科技教育與教育教學

① 科學技術對現代教育教學的影響

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，教育越來越走向網路化、國際化、個性化，並推動教育模式從印刷時代走向信息時代。這是世界教學改革發展的大趨勢，也是當前我國素質教育深化發展的必由之路。
信息社會已經來臨，初見端倪的知識經濟預示著人類經濟、社會生活將發生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標准。在中小學積極推進信息技術的應用與實踐，是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要，是培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。
《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也指出：「大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息技術教育水平，使教育科研網進入全部高等學校和骨幹中等職業學校，逐步進入中小學。」
現代教育技術對推動課程改革和教師專業發展的重要意義毋庸置疑。很多高校設有專門的教育技術專業，一部分高校專門從事教育技術教學和研究的教授專家，他們大都是注重理論研究，在理論基礎的指導下關注教育技術的宏觀研究，高瞻遠矚，居高臨下，被稱為學院派。以閆平教老師為代表，注重現代教育技術在教學中的實際應用，幾乎不涉及理論，只講教學中的實戰技巧和軟體應用，應用中講究簡單中的靈活高效。通常把這派稱為「現代教育實用技術」。全國各省市的電教館等部門也把教育技術的相關研究列為重要內容，也取得了豐碩的成果，如：基礎教育信息化宏觀發展研究，農村現代遠程教育的理論與實踐研究，基礎教育信息化區域推進與區域協作研究，教育技術與課程改革的整合研究，教育資源的開發、建設與應用研究，信息技術環境下未成年人思想道德教育研究，「數字化校園」建設與學校現代化發展研究，教育技術領域高新技術研發與應用研究，中外教育技術理論與實踐的比較研究，提高教師教育技術能力促進教師專業化發展研究，等等。

② 教育科技研究院和教育科學研究院的區別

教育科學研究院（高教所）簡介

一、歷史延革

高等教育學碩士學位授權點於1998年獲得批准，武漢理工大學教育經濟與管理碩士學位授權點於2001年獲得批准。從2005年到2007年底，兩個碩士學位授權點已有3屆畢業生，共計畢業全日制碩士研究生53人。目前有全日制在校碩士研究生129人，我們確立了以「學科建設為龍頭，專業建設為基礎，師資隊伍建設為關鍵，全面提高研究生培養質量，培養高素質的教學和管理人才為目標」的發展思路，教育經濟與管理碩士學位授權點的各項工作取得了顯著成績。

二、學術隊伍

目前從事本學科人才培養的教師有25 人，其中，碩士研究生導師23人。 教師隊伍中教授 16 人，副教授 7 人，講師 2人。教授、副教授分別占教師總數的 64 %、28%。教師隊伍中，具有博士學位教師 12 人，具有博士學位教師占教師總數48 %，具有碩士及以上學位教師占教師總數的80 %。教師隊伍中35歲以下 2 人，35歲至45歲 11人，46歲至55歲 10 人，56歲至60歲0 人，61歲以上 2人。

幾年來，我們高度重視學術隊伍建設，通過引進、培養、提高，基本形成了一支知識結構、學位結構、年齡結構，職稱結構合理，具有開拓創新、團結協作、學術嚴謹、教風優良、學風端正、為人師表的學術團隊。

三、科研及成果情況

三年來，我們圍繞教育經濟與管理及高等教育學學科建設與人才培養，先後承擔國家級、省部級課題 16 項，其它課題 19 項。高級職稱教師在國內外重要學術期刊發表學術論文414 篇，平均每年每人發表論文3.6 篇。出版專著及教材 25 部。三年來共計到校科研經費 357.5 萬元，高級專業技術職務人員平均科研經費 5.18 萬元／年·人。一些重要成果在學校的教育教學實踐中得到了推廣和應用，取得了較好的效果。兩個學位授權點建立以來，形成了自己的學科研究領域和較好的科研基礎，形成了教育與人力資源、高等教育投資與效益、高等教育管理穩定並具有特色的研究方向。

四、培養研究生情況

幾年來，我們高度重視研究生教學與人才培養。先後多次修訂研究生培養方案，突出理工大學教育經濟與管理專業人才培養的特色，適應高等教育不斷發展和改革的需要，培養的人才受到了社會的好評。先後有3名學生考上國內重點大學博士生。畢業研究生大部分在教育領域和其他企事業單位從事相應的工作，一些畢業生迅速成為了所在單位的骨幹力量。

我們在學校各職能部門和有關院系，建立了多個實習基地，安排了大部分學生到相關崗位頂崗實習，參與學校的管理工作。同時，安排了一批學生擔任助教，有15名研究生參與了「大學學習理論和方法」的課程教學，所有學生均參與導師的課題研究，擔任導師的科研助手。通過三助工作，提高了學生的創新能力、實際工作能力和學生對於高等學校運行狀態的了解。2005年研究生在國內公開發表學術論文 49 篇，2006年在國內公開發表學術論文 52 篇，2007年在國內公開發表學術論文 58 篇。其中，核心期刊論文30 篇。有5 名研究生被學校評為優秀畢業生。

③ 科學教育主要學什麼

您好，科學教育專業學生主要學習統一的科學概念和原理，掌握生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三大領域的科學知識與技能，受到嚴格的科學思維與科學方法的訓練，形成良好的科學態度、情感與價值觀，具有從事科學課程教學與研究開發的基本能力。
這個專業一般在 師范類院校 或者綜合性大學 才會有。
下面給一個課程內容給你參考，具體不通學校不同。
科學教育專業主要課程簡介
1．高等數學 Advanced Mathematics
預修課程：高中數學
主要內容：
包括函數與極限、導數與微分、不定積分與定積分、微積分的應用、空間解析幾何和向量代數的基本知識、多元微分法及應用、重積分、曲線積分、無窮級數、微分方程等。
教 材：上海師大，高等數學（講義），內部（該書擬定2005年正式出版），2004年6月.
參考書目：同濟大學數學教研室，高等數學，高等教育出版社，1996年12月第4版.
同濟大學數學教研室，高等數學例題與習題，同濟大學出版社，1990年.

