Ⅰ 課堂教學的非語言藝術有哪些方面
教學的非語言藝術是指教師以風度氣質、舉止表情、態勢變化等非語言的形式，進行表達情意、教書育人的創造活動。教師的儀態、揚眉、眨眼、揮手、轉身乍看起來可能都是簡單甚至是無意識的，但若經過藝術加工，都能傳情達意，暴露心境，使之具有豐富的內涵和創造的意義，其作用也是很大的：
1、輔助作用：如果語言表達輔之以手勢動作、姿勢、表情和眼神，則將大為增色，使之更加有藝術光彩。教學的非語言藝術的輔助作用具體表現在能使語言表達更加易懂、明白，能彌補語言表達的不足，表達語言難以表達的感情。教學中常根據非語言藝術的輔助作用，支持、修飾、加強語言的表達，使抽象的語言變為形象的活動。
2、引趣作用：非語言行動是一個形象的、外部的動作，這些動作通過學生的視覺，吸引他們的注意力，引起他們的興趣。研究表明人的視覺、聽覺不宜長久地集中在一個固定的信息源上，因為這樣易於疲勞。這就要求教師在教學中不斷作出非語言行為，如面部表情、舉止動作、身體所處位置的變化等，使學生的視覺、聽覺不斷變化集中點，獲得新鮮的刺激。如果教師的非語言行為提供的視覺信號能夠象美麗的圖畫一般，這種集中注意和引發興趣的作用就更為明顯。
3、調控作用：在課堂教學的組織與調節中，許多教學指令不是單靠口頭語言發出的。非語言也是像學生發出命令、提出要求、指示方向的有效途徑。如教師對上課講話的學生投以注意的目光，從而起到組織作用；對破壞紀律的的學生流露出不滿意和殷切希望改正的神情，或通過一個巧妙的手勢動作示意其立即停止；通過教師身體所處位置的的變化，不斷調整自己與學生之間的空間距離，以達到課堂調控和管理的目的。事實上，這樣的課堂管理才是有水平的。據有關調查統計發現，一般有水平的教師，其課堂組織管理行為中90%是用非語言發生的。
Ⅱ 如何提升課堂語言的藝術魅力
著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」教育家馬卡連柯也說過：「同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。」教學語言是教學最主要的工具。在教學過程中，教學的諸多因素最終都要通過教學語言這一媒介發揮作用，教師的語言組織和表達能力是影響教學效果的重要因素。對於政治課教師來說，要想改變政治課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使政治課充滿吸引力，就必須利用好語言這一工具，提高自己的語言修養和品味，形成自己的語言風格，巧用語言藝術，收獲「魅力」課堂。
要收獲精彩課堂，我們可以藉助於哪些語言類型呢？
一、生活化、形象化的語言
政治課教師的教學語言要生動形象、富於生活色彩，使學生能在輕松愉快的情境中接受教育。這就要求我們寓基本概念、基本原理於具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂。例如，我在講「農村實行家庭聯產承包經營」的優越性時，引用了群眾中流行的一句話：過去是「幹活一窩蜂，實際是磨洋工」，「上工人喊人，收工人攆人」；大包干後是「又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、上網路、用冰箱」。事實證明，這些生動形象的語言為學生喜聞樂見，極大地提高了課堂積極性。在講到貨幣的職能時，我給學生講述《儒林外史》中嚴監生的故事，自己加入了一些形象化的描述，形象地勾畫出了一個視財如命的吝嗇鬼的形象，使得學生立即興致盎然。
二、生動、幽默的語言
生動幽默的語言具有吸引作用，可以引起學生注意；具有協調作用，可以創造愉悅、和諧的教學氣氛；具有激發作用，可以激發學生的學習動機；具有誘導作用，可以誘導學生深入理解課文；具有陶冶作用，可以陶冶學生的情操。因此，生動幽默的語言又被稱為語言交談的潤滑劑，它能使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，直接創造出課堂教學的良好效果。
三、趣味性的語言
它要求政治課教師的教學語言要風趣幽默，使學生的思維處於興奮狀態。
例如，在講感覺與抽象思維時，我就跟學生開玩笑說：「假如現在我們看到一位陌生的女孩子時都脫口而出說『好漂亮的女孩子』，那我們的這種意識屬於哪一類意識呢?」同學們都笑著回答出了「感覺」、「形象思維」等。「那麼，經過一段時間的接觸之後，我們又說『她的心真好，真是一個好人』，這種意識又屬於哪一類呢?」同學們便又大笑著回答出：「抽象思維。」教師詼諧的語言，既加深了學生對知識的理解和運用，又有效地調節了課堂氣氛。
四、藝術性的語言
這是最具有感染力的語言類型，也是最易觸動學生心靈的語言類型，是完成政治課情感教育目標的最佳工具。例如，在講到正確對待貨幣這個內容時，我用一首小詩來作結尾，使得學生的情感在藝術享受中得到了升華。
那麼，我們政治教師應如何掌握這些語言類型，提高我們的課堂教學效果呢？
首先，要博聞廣識，加強自身修養。要真正掌握語言的藝術，提高政治課的魅力，政治課教師要做知識上的「雜家」。除了加強自己的專業理論知識的學習，還要掌握一定的其他學科的知識，尤其是提高自己的人文知識素養，以此來豐富自己的教學語言。我們可以有意識地從文學的、藝術的、美學的各門學科中去獲取。
其次，要精心備好每一課。每一個學科、每一堂課都有自己的教學任務、教學目標，我們不管採用何種方式、利用何種手段，都是要為達成教學要求服務的。因此，我們要認真分析教材內容，理清內在的邏輯關系，把握好重難點，這樣才能有精力考慮如何運用語言的魅力來提升課堂教學效果。
再次，「台上十分鍾，台下十年功」，語言訓練重在平時。在日常的交流溝通中我們要盡可能使用活潑、生動、幽默的語言，從而增強課堂語言的吸引力。語音的高低、節奏的快慢，會使人產生不同的聽覺效果。在強調重點內容時，可採用低聲音、慢節奏，以便使他人有一個思考、回味的餘地；在講述一般性內容時，可採用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使人形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，可採用高低、快慢交錯或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，我們通過語言的感染力，在向人們表達自己觀點的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。
