教師要求課堂教學

Ⅰ 教師課堂教學的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是：
1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。
2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。
3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。
4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。
5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。
6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。
一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」；
二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」；
三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」；
四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」；
五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」；
總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。

Ⅱ 淺談高效課堂對教師的幾點要求

高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，高效課堂對教師的要求。我認為主要有以下幾點：
一、課前做好充分准備，精心設計教學目標
當前，課堂教學低效性表現在課前准備上是教學設計不精心：雖然絕大多數教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前准備工作必須做好。
二、適時調整課堂狀態，加強科學學法指導
教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以「啟發」的方式提出問題，但教師在「啟發」式提問時往往缺少等待，提出問題後很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標准化的路線上來，迅速指向標准答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。再者，遇到突發事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發現不足，不能及時糾正。要真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導。科學的學習方法，是高效的前提。指導學生善於發現問題，並自己去尋求方法，這是有效教學規律之一。
三、課後及時反思總結，不斷優化課堂教學
新課程特別強調教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課後反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課後「如釋重負」，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻「穿新鞋，走老路」。因而，堅持寫教學後記、教學反思、總結等，是對課堂不斷優化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。
總之，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力於課堂，致力於課改，在今後的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕鬆快樂中達高效。

Ⅲ 中小學教學常規管理細則的課堂要求

上課是完成教學目標，保證教學質量的核心環節。
教師上課的基本要求：
1、嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨意調課，更不準隨便缺課。上課不得遲到早退，不得中途離開教室，不得拖堂。
2、教師在預備鈴響時應站在教室門口，目視學生做好上課准備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生應及時報告學校教導處。上課開始和結束，師生應相互問候致禮。
3、教學過程中，教學內容應緊扣教學目標，教學活動要面向全體學生，對不同學習基礎的學生，在教學目標和教學內容上應盡可能體現不同的層次要求，採用不同的教學方法，以適應他們的學習需求。
4、堅持探究式、合作式和討論式教學，加強對學生學習方法的指導，特別要注重培養學生良好的學習習慣，提高教學實效。對學生的學習活動要及時反饋、及時補償，盡力使絕大多數學生通過教學活動都能實現不同層次的教學目標並獲得成功感，盡可能減少學生在知識和技能上的缺漏。
5、課堂練習設計要典型精當，有利增強學生對主幹知識的運用掌握，既要防止題海戰術，盲目地多練，又要防止老師包辦，缺少學生的自主練習與實際體驗，真正做到精講精練。
6、教師上課要講普通話，語言要精煉、准確、生動、富有啟發性和吸引力，聲音要響亮；板書要清楚，布局結構合理，能體現出講課重點，字跡工整，大小適當，用字規范，不寫錯別字；教師要舉止文明，教態親切、自然、大方，衣著得體，不準穿透明裝、吊帶裙、露臍裝、短褲、背心、拖鞋進入教室，不化濃妝，不準在教室內抽煙。體育教師必須穿運動服、運動鞋上課。嚴禁酒後上課，上課時必須關閉手機。
7、教師應尊重學生的人格，嚴禁體罰和變相體罰、羞辱學生。上課時教師不得把學生趕出教室。同時應嚴格要求學生遵守課堂規則，課堂內發生的問題不能及時處理的，應由任課教師負責在課後處理。
8、重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。
9、活動課要納入課堂教學，其課程和教學內容的選擇要符合當地實際，並相對穩定，形成特色；活動形式要靈活多樣，符合以學生為主，教、學、做相結合的原則。
10、檢查教師上課情況是學校教學管理的一項重要工作，學校每學期都必須有詳細聽課計劃與課堂教學檢查評估方案，以切實提高課堂教學的有效性。相關檢查形式有：學校領導隨堂聽課檢查；教導處定期普查或不定期抽查；各班《班級日誌》詳細登記，教導處每周查閱核實《班級日誌》；教研組有目的地集中聽課，學校組織學生座談會和問卷調查等等。

Ⅳ 教師課堂教學常規的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是： 1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。 2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。 3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。 4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。 5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。 6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。 一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」； 二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」； 三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」； 四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」； 五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」； 總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。