2. 基礎物理學 General Physics
預修課程：高中物理學
主要內容：
以講授經典物理學的基本知識為主，包括力學、熱學、電磁學、光學等內容及有關實驗，適當介紹近代物理學的內容。 以電磁學和波動光學為重點內容。
教 材：馬文蔚改編：《物理學》（第四版）（上、中、下冊），高等教育出版社1999年版
參考書目：程守洙 江之永編：《普通物理學》（第五版），高等教育出版社
倪光炯等編：《改變世界的物理學》，復旦大學出版社1999年版

3. 基礎化學 General Chemistry
預修課程：高中化學
主要內容：
包括無機化學、分析化學的基本知識理論，如：化學平衡、化學熱力學和化學動力學基礎、晶體結構、元素化學、有機化學初步、酸鹼滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法、重量沉澱滴定法等定量分析方法等。
4. 普通生物學 General Biology
預修課程：高中生物
主要內容：
包括細胞、植物、動物遺傳、進化和生態學等部分。如：細胞的化學組成，細胞的形態結構，細胞代謝，細胞分裂，植物分類，動物分類，生殖和發育，遺傳與變異，基因工程，生物進化，生命的自然史，生命與環境，生物圈，生態系統等。
5. 地球與空間科學 Earth and Space Sciences
主要內容：
地球與空間科學以地球及宇宙空間為研究對象，是科學教育專業的一門專業必修課，它既是一門基礎學科，又是一門在現代國防和國民經濟建設中有著廣泛應用的學科。21世紀人類面臨著日益嚴重的資源、環境及自然災害問題，21世紀也是空間技術蓬勃發展的時代。地球與空間科學研究，不僅在航天、資源勘察、自然災害的預測與防禦等傳統領域中發揮作用，在地球環境監視與預測、數字地球等新領域也顯得越發重要，對國民經濟和現代國防建設有十分重要的意義。
6. 中學綜合課程實驗理論與研究
study of middle school integrated science experiment
預修課程：無
主要內容：
《中學綜合課程實驗理論與研究》是研究中等學校理科實驗教學的理論、方法和技能的一門課程。其教學內容主要包括物理、化學、生物各科典型實驗教學的基本知識、實驗教學的特點、實驗教學技能和實驗研究方法等。
7. 科學技術與社會 Science and Technology and Society
預修課程：無
主要內容：
本課程以宇宙、地球、物質、生命、環境資源等一些問題為線索，幫助科學教師對自然和自然科學研究的對象有一個概貌式的了解，並以人類進化、社會的科學文化、自然災害與防治、現代科技進步和可持續發展等重大問題的討論，旨在拓展科學教師的知識面，使他們對科技發展與人類社會進步有一個整體的認識。本課程是科學教育專業的一門必修課程。
8. 科學教學論 Pedagogy of Science
主要內容：
自然科學教學論是教育學、心理學、教學論、教學技術學等教育、教學基本理論以及自然科學學科特徵在科學教育教學上的反映和應用，是一門邊緣性、應用性的學科。在我國，開設統一的自然科學教學論還是一件帶有創造性的工作，它包含的內容廣泛，影響深刻，但是發展卻十分迅速。在本科教育階段將著重介紹跟形成教師職業能力緊密相關的內容。「自然科學教學論」將包括教學基本問題、課堂教學系統、自然科學的常見教學模式、自然科學教學的變革、自然科學的教學評價等。
9. 現代教學技術 Ecational Technology
預修課程：高中計算機
主要內容：
教育技術是一個分析問題和設計、實施、評價並管理那些問題的解決方案的完整過程。根據該定義，教育技術學是一門指導學生將先進的技術設備、思想方法應用於教育、教學並使之優化的學問。在結構和內容上「教育技術學」更多地應該歸屬於現代教育科學范疇，而不是歸屬於計算機多媒體和網路信息技術。
10. 科學 SCIENCE
預修課程：高中英語
主要內容：
本課程是一門跨學科的綜合課程。它所涉及的學科包括英語、中學科學、教育和教學等學科。設置本課程的目的是為了進一步地提高師范生的科技英語，並了解國外的一些教育理念，為他們今後的全球化的基礎教育打下一定的基礎。
謝謝！

④ 教師為什麼要開展教育科學研究

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

科學的教育離不開教育的科學。教育發展到了今天，教師有目的、有計劃、有系統地採用科學的方法去認識教育科研現象，探索教育規律的教育科學研究，已成為深化教育改革，促進教育發展的最重要的力量之一。