最後，教師要在平等的基礎上加強與學生的情感交流。教師和學生是兩個不同的群體，接觸的事物不同，興趣愛好也有區別。教師要真正地了解學生所想、所求、所好，就只有與學生多交流。但這種交流不是居高臨下的訓話式的交流，而是真正放下所謂的「師道尊嚴」，以平等的心態去對待學生，進行朋友式的交流，這樣才能真正接觸到學生的生活，了解和掌握學生的生活語言。
豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達，因此，政治課教師都應努力掌握政治教學語言的特性，巧用語言藝術，提高課堂教學效果，收獲「魅力」課堂。
Ⅲ 如何把握課堂教學語言藝術
如何運用課堂教學的語言藝術
蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」作為教師，語言是完成教學任務、培養學生最主要的工具之一，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經綸，卻如同「茶壺里煮餃子一一有口倒不出」，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
教師對學生施教，要採取多種多樣的手段，隨著科學的進步，教育手段必將不斷進步，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用。但是，無論教育手段多麼進步，都代替不了教師通過講述向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。良好的語言修養，是教師必備的條件，是教師職業能力結構的重要組成部分，因此，一個教師必須不斷增強語言基本功。
會說話的教師不一定能成為優秀教師，但優秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會「說話」，也就是要掌握教師的語言藝術。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化、標准化。根據漢語規范化的三條標准，教學中就要自覺地以北京語音為標准音，不讀不說方音；以北方話為基礎方言，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語；以典範的現代白話文為語法規范，說完整通順的話。除應達到以上基本要求外，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵。
語言在教學中應注意准確性。
數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科。作為一名數學
教師必須把教學語言的科學性放在首位，必須要求自己的教學語言嚴密、准確。否則，往往會因一字之差而語義全變，使學生產歧義，甚至導致教學的失敗。例如：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」， 那麼這個概念就錯了！又如，在講解質數與合數的概念時，就要分析它們各有什麼特點，比較它們有什麼差別和聯系，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內涵是相反的，它們共處在自然數的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了，也為今後的分解質因數奠定了基礎。又如在教學中遇到「數」與「數字」、「 數位」 與「位數」、「 增加」 與「增加到」、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時，教師的語言一定要科學、嚴謹、准確。
語言在教學中應注意邏輯性
數學是一門系統性、邏輯性很強學科。教師在教學中不僅要
准確地向學生傳授知識，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神。例如：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時，我堅持這樣敘述：「從……可以知道……」；或「要求……先要求……」；「因為……所以……」。長期進行潛移默化的訓練，使學生也能像我這樣敘述，對學生的思維和語言都是有益的。數學教師語言的邏輯性還應表現在：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一，一就是一，而不是二。如有這樣一道習題：某工地買來水泥和河砂240噸，其中水泥占總數的 ，以後又買來一些水泥，這時水泥占總數的 ，問以後又買來水泥多少噸？這里兩次出現了「總數」 這一概念，其中後一個是指原來的總數，還是後來的總數，內涵不明確。這種歧義的產生是由於違反了同一律。因此在教學中，我要求學生在它的前面加限制詞，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算）。因此教師在講解時要注意開放性，更要注意邏輯性，創新性。
語言在教學中應注意生動性
小學是天真活潑的少年兒童，用生動、形象、富有情趣的教學語言，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維。為了增強教學語言的趣味性，我在教學中有機地引入、穿插一些小學生所喜愛的形式，如小故事、順口溜、歌謠、謎語等等，使數學教學充滿童趣。又如我在教「時、分的認識」 時，先讓學生猜關於鍾、表的謎語；在講解分數的定義時，為使學生理解關鍵詞「平均」 的含義，在講清這一詞語的本義後，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題：「孔融的爸爸買了4個梨，孔融把最小的留給自己，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎？」在學生合作討論之後，知道這題是錯誤的。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題。課堂氣氛十分活躍。
語言在教學中應注意啟發性
未來所需要的是創造型人才，這就要求我們有意培養兒童從