Ⅳ 新課改對教師的課堂教學有哪些要求

新課改來對教師的課堂教學方式方法都源提出了更高的要求，要求課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發展空間，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知。教師不再強行交給學生生搬硬套的死知識，而是交給學生終身學習的方法和態度，培養學生解決生活實際問題的能力。高效的課堂教學僅僅靠新的課程方案、課程材料、教學策略等因素， 並不能推行有效的改革，有效的變革還必須要有通過參與並投入其中的人來實現。教師要在課堂的教學實踐中從生活實際出發，對課程內容進行深刻的理解和准確的把握，採用新的教學方式和策略，認真的研究學生的特點，解放學生的思想、雙手、雙腳，幫助學生在自我建構中謀求個性發展。新課程更多地關注學生的全面發展， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態生成，美好情感的濡染熏陶，健康生活、學習態度的養成等等，這種變化對教師的挑戰是巨大的，從長期習慣了的課堂教學模式中轉變自己是困難的，但又是必須的。這樣的挑戰要求教師的心靈更開放，創新意識和能力更強，對教育的理解更深刻，對學生的關注更全面。

Ⅵ 新教師教學要求

1、 教師應按教學大綱的規定，全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點。
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表。要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長。
3、 教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。
4、任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學生的聽課動態，對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止。
5、任課教師應模範遵守課堂紀律，執教期間應堅守崗位，按課表在規定的時間、地點上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時間或地點。
6、要注意教師形象，重視課堂儀表；講課要精神飽滿。衣著要干凈整潔、樸素大方；在教室內不得抽煙和吃零食。嚴禁酒後上課。要充分尊重學生的人格，課堂切忌語言粗俗，不得帶有侮辱學生人格語言，不得有任何體罰或變相體罰的行為。
7、教師在課堂上應關閉通訊工具，嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等。
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點、難點突出。
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容，不斷總結和改進教學方式和方法。盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學。
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段，以提高教學效率。運用多媒體授課，必須能夠熟練操作程序，多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂，達到增大課堂信息量，提高教學效果的目的。

Ⅶ 教師課堂教學語言表達能力的要求主要有哪幾個方面

課堂教學能力是教師的職業道德、文化素養和業務能力的綜合體規。小學數學教師要完成教學任務，提高小學數學課堂教學質量，一定要具有較強的課堂教學能力。它涉及到教師的教學設計能力、語言表達、板書設計、指導學生操作和運用現代化教學手段等教學基本功:
一、教學設計能力
1、教學目標的確定
2、教學內容的處理
3、教學行為的選擇教學行為要有效，就必須把握好「適度」兩個字。所謂「教學有法，教無定法，貴在得法。」
4 、 教學組織形式的設計
5、教案的設計
二、 語言表達能力
三、板書設計的能力
四、指導學生操作的能力
五、運用現代化教學手段的能力
課堂教學是一門科學，又是一門藝術，數學知識的建構過程是「再創造」的過程，數學學習是創造性的思維活動。課堂教學中教師應通過自已的「創造」為學生展現出「活生生」的思維過程，協調好師生的雙邊活動，使數學教學過程成為對數學美的反映過程，從而讓學生.感受到數學的藝術魅力。無論從教學內容，還是從教學活動來看，數學教學都是一門創造性的藝術。它是教師在數學教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極 高效地學習，並感受到數學教學美的精湛的教學技能技巧。它是教師學識和智蔥的結晶，是教師創造性地運用教學方式方法的升華。