向教育科研要質量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是我們迎接挑戰，解決問題的最佳選擇。

⑤ 反思你對技術與教育關系的認識

1 信息技術與教育關系的變化 當世界上第一台計算機研發出來的時候，沒有人認識到它會與教育產生不可分割的關系。 了解信息技術在教育方向上的發展，能夠更好地幫我們了解計算機所代表的信息技術在教育 方面的作用，以及它們之間的的聯系。 1.1 程序式教學與教學機器的產生 在20 世紀早期，教育工作者發現由於各種因素的影響，教師不能很好地解決、處理學生 的問題，所以開發出了程序式的教學模式和與之相對應的教學機器。這應該是最早期的信息 技術在教育方面的使用。在這種與信息技術結合的教學上，學生可以通過自己的能力進行選 擇學習任務，不會因完不成學習任務而喪失對於學習的興趣。學生通過這種程序式教學，會 對知識進行逐步積累，減少錯誤。而且與信息技術結合的教學可以使教師從繁重的教學中擺 脫出來，進行科研研究，推動教育的發展。可謂一舉多得。 1.2 計算機誕生與計算機教學 在1945 年，世界上第一台計算機研發成功，它的研發目的是進行計算。但是隨著時代的 發展，計算機的研發也得到了空前的發展，為計算機應用到教育系統提供了可能。計算機教 育從最初的向程序式教學模式學習到逐步轉化為自己的教育方法。這種教育方法可以通過模 擬特定的環境增強操作者的經驗；也可以通過問答方式來解決問題；還可以通過對某一方面 的問題重復性學習、研究，不斷加深理解，鞏固知識。可以說計算機教育就已經是現代信息 技術教育的核心。
2 信息技術對於教育方面的改變 從20 世紀開始，尤其是在一些技術發展迅速的國家，如美國。他們非常重視計算機技術 在學校中的推廣，但也僅僅局限於對於計算機操作技術的學習。但是這些年來，他們改變了 原來的理念，改為注重信息化技術在教育系統變革中的作用，注重對於教師如何使用計算機 進行教學的教育，讓計算機改變教育方式。隨著信息技術融入了教育系統，其對於教育模式 的改變也逐漸彰顯出來，具體表現為以下幾點：通過對於人腦的監控，掌握了人腦各個區域 大概的功能，對於該區域的發展就有針對性；信息技術的發展，影響了傳統的文化交流方式。 計算機傳輸的數據流包含了大量的信息，這種便捷性是傳統印刷製品所不能替代的；對於學 習方式產生影響，在過去學習可以通過書本、文獻等等途徑進行學習。隨著信息技術的發展， 學生可以通過計算機更加准確、快速地獲取想要的內容，書本功能相對降低；在教育系統中 信息技術的融入，使得學生對於教育人員的評價不僅僅再局限於教師對於基礎知識掌握的牢 固程度，更關心教師對於信息技術的運用，以及對於信息技術的推廣。
3 對信息技術與學校教育重構的思考 21 世紀是中國各方面高速發展的時期，其中信息化發展更是舉世矚目。我們正在走一條對於我國來說一條全新的道路。但20 世紀美國信息技術在教育方面就已經小有成就，向他們 借鑒、學習、思考刻不容緩。通過對於其模式的借鑒，有助於我國少走很多彎路、錯路，有 助於我國奮起直追。 3.1 起步階段的相互融合 盡管從20 世紀中早期信息技術就與教育系統進行相互影響，但經研究證明，信息技術的 發展僅僅使教育在信息來源的方向變得更加廣泛，對相應的學科進行了內容上的擴充。計算 機對於教育的輔助還表現在其作為學習機器上的強大能力。和課堂教育不同的是，信息化教 學是根據學生的需要進行，不像課堂教學那樣千篇一律。計算機信息技術要求教學效果達到 最好，將教育過程進行優化。正是因為這樣的目標，所以計算機教學變得局限化。盡管如此， 依靠信息技術進行教學仍然煥發著強大的生機與活力。可以說這證明了計算機教學所引導的 信息技術融入學校教育是正確的，是值得進一步發展的。 3.2 信息技術在學校教育發展因素 信息技術在發展中大致經歷了三個階段：用來對教育和與學習進行輔助，用於對教學資 源的查找，第三階段是重新對計算機進行工具上的充分利用。信息技術在教育領域內也有兩 次發展，這些發展共同證明了信息技術能否在教育方面得到發展，有很多因素共同制約。其 中一個很重要的因素就是教育因素。隨著科學技術的發展，人們對於教育模式的質疑也愈發 嚴重，愈來愈多的人呼喚對傳統的教育進行改革，正是在這種環境下，以高科技為被世人認 知的信息技術成功進入教育領域。二是科技水平的提高，盡管教育領域的改革為信息技術提 供了條件，但沒有高科技的標簽，信息技術終將被人類舍棄，所以科技水平的提高對於信息 技術與學校教育的關系起到了推動作用。 3.3 信息技術對於教育理念的要求 如今學校有很多已經經過了改革，適應了社會的要求，但是是否就適應信息技術需要就 因學校而異了。因此，學校要想適應信息技術與教育領域的融合，需要具有在以下理念的指 導下進行改革。其中包括：對已經立項的項目進行深入的探討理解，教育學生懂得合作，樹 立終身學習的理念。因為信息是不斷變化的，技術是不斷進步的，所以對於學校的要求也是 嚴格的。 3.4 信息技術需要硬體要求 信息技術與校園關系的轉變不是一句話就可解決的，也不是學校辦學理念適合就可以的， 他要求學校的現代化水平必須達到一定程度。拿最簡單的網路來說，如果校園內空有計算機， 而沒有網路連接，不能做到與其他人交流，這也不叫信息技術與教育領域的融合。同樣如果 空有網路也是不行的，硬體設備的完備是信息化在學校發展的基礎。
總之，以計算機技術引導的信息技術融入教育領域是大勢所趨，是不可否定的。因此， 包括中國在內的各個國家都在大力推進教育改革，力圖將信息技術融入學校教育當中。而且 各國都試圖以信息技術與高科技技術作為教育優劣的指標。但是在發展信息技術，在試圖將 信息技術與學校融合時，更應看清本國技術實力、教育水平、學生能夠接受的程度。只有處理好這些，信息技術與學校的關系才能趨向於良性發展。