小具有一定的自學能力和創新精神。「教是為了不教。」為此，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法，並能大膽地質疑問難，主動地去探索數學知識。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，而且要能根據需要讀出所講內容的層次，結構及句子與句子之間的關系。如我在講解試卷中：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少？｜｜」在每一意群的後面作適當的停頓，並能讀出關鍵詞的邏輯重音，因而學生聽了以後就能理解，還為學生自讀提供了範例。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重
Ⅳ 如何提升化學課堂教學的語言藝術
現在大多數教師採用的還是傳統的「教師中心模式」：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩定結構形式。顯然，傳統教學模式是建立在「傳遞—接受」教學理論和行為主義的「刺激—反應」學習理論基礎之上的。筆者認為，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，為不久的將來我國教育模式的完全轉變做好准備。但是，基於我國目前的情況，一下子徹底地轉變過來，教師、家長及社會是接受不了的。所以，教師在平時的課堂教學中，具有有素質教育的觀念，行動上有序地轉變，提高課堂教學藝術就是一種體現。
一堂化學課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現化學的科學性、嚴密性，只體現化學的難、抽象等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習化學的心理特點和教材內容，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂鬆弛有序。使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習化學，聽得輕松，學得自然。同時使學生感受到化學的趣味性和化學教師的親切感。
1.嚴密准確，邏輯性強
科學是嚴謹的，向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學准確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且可以使學生受到嚴格的化學語言訓練，形成一絲不苟、嚴謹治學的風氣。所以，化學教師要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言搬到課堂，如將化學語言「熔化」、「沸騰」說成「化了」、「開了」等。
2.抑揚頓挫，感染力強
所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，從而更好地激發學生的智力活動。實現課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒保持在最佳狀態。魯迅先生在日本求學時遇到了很多好的老師，但藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，強化化學課堂教學效果。在語言藝術方面，還應包括必要的形體語言的配合，教師的一個點頭，一個微笑，一個轉身，一個停頓都會收到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，教師應在課堂教學中充分地利用它，使它的作用在化學教學中得到充分發揮。
3.生動形象、直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易於接受。語言直觀最好的形式就是「打比喻」。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為生物，降低學生思維的難度，提高學生的學習積極性和學習效率。例如在講「苯的結構和性質」一節內容時，為了讓學生明白苯環的結構，給他們講凱庫勒做夢的故事；在講到我國率先合成具有生物流行性的蛋白質、結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸，並完成了豬胰島素晶體結構的測定時，應該面帶微笑和充滿自豪感。
一位教育專家說：「刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻於成熟之日。」特級教師們精彩的課堂語言，既源於他們豐厚的文化底蘊，源於他們出色的創造才能，更源於他們對教育事業和對學生的深厚的愛。總之，中學化學教師必須全面掌握化學教學語言的特性，不斷提高自身教學語言的藝術性，提起學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生求知慾，發散學生思維，切實提高化學課堂教學的有效性，進而更好地完成教學任務。
Ⅳ 談談教師該怎樣提升課堂語言的藝術表現力
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。 作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。 聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。 1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」 2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。 3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」 4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。 5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。 蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。」教學其實是一門很大的語言藝術。如果你能注重加強這幾方面的訓練，那麼你的語言藝術的表現力一定會大有長進，不說像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應對。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言生動、幽默，富有粘性、磁性，從而激發起學生求知的慾望，提高學習興趣和效率。
