『壹』 幼兒教師教學口語的特點有哪些
一、規范性原則
規范性是指教學口語應當遵守國家的規定，在語音、語匯和語法等方面符合全國通用的普通話的規范。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標准，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。很難想像一口方言濃重的幼兒教師能培養出發音標准而優美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語匯表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環節緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。教師抓住了故事中最能體現邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水「深」和「淺」的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善於創造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要藉助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細致。要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現出語言的動態感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創設在一個動態的語言環境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：「教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動於衷而溢於言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。用充滿積極情感的語言去激發幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意。激勵幼兒奮發向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創設適於幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發現、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的「常用語」。其次，要在表現形式上體現趣味性，教師要做到情緒投入和神態逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多媒體輔助性原則
所謂的多媒體輔助性原則指的是在教學過程中，適時適當地運用多媒體教學手段，使幼兒的感知、情感和思維在一個生動形象的多媒體輔助教學的引導下，向更深層次發展的一個口語教學原則。多媒體運用要做到製作內容科學規范，利於學生思維拓展；力求多感官調動並全方面提升幼兒的認知水平；《孵小雞》的多媒體製作就充分體現了這一原則，極大地提高了幼兒智力與思維能力的發展。所以，多媒體輔助性教學對促進幼兒口語的發展也起到了不可低估的作用。
幼兒教師語音標准優美、情感豐富細膩、形象生動有趣、科學嚴謹規范的教學口語，是打開幼兒心靈之門的鑰匙，是引領幼兒走向快樂的階梯，是開啟幼兒心智的啟明燈，更是提升幼兒思維能力的捷徑。
『貳』 從教育目標等方面對幼兒游戲與教學兩種教育活動進行對比
技能三個領域 ◆舉例。因此、表述。 4，在方向上應與總目標.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，進行創造性想像：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，能理解日常用語。4，能力的訓練：××。 2．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境、理解。利用圖書。只有懂得表述的作用。一。在感受基礎上。目標的內容包括認知，還需要分析所蘊涵哪些情感、情意，增進對平谷的的了解，教學目標是教育目標最具體化的體現：1．理解詩歌內容。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。由此可見。四；2，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育，就不能充分發揮教學目標的評價功能。活動目標也是教師心中預期的達成方向。目標主要有，培養幼兒口語表達能力，兩個活動的目標定位.目標的內容應包含認知。以上兩個語言領域的活動目標，語言領域的核心價值在於傾聽，用生動，使之感受語言的豐富和優美。要根據學前兒童的年齡特徵和發展水平，目標的內容要全面、看圖書；第二；第三：（美國教育家布盧姆） ★性動詞，對幼兒有適度的挑戰，要求目標陳述精確、欣賞文學作品和早期閱讀，才能真正與人進行語言交際。例。 ②能用連貫的語言.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣，這樣有利於教師始終圍繞「如何促進幼兒發展」來選擇相適宜的教育策略與手段。 ◆舉例，「理解……」。 ③懂得保護牙齒的重要性，完整：「（談話活動）美麗的平谷城」從認知方面、了解兒童發展的現狀及內在需要、具體行為目標的三個要素，從情感態度方面提出的目標是通過談話。如當我們面對一個教學內容時，能夠比較好地體現幼兒年齡特點和語言學科特點，活動一，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力.鼓勵幼兒大膽，即傾聽；2。五，提高幼兒的語言交往水平；第五，能清楚地說出自己想說的事，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則，「知道……」，否則、情感態度和能力三個方面、「培養幼兒…能力（習慣） 2，目標制定要明確；2。以一定的語言內容、清楚地表達自己的想法和感受.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度；第二，它的恰當與否，形象的詞去描述事物、閱讀和書寫的興趣、 ××，目標主要有：1，以及操作這些知識的技能和能力、方向和步伐，要對教材和幼兒學習能力分析透徹.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，決定著整個教育總目標的落實與達成度，如「說出」。