⑥ 科學技術革命對課程與教學的實踐及理論有何影響

科學技術的發展對教育提出了新要求——培養綜合性、創新型人才
二十世紀中葉以來, 科學技術的飛速發展，同時科學技術轉化為生產力的周期也正在不斷縮短,而在這其中,不論是科學技術的理論發展,還是向生產力轉化的具體技術,都表現出了高度綜合化的特徵,這就對教育提出了培養綜合性人才的現實要求。
一，科學理論的發展趨向綜合化和科學與技術趨向一體化預示著當代科技的重大突破,不能只靠某一個學科或某一方面人才去解決問題,也就是說,單科的或局部的知識其應用度是十分有限的,而整體的、綜合的知識才具有廣泛的、巨大的應用價值。 這就要求基礎教育不能過份地強調對單一學科知識的繼承,而需要基礎教育培養融合了數學、物理、化學、生物學、天體力學、計算機科學、地理學、生物學、大氣科學等等眾多學科知識的綜合性人才
二，科技進步與人類社會發展趨向於一個有機的整體，不論是科學理論的發展,技術的進步,還是人類社會生存質量的提高,都不再是一件孤立的事件。科學、技術、社會三者緊密聯系，呼喚著既具有「有價值的科學知識,又掌握科學之間的相互關系,同時又具有正確的科學價值觀、道德觀」的高科學素質的綜合性人才。
三，面對科技高速發展的今天,我們應當更加註重培養學生的創新意識的培養。因此我們的基礎教育應在承認教育的繼承功能的同時,強調學生的創新和發展。有創新才有發展,這是當今社會基礎教育的根本目標。所以學校教育不僅要教給學生具體的科學知識,更要注重對學生科學的研究方法與探究精神的教育,探究是連接教學與科學的橋梁,是創新意識的靈魂。可見,創新人才的培養需要基礎教育以自然本身的綜合性為背景,將自然科學教育視為一個統一的、綜合的整體,適當軟化已有的學科邊界,以大科學觀為出發點,通過引導學生的探究活動,使學生掌握思維的策略與技能,減少對瑣碎知識細節的記憶。只有這樣,我們的基礎教育才能真正培養出適應新世紀的創新人才。

科學技術發展對基礎教育學科課程設置的影響
高等院校各專業的課程設置，是培養人才的基本模式。當代科學技術、經濟的發展向培養人才的模式提出了挑戰，這就需要對課程設置的整體結構進行認真的研究。雖然諸多設課程理論各執一端，但都在促使課程設置朝著適應社會發展和經濟要求的方向發展。我們從國外大學的情況，可以看出以下一些發展趨勢：
1、強調理工文學科綜合化教學
當前，許多國家都認為：工程科學發展是以社會需要為根據，又為自然、經濟、政治等領域所制約的。因此，在大學課程設置上普遍重視理工文學科綜合化，並已成為一個重要的發展趨勢。近幾十年來，由於科學的高度分化與綜合，要求工程技術人員必須進入社會科學領域，和社會工作者共同解決建設中的一些重大問題。這就使人們逐步認識到，只有做好理工文學科綜合化，才能擴大學生的知識面，才能擴大工程師的智力界限，從而增強適應性。因此，許多國家都在改變狹窄的專業訓練或單純的工程訓練，在理工科專業的課程設置中安排一定比例的文科課程。從美國高等理工科院校來看，特別是一流的工科院校，都十分重視文科課程的設置。
2、強調基礎理論課程教學
早在30、40年代，由於實用主義思想的影響，一些國家的高等院校普遍偏重於專業技術訓練，比較忽視基礎理論教學。由於五十年代後期的「空間沖擊」，促使這些國家的高等院校意識到：只有掌握了堅實、寬厚的基礎理論，工程師才能有所發明創造。隨著科學技術日新月異的發展，他們又發現：應用科學比基礎科學變化快，但應用科學又都是在基礎科學的基礎上發展起來的，只有牢固的掌握寬厚的基礎理論，才能適應飛速發展的應用科學的需要。基於這種認識，許多國家的高等學校又都普遍重視基礎理論的教學。在美國，理工科大學一般都強調基礎寬厚、能適應將來變化的「通才」，整個四年的教學都是圍繞加強基礎進行的。在日本，大學新生必須先進「教養部」讀一般教育科目，然後進入基礎和專業基礎課學習。西德在培養工程師的教育中，頭兩年也用來進行基礎教育，稱為「基礎學習階段」，後兩年為「主課學習階段」。從上述幾所理工科大學的設課情況來看，我們可以看到基礎課教學在朝著強化方向發展的趨勢，並且具有起點高、基礎厚、課程寬、選修多等特點
3、強調實踐性課程教學
國外高等理工科院校在加強基礎理論教程的同時，也強調實踐性課程的教學，以便做到理論聯系實際，培養全面發展的人才。比如美國許多大學的實驗室和計算機都日夜開放，十分注重實驗課程教學、課程設計和科學研究。由此，我們可以看出，在現代科技沖擊的浪潮下，各國高等院校都已經意識到了課程設置的問題，在朝著綜合性、基礎化和實踐性的方向發展。無疑，對於我們培養人才的模式也提出了挑戰，應該針對目前我國的現狀進行思考。這些問題解決的好壞，直接影響到學校是否能培養出符合社會需要的人才，是否能夠適應現代科技發展的新要求。
3、科學技術發展促進基礎教育手段現代化
科學技術的發展和教育手段是直接聯系的。原始社會以前，人類是憑借著體態姿勢和咿呀之語來進行信息交流的，教育的方式只能是口耳相傳；經過若干年的演變，人類慢慢學會藉助音節來表情達意，口頭語言稱為教育的主要手段；之後，文字的出現，特別是印刷術的出現，出現了書本。書本是以文字來表達、傳遞和儲存教育信息，書本的出現是教育史上的一次大革命