Ⅵ 如何運用課堂教學的語言藝術
在課堂教學過程中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語等。教師必須根據各類語言的作用、特點，把握好運用的藝術。
1.導語的藝術——導語引人入勝
導語是一堂課的開場白。其作用是把學生的興趣和學習慾望引入預定的教學軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。教學導語的最基本要求是引人入勝，最大忌
諱是千篇一律，平淡無奇。教師要善於根據教學內容與學生實際，找准兩者之間的契合點來設計教學導語。導語的設計方法很多，但要使導語引人入勝，最重要做到以「趣」入境，以「情」入境，以「奇」入境。首先，興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展視野、充實心理生活的極其重要的動力。只要能培養並啟發學生學習的興趣，就可以促使他聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成學習任務。激發興趣要教師通過設計或提一些有趣的設問等方法來實現。上課一開始，教師便根據課文內容設置懸念，正如小說寫得精彩處卻嘎然而止，來一個「且聽下回分解」，讓讀者更想知道下文。這樣便可激發學生求知的慾望。
「人非草木，孰能無情？」《論語》中有這樣的話：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所謂「樂」，實質上就是強調情感在學習中的作用。所以，只有引發情趣，使學生進入課堂情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善，美的熏陶。這在文藝類作品的教學中尤為重要。激發情感關鍵是要將學生引入一定情境，讓學生和教師一起與課文產生情感共鳴。每個教師都應以自我激情的觸動，作為感染學生情緒的起點。教師通過自己富有真情實感的語言，以達到師生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基礎決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產生反應，而且能對外界刺激進行綜合分析即思維活動的過程。大腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關，刺激的多邊性、新奇性是引起大腦皮層快速反應的強刺激特質。所以教師的導課要根據具體的教學內容，具體的環境條件，具體的學生素質等靈活多變地進行。
常見的教學導語有談話式、激發式、故事懸念式，對小學低年級學生還可以採取猜謎式。這些類型都有助於引發學生對新的教學內容的興趣，不知不覺地進入教學軌道。常言：好的開頭是成功的一半「。有人主張：開講五秒鍾，就要抓住學生的注意力。因此，精心設計抓住學生的注意力的教學導語，是提高教學語言藝術的一個重要環節。
有位老師在教《益蟲和害蟲》一課時，教師先打了個謎語：「是半球體，背背幾顆星，蚜蟲見了它，休想再有命。」讓兒童猜一動物。兒童很高興的猜出是七星瓢蟲，這時教師抓住時機追問道：「蚜蟲見了七星瓢蟲為什麼就會沒命？」兒童更加活躍起來，就這樣自然地導出了「益蟲和害蟲」這一課題。
教師用簡短的謎語開頭，既可以調動兒童學習的積極性，又可以使兒童通過謎語的分析綜合，培養其思維能力。
2.提問語的藝術——提問語難易適度
提問語是以發問的形式來啟發學生思維與回答問題所使用的教學語言。提問，是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，抵制著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以怎樣提問是大有學問的，要想運用好提問，應注意這幾點。
2.1提問要有計劃性；一堂課要提問幾個問題，所提問的切入角度都要經過精心的構思，切忌「滿堂問」。應當重視提問的濃度、節奏及其他教學方式的配合。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的具體情況，力求提問設計少而精，直入重點。這可借鑒系統工程辦法，對問題進行合並、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。
2.2提問設計要有啟發性，能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練，切忌提一些「是不是」、「對不對」之類的簡單的問題。美國的一項研究表明，具有50%成功性的學習任務，可以提供最大限度的快樂。對具有挑戰性的問題，學生才會依據個人的能力、主觀的努力選擇好的方法來解決，獲得成功，這樣可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂，並增強意志力。
2.3提問要有順序性；先問什麼，後問什麼教師都要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及裡，由淺入深，步步深入，有條理的進行。
2.4提問要難易適度；這點是關鍵，提問要根據學生的實際水平，提出相應難易適度的問題，要調整提問過程的局面，教師可以把大的難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問間的坡度學生回答了一個個具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題。「不積跬步,無以至千里。」隨著教師提問的步步深入，學生一步步地思維、回答，接受知識，教學活動漸漸推進。
2.5提問的方法要靈活；有些問題，從正面直接提問可能難度較大；倘若教師能從側面間接去問，可能學生會答出。這就是教學中的曲問。
一位教師在一年級自然課教學中是這樣採用提問組成的問答來教學生形成「動物」這個概念：
師：為什麼說雞、鴨、豬都是動物？
生：因為它們都會叫喚。
師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！