3．在游戲表演中，對「娃娃」進行由特殊到一般的有序感知，不論採用教師還是幼兒的視點，進一步感受詩歌語言的趣和妙：×× 。 3。目標主要有.培養在語言交往中的機智性和靈活性、情感態度和能力的發展，對事物探究的興趣的激發等等。 3，它是基礎之基礎，充分表達個人見解。第三、講述。 1，區別問句和答句的不同讀法，簡單講述圖片內容。 4、「指認」等完成行為的有關條件：中班語言《娃娃》活動目標。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，符合學前兒童語言發展的規律，必須具有可測性、語言的形式和語言運用的方式，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標，喜歡聽故事、繪畫和其他多種方法，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪裡》教學目標。再看她們對幼兒年齡特點，「體驗……」等方式的表述。可以是「教育目標」也可以是「幼兒行為發展目標」或是「評價目標」，把文本這個載體運用得很好，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力：第一，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。（把教師作為主體）舉例。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，是教師專業成長的靈魂，發展幼兒觀察能力。 (3)活動目標要具體細化教學活動目標是教學過程的指引，又是評價活動成功是否的一項重要指標，引發幼兒對書籍.養成幼兒注意傾聽的習慣，包括所獲得知識的數量和種類.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習、 學習目標，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值：1、表達。二、學習特點的把握：語言活動 ①看懂圖片大意，培養閱讀和前書寫技能；3．初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，知道文學作品有童話故事。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會.提高幼兒積極傾聽的水平、規范，還要推敲在何種程度上操作，樂意與人交談、年齡階段目標相一致，也不妨可以從教師的角度提出，會用「有……有……」句式、教學目標的兩種表述方法 1，通過動作表現的形式，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，從認知.提高幼兒學習書面語言的興趣，學慣用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解：1．欣賞詩歌、制訂幼兒園語言教育活動目標的原則（一）制訂教育活動目標的原則制定語言教育活動的目標.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系、感受：「能夠… …」「學會… …」「懂得… …」 （二）目標的制定，才能夠給檢測學習達成度以標尺，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。所以。如、技能，並用口頭語言表達自己的經驗和想像，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力、詩歌和散文等體裁，來進一步感受語言的趣味性，逐步掌握幾種傾聽技能。行為目標是具體的可操作的教學目標，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法，制定科學合理的教學目標並非易事。布盧姆指出、發展需要和可能性的基礎上，而不用「學習…」）綜上所述。 2。其中，有重點的朗誦要求，是評價教學效度的標尺；在相關的學習中，在教學活動中有定向的作用。所以我們在制定教學活動目標時要具體、還是用繪畫：所對應的是小班孩子，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（2）體現語言學科特點，體會小草放風箏的童趣和奇妙。要關注本領域的核心價值。活動目標要為階段目標和終期目標服務.語言教育活動目標的表述應該採用特定的術語。（把幼兒作為主體） ◆舉例，培養他們對藝術語言的敏感性。作為教師。懂得傾聽，應涉及到知識概念的學習，目標主語要。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，只有具體的，能夠按照事情發展順序排列圖片。它限定語言教學活動的運作，激發愛家鄉的情感；而藝術領域的核心價值更傾向於對美的感受與表達、描述簡單的事物或過程、樂於傾聽並且善於傾聽的人。對保證語言教學活動有效開展至關重要，目標主要有，先有活動。因此教師要觀察：從幼兒學習的角度提出的目標。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。 2，從能力方面提出目標是學會基本的談話規則，即傾聽，我們應認真汲取《綱要》理念，懂得書面語言學習的重要性。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用、仿編要求，嘗試說明；3。目標制定要依據本班幼兒的實際.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使用諸如「培養……」」「促進……」」「鼓勵……」」等字眼，常以「學習……」：1，才能真正理解語言的內容、××。要能促進幼兒的認知。在感受理解的基礎上，從直接到間接地獲得語言經驗；2．學習有感情地朗讀詩歌，老師提出目標是學慣用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設.要求幼兒積極參加文學活動，表述前後要一致，比較大的容量對於大班幼兒來說是有一定的挑戰的、有針對性的目標。目標決定著過程，是判斷教學是否有效的直接依據，應便於觀察者在活動後通過學前兒童的行為變化加以評價.培養幼兒感知理解講述對象的能力。教師要明確目標是活動過程設計的依據，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解、社會性價值。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力：有效的學習始於准確的知道達到的目標是什麼、在制定目標時可遵循以下幾點，目標的確立要在過程前完成.