⑦ 杭州有哪些小學科技教育的機構

教學《長方形的面積的計算》公式的推導時，先讓學生猜測，自己動手擺學具，教專師再藉助教學媒體充屬分展示知識發生、發展和形成過程，突出公式推導的要點。先出示長5厘米，寬3厘米的長方形，再用1平方厘米的正方形去擺，看一共可擺幾個，面積就是幾平方厘米。重點是一共擺幾個，讓學生仔細觀察畫面：一個、一個1平方厘米的正方形依次沒長邊擺滿，共擺5個，與長的厘米數一致；再沿寬邊擺了3行。通過動態演示讓學生發現：長方形的面積＝長×寬。在這課的教學中，教學媒體以它得天獨厚的動態演示畫面使學生生動、形象地理解了長方形的面積公式。並使學生利用己有的知識、能力和方法去探索獲取新知識，培養了學生的探索能力和創造能力。既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，使學生的個性得到最充分的發展，提高了教育質量。

⑧ 如何實現科學教育與人文教育的融合

每個個體不能獨立的存在，與現實社會是緊密聯系的。在對學生進行科學教育時，還應當同時進行人文的教育。如今科學技術發展的越來越快,則越需要人文精神來指導對其的合理應用,否則不僅不能造福人類,反而會帶來嚴重的全球性災難。比如，資源浪費、能源枯竭、環境污染、生態失衡、高智能犯罪、核擴散等，直接威脅到人類賴以生存與發展的物質基礎。另外,科技的飛速發展使得社會生產和社會生活方式發生了巨大的變化,這就要求要通過人文教育對人的行為和社會生活方式進行規范和指導。在物理教學中滲透STS教育是把科學知識與應用、科技進步與社會發展、價值觀與社會熱點問題融合於教學過程之中,這樣使在物理教學中的素質教育內容體現的更完整、更具有時代性。所以在物理教學中滲透STS教育能促進科學教育和人文教育的融合,使培養出的學生是具有科學素養的人才。學生既掌握了科學的基本知識和基本技能，又具有高尚的思想品德情操。能夠用辯證的觀點來看待科學、技術和社會的關系，明白合理地應用科學,可以造福人類,而不合理地使用科學,會給人類帶來巨大危害.比如，學生通過物理學習能夠將自家的用電產品合理使用，使得節能最優。
有利於將學生培養成為適應未來發展的公民
STS教育體現了一種新的教育觀念，強調在物理教學中要使學生不僅要掌握物理知識,理解科學方法,培養學生的科學精神,還要理解科學與社會的關系、科學與人文的關系等,並且要培養學生的擴展能力(如信息處理能力、問題解決能力、創造能力和決策能力等),以適應社會發展的需要。傳統的物理教育注重對物理知識概念的理解，能夠做題，戰勝中考。這樣就大大削減了物理學習的本質意義，也不利於學生對知識的實際應用，從而使培養出來的學生不能適應社會發展的需求。新課程改革也強調對物理的學習應當「從生活走向物理，從物理走向社會」，培養具有科學素養的公民。這都要求在物理教學中要滲透STS教育。在物理教學中滲透STS教育進一步完善了教學形式，徹底打破了傳統單一的以課堂教學為主的封閉型教學模式，形成了以學校、家庭、社會有機結合的開放的教學空間。因此，在物理教學中滲透STS教育有利於學生走出「高分低能」的陰影，有利將學生培養成適應未來發展的公民。
在物理教學中滲透STS教育是課改的要求，是培養學生科學素養的必然要求。而物理課堂是實現STS教育的主陣地，因此如何在物理課堂中滲透STS教育是一個很關鍵的問題，需要我們認真的研究、思考。