生：蚯蚓會爬。會爬、會走的都叫動物。
師：魚不會爬、不會走，只會在水裡游動。鳥會飛，不是動物嗎？
生：它們是動物，因為它們會活動，能活動的生物叫動物。
師：能活動的生物叫動物，可是，飛機會飛是不是動物？
生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，不是動物。
師：對了，能自己活動的生物叫做動物。
教師用幾個問題，讓學生思考後，通過比較的方法解釋概念，使學生「思而後得」，啟迪了學生的思維，准確地講清了問題的實質。
3.闡釋語的藝術——闡釋語通俗易懂
闡釋語是教師向學生傳播知識和技能時進行敘述並解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給學生，講好闡釋語是重要的。教師既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。所以，闡釋語要規范、明了、准確、流暢，又要通俗、易懂、生動，富有趣味性和啟發性，使學生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所謂通俗，是指教學語言能夠與人民群眾的常用語言接近或溝通，能為廣大人民群眾的常用詞彙所譯解或消化。這樣的教學語言才能為廣大教學對象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教學語言的表達形式既所用詞彙和句法易於被人理解之外，教學語言的表達內容，也要想法讓廣大教學對象所理解和接受，這樣就要求教師善於調控教學語言的表達內容及其表達形式。
怎樣把教材語言轉化為學生易於接受的闡釋語，使聽講成為學生的享受呢？這不僅需要老師對教材知識體系有深刻的理解的把握，而且需要老師有很高的教學語言的表達技能、技巧。事實上，這種把深奧變通俗的過程，有如把深奧的科學道理變為科學普及讀物一樣，是需要有深厚的科學功底和高超的語言表達技能、技巧的。
一位教師在解釋「美」的含義時，用一篇寓言開頭，作了如下闡釋：「虹看到弧形的石橋，向它說道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我長久。石橋回答：你那麼美，你在人們的記憶中必然是久恆的。」在引導同學們討論後，教師歸結道：「我認為虹和橋都是美的。虹美在壯烈燦爛，美在短暫；橋美在默默奉獻，美在長久。美的內涵是豐富的，她的外延又十分廣大。她豐富多彩，無所不在。我們不能因為有虹在，便鄙夷腳下的石橋；也不能因為踏上了石橋，便不願抬頭看天上的彩虹。美，決非一個簡單的判斷句所能包容。我們要積極地發現身邊的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜歡藍色的遼闊，便排斥綠色的生機勃勃；也不能羨慕轟轟烈烈，而忽視了默默無聞。應在自己生活的時時刻刻中，自覺地追求美的語言、美的行為、美的心靈，用美的標准要求自己……。
這段闡釋語從具體實例中引導學生辨證地看問題，不僅將屬於較高層次的思辯性問題透析，而且開闊了學生的思路，達到發展智力的作用，使學生學到嘗試用辨證的方法去分析問題睥本領。同時，在老師生動優美的語言的闡釋下，形、情、理交織在一起。學生因情感的升華而深悟其理。語言藝術對學生的認知活動起到了指向作用和強化作用。
4.應變語的藝術——應變語因勢利導
應變是一種教育機智的表現。應變是教師用以應付教學形勢的變化的教學語言。教學是雙邊活動，教學雙方處於錯綜復雜的關系之中，教學形勢常常由於意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言，駕馭課堂教學，這需要教師具有應變能力，教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學應變語，要求教師有敏銳的發現能力與敏捷的思路。善於順著學生考慮問題的軌跡，找出結症所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒「夢中人」，三言兩語使學生恍然大悟，從而使教學活動健康發展。這要求教師要充分考慮學生的接受能力，對症下葯，冷靜機智，耐心和藹，善於點撥調控，妙語驚人；切不可因教學陷入困境而手足無措，指責學生。
一位小學語文教師正在上課，同學們聽得津津有味，一隻蟬突然闖了進來傾刻間同學們的眼光全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起鬨，有聲音說要「捉住它」。這時老師有力地插入一句：「同學們，我們現在講關於蟬的問題。」學生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什麼。老師趁勢說：「首先得考一考大家看誰能說出一些帶有蟬字的詞語。」立即有學生舉手。有人說「金蟬脫殼。」有人說「蟬聯……」這樣學生的注意力不知不覺地又被引了過來。
小學生的性格是好動的，課堂上出現外來干擾事件時，免不了要起鬨，常使教師措手不及。如果處理不當，必然擾亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借「蟬」發揮，馬上轉移了學生的注意力，同時也調動了學生學習的積極性，真是一舉兩得。
5.結語的藝術——結語簡明扼要
結語是對一堂課或一個問題進行總結的教學語言。其作用是使學生鞏固強化所學知識，理清思路掌握方法，從感性認識上升到理性認識。這種教學結語要簡明扼要，提綱挈領，並且要耐人尋味，意味綿長，如橄欖在口，如音繞梁；切忌簡單機械重復所講，語言枯燥乏味，毫無新意。創造簡明扼要而意味綿長的教學結語，這需要教師切實把握教學對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達技巧。這方面，很多特級教師的教例為我們提供了榜樣。成功的「結尾語言藝術」可通過對一節課上教學內容梳理、概括、規律揭示、畫龍點睛、提煉升華及引導探索等形式，把一個完整的知識交給學生，使它在學生頭腦里留下一個深刻的印象。其中，運用最多的是緊扣全文、突出中心的總結語。
比如有一位教師教《綠色的辦公室》一課，是這樣結束的：現在我們回過頭來審題，本課題目為什麼叫「綠色的辦公室」？又什麼在題目上加一個雙引號？（學生回答——略）同學們說對了，實際上沒有什麼辦公室，「綠色的辦公室」指的是「湖邊的森林」。這是用一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境。所以，在題目上用雙引號。下課。