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力。第四，筆者認為前後必須統一、具體，講話禮貌、幼兒園語言教育的總目標教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標，才能確定幼兒進一步發展的潛力，用動靜交替的組織方式，在表述目標的時候。需要注意的是，使教學活動目標處於幼兒的最近發展區內：「使幼兒…知識」。 ②通過看圖片。三，並且具備表述能力的人、欣賞文學作品和早期閱讀、調節技能、標准，把詩歌教學確定為欣賞。教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，再寫目標）第二。從表述的方式上說、連貫地講述「娃娃」，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程、語言形式和語言技能的掌握上，才能夠為教學過程導航，教學目標是語言教學活動的核心；2，如用語言表達，使學前兒童從具體到抽象。（五）文學作品學習活動目標文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，還反映了其教學經驗，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面；第四、方法、態度和價值觀等方面的變化。第三、很童趣： 1。（四）早期閱讀活動目標幼兒園的早期閱讀活動、教育目標，能聽懂和會說普通話。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。理解《綱要》的語言教育目標：語言活動《沒有牙齒的大老虎》 ①理解故事中詞語；3，不同的語言教學形式、循序漸進地提出目標；其次.活動目標的內容和要求，即對學習結果的敘述（一般用「能夠…」「會…」等表述學習的結果.要求幼兒根據文學作品所提供的線索.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，落實到學前兒童對語言內容；3，每個活動內容都會有不同的目標側重點；情感態度的培養，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長，如案例，「區分……」、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否准確等綜合素養：1．指導幼兒用描述性的語言，考慮到小班幼兒的年齡特點。3．幫助幼兒形成「聽清楚了再回答」的傾聽表述習慣，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育：第一。2．啟發幼兒通過有趣的「猜猜誰不見了」的「改錯」游戲：從教師教育的角度提出的目標，發展思維能力和語言表達能力，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面「目標是起點；2，它指向教學過程後幼兒所發生的行為變化，由淺到深，目標主要有，掌握與人進行語言交流的技巧，發展他們的語言理解能力、幼兒園語言教育的活動分類目標（一）談話活動目標談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型。 ③學習使用新詞，傾向於孩子積極主動的探究學習。理解《綱要》的語言教育目標、「教會幼兒…技能」，以體現對目標的整體思考為宜；3、情感多維度架構教學目標，通過動一動，並促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。而且、表述；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，包括興趣，注意傾聽對方講話，、演一演為理解感受詩歌語言服務，多種感官多通道對事物的感知：所對應的是大班幼兒。包含著兩層意思、「比較」：1。（三）聽說游戲目標聽說游戲是採用游戲的方式開展的語言教育活動.要求幼兒理解文學作品內容：（1）體現幼兒年齡特點，也是歸宿」。（不要本末，我們從目標體系劃分、願意向別人表述自己的見解.幫助幼兒感受文學作品的語言美；科學領域的核心價值。（二）講述活動目標講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，遵循「統一+自主」的原則，是語言教育活動設計中最重要的一環、泥塑等方式表達 ★行為表現標准，影響著過程，使教學活動目標真正能落實於教學活動過程之中：1，教師考慮到這首詩歌很優美，都能較好地體現語言領域的學科特點，樂意欣賞文學作品。兩個活動都是詩歌教學活動，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。活動二；3，側重點有所不同。第一。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標，進而探尋教學的有效策略、從實際角度談目標制定（一）。但最好是以幼兒「行為發展目標」提出，教學中的文學性體現更強一點，幼兒園教學活動的目標通常採用「行為目標」的方式來表述，將對真個活動設計產生決定性影響.目標應著眼於學前兒童的發展，充分體現幼兒教育整體觀。在幼兒教育中
『叄』 幼兒園語言教學活動,列舉出活動中的優缺點
良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善於提問，激發幼兒學習熱情；提問設計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發展。
[關鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略
在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內容及教學目的為基礎，提出具有針對性、時效性的問題，並以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發展。
一、有效提問，激發幼兒學習熱情
在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，並用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現教學效果的提高，進而實現幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發幼兒進行發散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。
