性
（七）教學手段形式化
1、分散了注意力
2、淡化了示範
3、增加了教學成本
Ⅸ 課堂教學中，哪些具體課堂教學行為對學生的引領會低效或負效
揮霍課堂教學時來間。，讓學自生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能「自由活動」，等到題目抄好，幾分鍾已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多「自由活動」了。這樣的課節奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教學節奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識
Ⅹ 英語教學如何走出低效課堂的怪圈
雖然我們的教育一直在強調高效課堂，但是不可否認的是，由於種種原因，我們的課堂教學還是沒有擺脫低效的怪圈。筆者認為，英語教學要走出低效怪圈，首先從兩個方面入手，一是激發學生學習興趣，二是注重課堂結構。