這樣結束講課，緊扣全文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養學生的回憶，聯想和思維能力，大有好處。
結尾的歸納總結，教師既可以根據教學的重點進行歸納，也可以引導學生歸納，還可以師生共同歸納。教師歸納綱要，學生復述內容。這種結語藝術主要表現在能用扼要的語言，較短的時間，讓學生在輕松的氣氛中明確重點，掌握主線和關鍵內容，產生提綱契領的效果。
總之，教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用藝術，才能使課堂教學佳處紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。
Ⅶ 如何提高教師語言藝術
在課堂教學中，有的教師語言生動形象，幽默風趣，自然親切，聲情並茂，充滿感情，學使生如臨其境，如見其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿腹經綸，卻詞難達意，語不傳情，使課堂氣氛緊張，還有的教師一遇到學生回答不出問題，就說什麼「這樣簡單的問題都不會，你還會啥！」，這樣生硬訓斥的語言，根本談不上什麼藝術性。它只會在學生中產生逆反心理，這樣的語言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。那麼呢？一、教師語言藝術的意義（一）、是影響學生心靈的工具 教學語言藝術是指教師創造性地通過語言進行教學的藝術實踐活動,它是教師教學表達藝術的最重要的組成部分,蘇霍姆林斯基說過：「假若在語言傍邊沒有藝術的話，無論什麼樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。」（二）、教學語言是教師最主要的教學手段 無論教學手段多麼先進，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。一般來說，教與學所包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述等。即使是研究性學習、探究性學習,學生的自主權較大，但語言活動仍然是絕大多數課的主要組成部分，只是老師要少講學生多講，老師要精講、畫龍點睛的講、啟發誘導的講。（三）、教學語言能提高教學效率教師教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養。它對教師的教學效果具有決定性的作用。學生的知識學習同老師表述的清晰度有顯著的關系。教學語言藝術的嚴密程度決定著教學效果，教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理、增強語言的說服力和論證性。若教師的教學語言邏輯混亂，表述不嚴謹只能使教學內容漏洞百出，捉襟見肘,自相矛盾。教師教學語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度，動聽的語言製造著引人入勝的魅力。三、教師語言的基本要求 總的要求是：首先要說得對，進一步要說得好。（一）內容美。內容美取決於教學內容和教師個人，從教學內容看，一要「真」，二要「善」，三要「美」。從教師個人看，一是要「知」，二是要「意」，三是要「情」。教學內容的真善美和教師的知意情互相滲透支撐起了教師語言內容美的大廈，教學內容的真善美是客體，呈相對靜止狀態，教師個人的知意情是主體，呈相對變動狀態，教學內容必須通過教師個人把它表現出來。（二）形式美。形式美是通過語法手段和修辭手段，做到准確、鮮明、生動。要講究詞語的推敲。（三）音色美。說話要「甜」一點，語調要豐富一點。（四）情感美。教師情感的喜、怒、哀、樂要表之於語言。情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神。（五）節奏美。節奏是指語速的快慢，語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。四、語言藝術的基本方法。1、說明法2、論證法。3、推導法。4、聯系法。5、比較法。6、拆開法。7、突出法。8、提問法。9、委婉法。10、藉助法。11、綜合法。教師語言表達的各種方法都是相互聯系的，互相補充的，這些方法本身就是相互交叉，密不可分的。
Ⅷ 如何運用語言藝術提高數學課堂教學效果
一、語言藝術在數學課堂教學的應用有感
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言來完成。結合自己在校課題——《少數民族初中數學課堂主動互助學習研究》中的體會，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師的語言直接影響著學生的課堂評價，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，是教學成敗的關鍵。
二、在教學實踐過程中，我所在的學校現目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象：
現象一： 「做秀」語言
A教師執教「倒數」一課，A教師走進教室容光煥發，開場白：「同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什麼內容?」語調自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同於B教師的親切感。受上課教師的影響，學生也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，A教師仍一如既往地「甜言蜜語」，在老師的「催眠曲」下，終於，有的學生忍不住了，開始昏昏欲睡……
分析
「倒數」一課知識點不多，難度也不大，初一年級學生完全有獨立學習的能力，而教者卻不僅處處「鋪石搭橋」，而且對學生的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使學生疲勞、厭惡，「言者諄諄，聽者藐藐」也不足為奇。新課程提倡為學生創設寬松、安全的學習氛圍，但絕不等同於不顧學生心理感受，一味的「甜言蜜語」。對於初一年級學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰，唯有在一次又一次的挑戰中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。