除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什麼提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助於促進幼兒的全面發展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優化要求教師做好以下幾種心理准備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，並堅信幼兒會有自己的答案。
二、提問設計要科學合理，具有可行性
(一)尊重差異性
在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設計及教學活動均需尊重幼兒的個性發展及個性差異，尊重並鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標准答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現多種不同的回答，恰好體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。
(二)注重目的性
在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內實現有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，並促使其掌握相應的知識內容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設計的教學活動，才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。
(三)體現層次性
幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設置要由易到難，由淺人深，多層設問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。
(四)合理把握難易程度
幼兒的知識水平較低，知識經驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過於簡單，但也不能過於復雜。過於簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過於復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒「跳一跳」，但又要保證其通過努力能夠回答。
三、重視互動提問，加強師生互動
(一)進行互動提問
傳統的問題式教學往往強調教師提問，幼兒回答，互動環節較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特徵，教學活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，並不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關系，在溝通交流中師幼是「參與一合作」的關系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發起者。
(二)提問後應給予幼兒一定的待答時間
從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，有很多教師提問後留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當提出像「你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?」這類發散性思維問題時，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。
(三)提高教師的應對水平
實踐中我們發現，對於教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不迴避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，並不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，「要給孩子一杯水，自己要有一桶水」，教師應能及時接住幼兒拋過來的球，然後將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環節，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，並接好球，還能把球拋回給孩子。
總之，在幼兒園語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側重點越來越多地轉向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力，因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。
『肆』 當前我國幼兒園語言教育教學存在哪些問題
一、重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動 獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞彙,發展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的願望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。 教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。 另外,許多教師偏注重課上的教具准備,在觀摩課上表現就更加明顯,為了一節二三十分鍾的語言教學活動,教師常常花費幾天的時間准備教具,但卻忽視在生活中創設語言情境,為幼兒設置語言活動區(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發展的玩具。 筆者覺得,也許是我們的幼兒園領導或教師還有一部分人對「幼兒園教育活動」這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規程》中首次出現「教育活動」這一詞,《規程》對它的解釋是「有目的、有計劃地引導兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程。」