Ⅷ 除了要求教師正確認識課堂教學的性質

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什麼。例題為什麼這樣設計呢？習題為什麼這樣編排呢？結論為什麼這樣引出呢？等等。經過這樣一番思考之後，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
例如，義務教育課程標准實驗教科書一年級上冊（人教版）在教學「9加幾」時，課本中只提供了一幅學校運動會的全景圖。這幅圖究竟有什麼作用？教學中應如何出示？先解決什麼問題？再解決什麼問題？都是教師教學前應該搞清楚的。
教學時，教師可以先用實物投影出示全景圖，引導學生觀察，並把觀察到的結果說給組內的同學聽。在學生初步感知圖意的基礎上，教師引導學生提出「學生們喝了一些飲料，還剩多少盒？」這一數學問題，把學生的注意力轉移到計算方法上。教師啟發學生自己想出計算方法，並在組內進行交流。學生可能出現三種演算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接數法：箱子里有9盒，然後再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師讓學生比較各種演算法，選擇出自己喜歡的方法。然後，結合學具操作，使學生初步感知"湊十法"，並從中體驗出"湊十法"是比較簡便的計算方法。最後，再利用全景圖讓學生提出其他數學問題。學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。這樣安排教學，才能真正發揮全景圖的作用。當然，有條件的學校，如果錄制一段本校運動會的場面，動靜畫面結合起來，可能效果會更好。
2、找出教材的不足，主動駕馭教材。
數學教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象。數學教材是通用的、共性的，同時又具有簡約化的特點。有的課時內容由於篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料，也不能呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。教材不是完美無缺的，有的教材滯後於教育的發展，教材本身側重於數學知識的傳授和積累，側重於數學技能的訓練，忽視數學思想方法的培養，其呈現的是一個知識的靜態結果，而沒有體現知識形成的動態過程。所以，對於這樣的教材，教師絕不能照搬照套，不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鑽研教材的基礎上，根據教材內容，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，合理調整教材，對教材進行教學法的加工。在使用教材時，我們既要尊重教材，又不局限於教材。
備課時，教師應反復研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當增補調整教學內容，使學生知識與能力結構更趨合理，使之切合學生的實際，適應教學的需要。比如，可以對應用題的具體情節和數據作出適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的例題。
例如，在教學「比的意義時，可以從北京申辦2008年奧運會的一組數據引入。出示下面的表格：
教師提問：看到這個表格，你能提出哪些數學問題？這樣安排，學生不但學習興趣濃厚，而且教學效果良好，從中還能受到愛國主義教育。
3、正確區分教學內容和教材內容。
教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容並不是等值的。因為教學內容來自於師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在於「用教材教」，而不只是「教教材」。必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學法加工，以達到優化教學內容的目的；另一方面，師生也可以根據教學要求，自己編制教材。

Ⅸ 高等教育課堂教學的基本要求有哪些

本專業課程由必修課、選修課、教育實踐三部分組成。必修課也括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業方向選修課和任意選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。本專業學制五年，全學程共260周，其中教學活動（含考試）180周，教育實踐15周，機動5周（主要用於社會實踐、集體教育活動等）。（一）必修課必修課是本課程方案的主體，是對小學教師職前教育的主要途徑。必修課分為公共必修課和專業必修課兩大類課程。l、公共必修課本類課程是國家規定的對大專學生進行思想道德素質和基本文化素質教育的課程，主要包括：經濟常識、哲學常識、毛澤東思想概論、馬克思主義哲學原理、鄧小平理論概論、思想品德修養與師德、法律基礎、形勢與政策、體育、信息技術基礎等。公共必修課959學時。2、專業必修課本類課程是對大學專科學歷小學教師進行專業教育的必修課程，主要包括四部分：第一部分為教育類課。主要有基礎心理學、兒童發展與教育心理學、小學教學設計理論與實踐、教育技藝原理與訓練、課程與教學論、班隊管理與教育、初等教育科學研究方法、現代教育技術、小學綜合實踐活動設計、少年兒童健康教育等。第二部分為文化通識類課程。主要有語文、大學語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、社會科學基礎、音樂、美術等。第三部分為小學教師職業技能類課程。主要有普通話、教師口語、書寫等。專業必修課為2558學時。（二）選修課選修課是本課程方案的重要組成部分，是在必修課基礎上的拓寬、提高，是發展學生專業特長的重要途徑。選修課分為專業方向選修課和任意選修課兩大類。專業方向選修課是提高學生數學與科學專業方向學科素養的課程。學校根據實際需要，開設本專業方向的以下課程：高等數學基礎、現代數學概論、數學實踐與科學實驗、科學技術與社會、物質科學、生命科學、地球與空間科學、人口、資源與環境、小學數學教學與研究、數學課題研究、小學科學教學與研究等。專業方向選修課為947學時。任意選修課是拓展學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程。學校在充分調研的基礎上，根據學生發展的需要和地域文化的特色開設以下課程：小學語文教學與研究、小學奧數輔導、生活中的數學、小學各科中的數學與科學知識等。以上課程可供學生根據自己的興趣、愛好和特長任意選擇。任意選修課為l24學時。（三）教育實踐教育實踐是思想道德、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練等方面的綜合實踐課，是小學教師職前教育的必要環節，對於學生了解初等教育，熟悉小學，鞏固專業思想，培養教育教學實際能力，初步掌握科學的教育教學方法等具有特殊作用。教育實踐的時間為15周，其中教育觀察、教育調查等l周、教育見實習14周。教育實踐貫穿於三年教學過程的始終。