現象二： 「流水帳」語言
C教師執教「用乘法計算有理數的乘法」。首先出示例題，讓學生根據題意列式並嘗試計算，在學生自主探索的過程中，教師多次提出「你想怎麼算就怎麼算」，鼓勵學生演算法多樣化。而後組織反饋，學生一一展示探索成果，在每一種方法展示之後，教師提問：「對嗎?」學生齊答「對」，順利通過。最後，依次完成教材後面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對於本堂課的重難點：「讓學生在理解有理數的乘法法則的基礎上進行有理數的乘法運算；當因數的個數是奇數和偶數個時，其結果怎麼樣？」卻未曾提及。在課後的追蹤調查過程中，我們發現能清楚說出算理的學生寥寥無幾。特別是「當負因數的個數是奇數個時，其結果是負；當負因數的個數是偶數個時，其結果是正」
。
分析
C教師的觀念是新了——你想怎麼算就怎麼算，形式也有了——讓學生自主探究，課堂教學的表面效果也是好的——學生都會用乘法進行計算了。但實質呢?「學生的各種演算法是建立在什麼樣的基礎之上?各種演算法之間又有什麼樣的本質聯系?」教師含含糊糊。計算教學重在學生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環境下，在這樣的課堂氛圍中，初一年級的學生在課堂上的注意力能保持多久?課堂教學的效果又如何? 課堂評價又會怎麼樣呢？
現象三：「泥水」語言
D教師執教「有理數的除法」，學生在操作的基礎上採用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：「商的結果為什麼是正或負?在計算時為什麼要變除為乘？」學生在實踐的基礎上回答：「這是根據有理數的除法：除以一個數等於乘這個數的倒數」。或許是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心「魚目混珠」，教師又重新開始解釋：「我們看，剛才的計算過程……」羅羅嗦嗦，顛來倒去，反反復復，拖泥帶水，學生聽得雲里霧里，昏昏欲睡。
分析
正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。根據課後調查，這樣的講解，對於這個班中85%以上的學生來說是多餘的。數學教師的課堂語言要注意哪些方面呢？我們該怎樣來提高自身的數學語言修養呢？下面就自己在課題研究和課程改革中的體會與同行們分享。
1、教學語言必須准確、規范，簡明扼要
教師對有關的數學定義、定理、公理的敘述要准確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，例如，「平分弦的直徑垂直於弦」，把「線段的中點」講成「在線段中間的點」就不夠准確，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解。另外，教師在教學中還要注意讀音、用詞的准確性，上課的口頭禪太多，也會影響課堂教學的效果。教師在課堂教學中，還要注意「少說廢話」，用最少的語言表達最豐富的內容，要抓住重點，簡潔地進行概括。
2、教學語言力求幽默風趣
在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課更有藝術魅力，有助於學生理解、接受和記憶新的知識，使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。
3、教學語言力求生動直觀，具有啟發性
教師把抽象難懂的知識用形象化的教學語言傳授給學生，可以說是一門藝術。在教學中，要充分利用學生的求知慾和好奇心，運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，讓學生能更深刻地理解知識及應用知識進行解決問題。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
4、教學語言與教學情境合拍，情景交融
數學教學語言是為教學效果服務的，這自然就要求教學語言必須隨教學過程和教學情境的推進而不斷變化。如教學引入時，要求給學生以想像、給人以啟迪；講解時，要給人以導向，教人以智慧；小結思考時，要給人以激情，培養學生的學習興趣。從而大大地增強了教學的整體藝術，更使學生容易接受。
5、教學的無聲語言要使用得當，恰到好處
數學語言也包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些語言是數學教學中的無聲語言，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師,不能沒有表情，不善於運用表情的人就不能做一個好教師。但教室畢竟與舞台不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學生的反感。
一個教師教學語言的藝術魅力對學生的感染是無可估量的。作為一名數學教師，在課堂教學中如果能多講究一些教學語言，並且善於運用語言技巧，就能使數學課堂教學更加深入淺出，使學生更容易探知到教師的思維過程，學習到思考問題的方法，從而最大限度地提高教學效果。
Ⅸ 如何提高課堂教學的語言藝術研修計劃
教師的課堂教學語言是很重要的,這也是一種活躍氣氛的好方法.因為教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙,是師生心靈溝通的橋梁.也正如著名的教育家霍姆林斯基所說：「教師的語言生動與否,在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.」所以寓教於話的魅力就在於它能夠在教學過程中化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發起學生學習的興趣,引起學生的注意力和求知慾.所以說教師要用語言來啟迪學生的智慧,塑造學生的心靈,就必須講究課堂教學的語言藝術.那麼應該如何來提高語文課堂教學的語言藝術呢?我主要採用下面的幾點方法：
一、從導語入手,從而達到語言藝術的情趣性.