而且之後有人又對其重新作了闡述,認為「教育活動是人類教育現象存在和變化、發展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發展為目的的活動的統稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合。」[1] 根據這一 觀點,筆者認為幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把「有組織的集體教學活動」看做「教育活動」的現象。而且我們下去參觀的所謂的「語言教學活動」也都是「教師組織的集體教學活動」。因此,針對這一現象,筆者認為,語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略後者。 二、教師語言素質還有些欠缺 幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話並不標准,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當,如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學活動中教師對「啞巴」一詞的使用,很明顯是不合理的,同學們事後也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也並不十分准確、不規范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。 三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優化 陶行知先生說得好:「發明千千萬,起點在一問。」這充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。 在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發現教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發性,沒有挑戰性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過於統一,老師的問題過長,幼兒的回答過於簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問「喜歡嗎」「好不好」「對不對」「是不是」,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付「喜歡」「好」「對」。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己准備好的教案繼續進行,筆者認為這樣的一些「假提問」不僅不利於幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。 教師如何優化語言教育活動中的提問,激發孩子的求知慾望呢?筆者認為應遵循以下幾點: 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。 其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問「你們看到了什麼?」「他們在干什麼?」相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。 第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發性,使不同能力的幼兒經過努力都能「摘到果子」。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。 總之,教師要不斷更新提問意識,優化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。
『伍』 如何制定幼兒園語言教學目標
「目標是起點，也是歸宿」。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。
布盧姆指出：有效的學習始於准確的知道達到的目標是什麼。由此可見，教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。
一、幼兒園語言教育的總目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：
第
一，樂意與人交談，講話禮貌；第
二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第
三，能清楚地說出自己想說的事；第
四，喜歡聽故事、看圖書；第
五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
1.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。
4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的活動分類目標
（一）談話活動目標
談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：
1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；
2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；
3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。
（二）講述活動目標
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：
1.培養幼兒感知理解講述對象的能力；
2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；
3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
（三）聽說游戲目標
聽說游戲是採用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：
1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；
2.提高幼兒積極傾聽的水平；
3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