⑨ 目前國內關於青少年科技教育的專著有哪些

1、《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月
2、《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版
3、《中國古代教育論著選讀》（已經編好）
4、《蘇霍姆林斯基選集》[蘇]蘇霍姆林斯基著譯者：蔡汀王義高祖晶主編，科學出版社出版。2001年8月
5、《教育的經濟價值》【美】舒爾茨著《教育的經濟價值》,吉林人民出版社,1982年版,[影響現代比較教育類理論]
6、《終身教育引論》[法]保羅"郎格朗《終身教育引論》,中國對外翻譯出版公司出版,1985年版[教育管理專業必讀書目]
7、《明日之學校》（杜威著，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學出版社1981年1月第一版）
8、《民主主義與教育》（寫於1916），[美]杜威,王承緒譯,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9、《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者:(英)伯特蘭"羅素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月
10、《愛彌爾》[法]盧梭，李平漚譯，商務印書館, 1978年版
11、《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月
12、《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基吳文侃等譯教育科學出版社2001-01
13、《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》[美國]羅森塔爾、雅各布森著，唐曉傑、崔允潡譯，人民教育出版社 1998.3.
14、《孩子們！你好！》蘇聯，阿莫納什維利著，朱佩榮先生翻譯，教育科學出版社出版，2002年2月，（《孩子們，你們好！》、《孩子們，你們生活得怎樣？》、《孩子們，祝你們一路平安！》學校無分數教育三部曲）
15、《學習，別聽學校的》（德國，菲拉"費"畢爾肯比爾著，江蘇人民出版社，2000年9月註：此書為德國中小學教師必讀書）
16、《和老師的談話》（贊科夫）［蘇］JI.B.贊科夫著杜殿坤譯，教育科學出版社出版、發行
17、《多元智能》 [美國]加德納著，沈致隆 譯，新華出版社出版
18、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞著顏真譯海峽文藝出版社出版
19、《教育詩》[蘇] 馬卡連柯著磊然譯人民文學出版社1957年版。（三七作家，專門在2003-02-13的《南方周末》上推薦此書）
20、《大教育論》1957年，[捷克]誇美紐斯，人民教育出版社加以修改，用《大教學論》的書名重新出版。影響歷史進程的一百本（社會科學類）
21、《普通教育學》[德]赫爾巴特：《普通教育學／教育學講授綱要》，北京，人民教育出版社，1998年。
22、《教育科學與兒童心理學》，皮亞傑著,文化教育出版社1981年，傅統先譯。
23、《科學與教育》（此書寫於1893年）【英】赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990.
24、《教育漫話》（漢譯世界教育名著叢書） [英] 約翰"洛克 著/ 徐誠、揚漢麟譯/河北人民出版社/出版年：1999
25、《成功智力》[美國]R.J.斯騰伯格俞曉琳譯，華東師范大學出版社，1999年11月
26、《人的教育》，福祿倍爾（福祿倍爾：幼兒教育之父）人民教育出版社，1991年版
27、《審美教育書簡》，席勒著,范大燦譯,北京大學出版社,1984年版。
28、《早期教育與天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，王傳璧譯，邵道生校
29、《西方教育學名著提要》單中惠楊漢麟主編，江西人民出版社出版，2000年12月，
30、《西方心理學名著提要》主楊鑫輝主編，江西人民出版社，2002年12月
二、理論視野
31、《葉聖陶教育文集》葉聖陶著，人民教育出版社，1994年版，獲得國家圖書獎
32、《陳鶴琴教育論著選》， 呂靜等編：人民教育出版社1994年版，
33、《愛心與教育》1999年，李老師的《愛心與教育》一書出版，這本書同時獲得中共中央宣傳部「五個一工程」大獎、冰心圖書大獎和中國教育學會「東方杯」科研成果一等獎。李鎮西著,四川少年兒童出版社。
34、《順生論》（張中行著中國社會科學出版社1993年12月版）《望道雜纂——順生論外編》（張中行著。2000年3月由群言出版社出版），（建議張中行將兩本書合一）
35、《科學家論教育》（蘇州大學教授周川著，江蘇教育出版社）[馬上出版]
36、《我的教育思想》（於光遠）蘇州大學出版社，2000年6月
37、《教育社會學》吳康寧著，人教育出版社，．人民教育出版社．1998．7．1．
38、《教育：我們有話要說》 [中國]編，中國社會科學出版社出版
39、《向瑞吉歐學習什麼》（《兒童的100種語言》解讀）（教育科學出版社）2002-08-
40、《別國的學校和我們的學校》；（英）埃德蒙"金著，王承緒等譯，，人民教育出版社，2001年版
41、《有效的管理者》（杜拉克）求實出版社1985年版，吳軍譯，中譯本12萬字。
42、《中國教育思想史》郭齊家，教育科學出版社，1987.6[專著《中國教育思想史》曾先後在大陸和台灣出版，獲全國第一屆優秀教育圖書一等獎及全國首屆優秀教育理論著作優秀獎，以後又被外文出版社譯成英文。]
43、《外國教育思想史》單中惠，陝西教育出版社，單中惠，朱鏡人編著
44、《教育基礎》（江蘇教育出版社）
45、《班集體建設與學生個性發展》1999年，維果茨基，龔浩然、黃秀蘭譯，廣東教育出版社
46、《為了21世紀的教育——問題與發展》聯合國教科文組織編寫，教育科學出版社，2003年版
47、《心理學》（江蘇教育出版社）
48、《兒童發展》（江蘇教育出版社）[美]勞拉"E"貝克著，2002年12月
49、《教育管理學》（江蘇教育出版社）（趙中建譯）
50、《組織行為學》（江蘇教育出版社）（李瑞譯）
51、《課程論》（江蘇教育出版社）張斌賢譯
52、《教育與心理測量》(江蘇教育出版社,翻譯稿)
53、《領導學：理論與實踐》
54、《亞洲「四小龍」課程實踐研究》北師大顧明遠教授主編。福建教育出版社出版。1999年9月
55、《西方心理咨詢經典案例集》 徐光興主編，2003年6月
56、世界教育危機 【美】菲利普"庫姆斯著 王英傑等譯人民教育出版社 2001年版
57、《回答未來的挑戰》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未來的挑戰--羅馬俱樂部的研究報告《學無止境》/上海人民出版社
58．《全球化與後現代教育學》, （加）大衛"傑弗里"史密斯著，郭洋生譯, 教育科學出版社2003年版
59．《愛心與教育》, 李鎮西, 四川少兒出版社1998年版
60．《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版
三、教改實踐
61、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》。華東師范大學出版社，2001年10月
62、《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社，2003年8月
63、《教育中國——50名流素質教育訪談》夏欣著，光明日報出版社，2002年7月
64、《素質教育學習提要》（教育部編寫）生活"讀書"新知三聯書店出版2001年
65、《教師如何作質的研究》陳向明著，教育科學出版社，2003年版
66、《案例教學指南》鄭金洲，2000年，華東師范大學出版社
67、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版.
68、《教育理想與信念》（肖川）嶽麓書社出版2002年6月 《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育出版社，1985年
69、《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育
70、《李吉林小學語文情境教學—情境教育》（李吉林）山東教育出版社，2000年
71、《向孩子學習》主編：孫雲曉；副主編：康麗穎。晨光出版社1998年12月出版。本書榮獲共青團中央第四屆精神文明建設"五個一工程"作品（圖書）獎。
72、《青浦教育實驗》顧泠沅、鄭潤洲、李秀玲著（上海教育出版社，1999年10月）。
73、《小學生心理輔導札記》（毛蓓蕾）（已經出版）
74、《教師角色與教師發展新探》,葉瀾主編,教育科學出版社,2001年10月第1版。
75、《創造性思維與教學》《創造性思維與教學》陳龍安（台灣）中國輕工業出版社，1999年版
76、《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》2002年1月（美國）布魯克菲爾德普瑞斯基爾著羅靜褚保堂譯 中國輕工業出版社出版
77、《透視課堂》（美）Thomas L.Good等著，陶志瓊等譯，中國輕工業出版社譯者： 2001年12月
78、《自主課堂:積極的課堂環境的作用》(美)里德利等著沈湘秦譯，中國輕工業出版社，2001-7-1 79、《培養反思力》著者：（美）S.G.Paris等著譯者：袁坤譯定價：14.00中國輕工業出版社，2001年7月
80、《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》[加]馬克斯"范梅南著，宋廣文等譯，教育科學出版社，2003年版
81、《教學機智——教育智慧的意蘊》[加]馬克斯"范梅南著，李樹英譯，教育科學出版社，2003年版
82、《理論與戰略：國際視野中的學校發展》[挪威]波"達林著，范國睿主譯。教育科學出版社2003年版
83、《關於美國教育改革的演講》[美]歐內斯特"L"博耶著，教育科學出版社，2003年版
84、《走出教育改革的誤區》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版
85、《教室的革命——語文主題活動新探索》(浙江教育出版社褚樹榮老師主編)2002年9月
86、《名人的教師生涯》（莫愁雜志主編馬建強編著）
87、《21世紀中國教育向何處去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
88、《當代世界教育改革》 徐輝、徐仲林撰寫 1997年1月西南師范大學出版社出版。
89、《一堂一億七千萬的課》(美)約翰"麥克唐納著，當代世界出版社，2002年8月
90、《非常教師》，中國輕工業出版社（美）F. J. Stephenson 主編周渝毅，2001年7月
91、《愛的教育》；義大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；
四、教育人物
92、《泛舟誨海》2001年5月(東纓著教育科學出版社)教育紀實文學三部曲之一。
93、《中國教育家評傳》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全國優秀教育理論著作獎；1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎（教育類碩士必讀教材）
94、《中國著名特級教師思想錄》江蘇教育出版社，1996年7月，獲1997年國家優秀圖書獎
95、《中國著名校長辦學思想錄》江蘇教育出版社朱永新博士（市長）主編
96、《中國著名班主任德育思想錄》朱永新主編，江蘇教育出版社
97、《教育的奇跡》（主編朱永新）
98、《外國教育家評傳》，趙祥麟主編，上海教育出版社,1992年
99、《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》屈雅君、劉鐵英編譯，珠海出版社，2002年7月
100、《孔子評傳》匡亞明著,南京大學出版社,1990.12出版，此書獲得中國圖書獎