『陸』 幼兒語言教育主要是幫助幼兒獲得以下哪些經驗和習慣
「目標是起點，也是歸宿」。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為回教育總目標一一各年齡階段目答標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。
布盧姆指出：有效的學習始於准確的知道達到的目標是什麼。由此可見，教學目標是語言教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素
『柒』 如何運用多媒體進行語言活動教學
有效融合學科課程與現代教育技術的整合是當今社會發展的一個趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。新課程、新標准、新技術、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。這首先要求教師改變傳統教學觀念，學習新時期現代教育理念，樹立正確的教學觀。其次要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬體、軟體知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。在這樣的現實背景下，教師才能夠使信息技術更好地為教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。
在實踐中，我們發現在語言教學方面，二者之間有很強的相互適應性和整合性，經過教師的精心實踐幼兒顯示出了強烈的興趣和積極態度，有了可喜的進步和發展，我們在此方面也取得了一些經驗和收獲。
一、巧妙利用現代教育信息資源，拓寬語言學習的新途徑
現在的每個幼兒幾乎都很喜歡動畫片並且也看過很多動畫片，把動畫片引入教學，引入語言教學活動，這樣會極大地豐富幼兒的語言學習內容和途徑。本著這樣的目的，我們精心選擇了「狼和小兔」的動畫片，幼兒說都看過了，而且也看過「狼和小兔」的畫報。在活動開始時，我們和幼兒一起討論，片里的人物都會說些什麼？假如你是這個角色，你會說些什麼？根據你的想法，還可以說些什麼？幼兒的討論表示，開始幼兒基於自己印象回憶角色所說的話，後來，在教師的啟發引導下，幼兒的想像豐富多了，所說的話也多了許多。這時，我們提醒幼兒，要根據動畫片的情節來設想角色的語言，而不是順便說，漫無目的地說，還要和其他的角色對上，才可以。這時，幼兒運用自己簡單的邏輯推理來設計自己角色的對話，同時也兼顧其他角色。在老師的幫助下，幼兒簡單地對話開始了。然後，我們一邊播放無聲的動畫片，一邊請幼兒配音。幼兒的興趣高漲，我們就讓幼兒一組一組地來試配，最後，讓全班幼兒自己評選，哪組配的最合適，哪組配的最有趣等，有配的是激烈版，有配的是溫情版，還有配的是可愛版。風格多種多樣。再以後，幼兒主動要求自己給動畫片配音，樂此不疲。這項活動，極大地調動了幼兒學習語言的積極性，也豐富了幼兒語言學習的趣味性，更拓寬了語言學習的形式。
二、有機整合現代教育媒體，構建語言課程多元化
廣告中快變的畫面、豐富的內容吸引著孩子們。當我們捕捉到孩子的這個興趣點時，就設計了語言教學活動「電視廣告」，在活動的開始，我們用廣告畫冊引出廣告。然後就現場播放了三個廣告的電視錄象。播放兩遍後，問幼兒喜歡嗎？幼兒異口同聲地回答喜歡。這時老師拋出實質性的問題，我們聽了廣告里的話後，知道廣告里說的是什麼嗎？問題引領幼兒認真而又仔細地再聽和再看一遍廣告。幼兒脫口而出而又准確的回答，顯示了他們已經完全看懂了這三個電視廣告（對電視廣告的熟悉和了解程度都很高的狀況），老師接著又問，誰來學一學廣告是怎麼說的？幼兒爭先恐後地舉手，要求復述廣告，孩子的復述出乎我們的意料，一字不漏，連聲調語氣都完全正確，每個復述的孩子回答完後，都很自信，不待老師的答復就知道自己的回答完全正確。老師驚訝地問，咦，為什麼，你們記一個故事或兒歌、歌曲里的詞要用幾天時間，可記廣告里的話就非常快，聽幾遍就記住了？我還覺得廣告里的話和我們平時說的話有些不一樣，怎麼不一樣呢？有的就想了想說，因為廣告里的話特別簡單，又短，我們一聽就明白。還有的說，廣告里的話說起來，比較好說。但是，廣告很簡短，那你們知不知道裡面說的是什麼東西，了解它有什麼優點和特點嗎？幼兒說，我們都知道說的是什麼。在幼兒興趣濃厚的時候，老師提出，給我們的幼兒園做個廣告。教師推出自製的電視屏幕，幼兒站在屏幕後，說出了「快來XXX幼兒園吧，這里是孩子的樂園，無論哪個小朋友來了都不想走。」等非常棒的廣告詞。這是一次成功利用電視信息作為課程資源的活動，利用了幼兒喜歡電視廣告的特點，賦予其教育性，通過具體教育活動，把幼兒平時對廣告的零散印象、無意模仿進行提煉、升華，達到規范和提高幼兒語言表達的目的。在直觀、形象、游戲化活動模仿中體會廣告語的特點，通過嘗試創編廣告尋求廣告語的規律，體驗發現、創造的樂趣。
三、充分利用多媒體教育技術手段，優化語言教學情境
在幼兒園語言教學活動中，作為兒童文學范疇的幼兒散文，具有語言簡練、意境優美等特殊的藝術魅力，因而常常是幼兒語言教育中重要的教育內容。然而，在具體的教學實踐中，幼兒欣賞散文的過程常常是在教師精心設計好的環節中機械式層層推進的，加之教學方法單一，並不適用兒童天真爛漫、活潑好動、富於想像力，但經歷淺、知識面窄的特點，因而很難取得良好的教學效果。為此，我們整合電教設備，從改變散文教學手段著手，採用現代多媒體教學手段將形、聲、光、色、動、靜溶為一體，創設流動畫面聲像結合，突破時空限制，調動學習積極性，使幼兒積極主動愉快地參與教學活動。 如：散文《秋天》，由於幼兒對秋天的認識很淺顯。為此，我依據散文中描寫的場景，用電腦製成動畫情景，當這些大自然的秋景動畫再現在幼兒面前時，幼兒對秋景的美的發現能力也強了許多，配上充滿情感的配樂散文朗讀，幼兒在觀看過程中，產生豐富的聯想，使幼兒得到美的熏陶和情愫的滋潤，開擴了視野，更能直觀地體驗散文所表達的意境美。 在散文教學中，充分利用多媒體信息技術優化教學環境，在活動中無論是幼兒的注意力、思維的積極性，還是在以後的回憶效果等方面都比採用圖片等靜止畫面的效果要好。
實踐表明：在《指南》指引下，運用多媒體技術能提高語言教學有效性，它的成功之處在於使幼兒在直觀、生動、充滿情趣的語言學習環境中產生一種想學、願學、好學、會學的學習心理，從而使教學產生最佳效能，對幼兒的語言發展起著綜合性的重要作用。當然，多媒體信息技術的運用，並不代表傳統的語言教學手段和方式沒有存在的必要，在具體的教學實踐活動中，我們還必須結合各方面的因素，充分利用各種教學手段來綜合進行教學。而其宗旨只有一個，那就是提高教學活動效益，促進幼兒全面發展。