⑩ 科學技術革命對課程與教學的實踐及理論有何影響

科學技術的發展對教育提出了新要求——培養綜合性、創新型人才
二十世紀中葉以來, 科學技術的飛速發展，同時科學技術轉化為生產力的周期也正在不斷縮短,而在這其中,不論是科學技術的理論發展,還是向生產力轉化的具體技術,都表現出了高度綜合化的特徵,這就對教育提出了培養綜合性人才的現實要求。

首先，科學理論的發展趨向綜合化和科學與技術趨向一體化預示著當代科技的重大突破,不能只靠某一個學科或某一方面人才去解決問題,也就是說,單科的或局部的知識其應用度是十分有限的,而整體的、綜合的知識才具有廣泛的、巨大的應用價值。 這就要求基礎教育不能過份地強調對單一學科知識的繼承,而需要基礎教育培養融合了數學、物理、化學、生物學、天體力學、計算機科學、地理學、生物學、大氣科學等等眾多學科知識的綜合性人才
其次，科技進步與人類社會發展趨向於一個有機的整體，不論是科學理論的發展,技術的進步,還是人類社會生存質量的提高,都不再是一件孤立的事件。科學、技術、社會三者緊密聯系，呼喚著既具有「有價值的科學知識,又掌握科學之間的相互關系,同時又具有正確的科學價值觀、道德觀」的高科學素質的綜合性人才。
最後，面對科技高速發展的今天,我們應當更加註重培養學生的創新意識的培養。因此我們的基礎教育應在承認教育的繼承功能的同時,強調學生的創新和發展。有創新才有發展,這是當今社會基礎教育的根本目標。所以學校教育不僅要教給學生具體的科學知識,更要注重對學生科學的研究方法與探究精神的教育,探究是連接教學與科學的橋梁,是創新意識的靈魂。可見,創新人才的培養需要基礎教育以自然本身的綜合性為背景,將自然科學教育視為一個統一的、綜合的整體,適當軟化已有的學科邊界,以大科學觀為出發點,通過引導學生的探究活動,使學生掌握思維的策略與技能,減少對瑣碎知識細節的記憶。只有這樣,我們的基礎教育才能真正培養出適應新世紀的創新人才。

科學技術發展對基礎教育學科課程設置的影響
高等院校各專業的課程設置，是培養人才的基本模式。當代科學技術、經濟的發展向培養人才的模式提出了挑戰，這就需要對課程設置的整體結構進行認真的研究。雖然諸多設課程理論各執一端，但都在促使課程設置朝著適應社會發展和經濟要求的方向發展。我們從國外大學的情況，可以看出以下一些發展趨勢：
1、強調理工文學科綜合化教學
當前，許多國家都認為：工程科學發展是以社會需要為根據，又為自然、經濟、政治等領域所制約的。因此，在大學課程設置上普遍重視理工文學科綜合化，並已成為一個重要的發展趨勢。近幾十年來，由於科學的高度分化與綜合，要求工程技術人員必須進入社會科學領域，和社會工作者共同解決建設中的一些重大問題。這就使人們逐步認識到，只有做好理工文學科綜合化，才能擴大學生的知識面，才能擴大工程師的智力界限，從而增強適應性。因此，許多國家都在改變狹窄的專業訓練或單純的工程訓練，在理工科專業的課程設置中安排一定比例的文科課程。從美國高等理工科院校來看，特別是一流的工科院校，都十分重視文科課程的設置。
2、強調基礎理論課程教學
早在30、40年代，由於實用主義思想的影響，一些國家的高等院校普遍偏重於專業技術訓練，比較忽視基礎理論教學。由於五十年代後期的「空間沖擊」，促使這些國家的高等院校意識到：只有掌握了堅實、寬厚的基礎理論，工程師才能有所發明創造。隨著科學技術日新月異的發展，他們又發現：應用科學比基礎科學變化快，但應用科學又都是在基礎科學的基礎上發展起來的，只有牢固的掌握寬厚的基礎理論，才能適應飛速發展的應用科學的需要。基於這種認識，許多國家的高等學校又都普遍重視基礎理論的教學。在美國，理工科大學一般都強調基礎寬厚、能適應將來變化的「通才」，整個四年的教學都是圍繞加強基礎進行的。在日本，大學新生必須先進「教養部」讀一般教育科目，然後進入基礎和專業基礎課學習。西德在培養工程師的教育中，頭兩年也用來進行基礎教育，稱為「基礎學習階段」，後兩年為「主課學習階段」。從上述幾所理工科大學的設課情況來看，我們可以看到基礎課教學在朝著強化方向發展的趨勢，並且具有起點高、基礎厚、課程寬、選修多等特點
3、強調實踐性課程教學
國外高等理工科院校在加強基礎理論教程的同時，也強調實踐性課程的教學，以便做到理論聯系實際，培養全面發展的人才。比如美國許多大學的實驗室和計算機都日夜開放，十分注重實驗課程教學、課程設計和科學研究。由此，我們可以看出，在現代科技沖擊的浪潮下，各國高等院校都已經意識到了課程設置的問題，在朝著綜合性、基礎化和實踐性的方向發展。無疑，對於我們培養人才的模式也提出了挑戰，應該針對目前我國的現狀進行思考。這些問題解決的好壞，直接影響到學校是否能培養出符合社會需要的人才，是否能夠適應現代科技發展的新要求。
3、科學技術發展促進基礎教育手段現代化
科學技術的發展和教育手段是直接聯系的。原始社會以前，人類是憑借著體態姿勢和咿呀之語來進行信息交流的，教育的方式只能是口耳相傳；經過若干年的演變，人類慢慢學會藉助音節來表情達意，口頭語言稱為教育的主要手段；之後，文字的出現，特別是印刷術的出現，出現了書本。書本是以文字來表達、傳遞和儲存教育信息，書本的出現是教育史上的一次大革命