導語是教學一篇課文的開場白,是教師在新課的開始階段,從一定的目的出發,用很短的時間,並採取一定的方法或手段,激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節.一堂成功的語文課往往得力於一個生動的導語,這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺,都懷著新的興趣和期待.因此精心設計好一個導語,因勢利導,那麼上課一開始就能扣住學生的探究心理,激發其興趣,活躍其思維,從而大大提高學生學習的積極性和主動性.
例如,在教《魯提轄拳打鎮關西》一課時,我一開始就播放了一段劉歡唱的歌曲《好漢歌》,讓學生先聽,從而激起學生心中的那股浩然正氣.「聽了這么雄壯的歌曲,你是否也有這種抱打不平的沖動呢?」從而讓學生帶著一種躍躍欲試的情感來學習課文,效果非常好.由此可見,巧設導語為上好一堂語文課定下了基調,活躍了氛圍,也調動學生學習的積極性.
二、從幽默入手,從而達到語言藝術的生動性.
德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說過的話：用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當的提出更能為人接受.可見,在教學中適當採用幽默的語言,讓人在輕松、愉快中學到了知識,提高認識,這是學生樂學、願學的一個原因.
例如在教學《我的第一次文學嘗試》前,我先講了與此有關聯的一個故事：「美國的大作家馬克·吐溫十分愛好釣魚.他把釣魚視為最有意義的休息,一天,他正在釣魚,一個陌生人走來問他：「怎麼,你在釣魚?」「是啊!」馬克·吐溫答道：「今天釣了半天,沒見一條魚,可是昨天在這里卻釣了15條魚啊!」「是嗎?」陌生人問,「那你知道我是誰嗎?我是這地方專門檢查釣魚的,這段江上嚴禁釣魚.」馬克·吐溫忙反問：「那你知道我是誰嗎?」陌生人驚訝之際,馬克·吐溫直言不諱地說：「我是作家馬克·吐溫.你不能罰我的款,因為虛構故事是我的事業.」同學們聽後都會心地笑了,當學生還沉浸於故事中時,我追問：「那麼馬克·吐溫的幽默是從什麼時候開始的呢?下面我們一起來學習他寫的《我的第一次文學嘗試》,看看他是不是從小就具備了這種幽默的?」就這樣同學們在我講的故事下進入教學情境,激起了學生學習課文的更大興趣.
也正如美國密執安大學教學研究中心專家羅伯特說：「講課最主要的缺點就在於從本質上說,它是一種單向性的思想交流方式」,而這個缺點帶來的直接後果就是容易使學生產生精神疲倦.因此,成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性.而幽默正是具有「生動性」才會有感染力,才能促使學生精神亢奮,思維活躍,使學生對教學內容產生「海綿吸水」的效應.
三、從設問入手,從而達到語言藝術的啟發性.
教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一.它的好處很多,例如：激發學生學習的興趣,促進學生積極思考,提高學生學習的自覺性和主動性,培養學生的學習能力和活力,造就學生的進取精神,活躍課堂氣氛等等.
例如在教學《孔乙己》時,可以這樣問的：凡是讀過魯迅小說的人,幾乎沒有人不知道孔乙己的,凡是讀過《孔乙己》的,幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象,魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇,究竟是社會的悲劇、性格的 悲劇、還是社會的悲劇呢?仔細學習,可以得到答案.自然而然的,學生在轉移注意力的同時也注意到了幾個問題,明確了本節課的學習目標與學習重點,在聽講的時候也能做到有的放矢了.
古語雲,「學起於思,思起於疑」,「小疑則小進,大疑則大進」. 教師從提問入手,設計有價值的思考題,促使學生積極動腦,這樣才能使學生學得主動積極,課堂氣氛才能活躍而充滿生機.有這樣的一個比喻,它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話,那麼「教師不把果實塞到學生的嘴裡,也不把果實放在學生手裡或伸手就能逮住的地方,而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置,讓學生自己費點神去摘取.」可見,適時適度、而且富於藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑.
四、從情境入手,從而達到語言藝術的形象性.
情境是一堂語文課的「小天地」,它是教師用生動形象、親切感人的語言,或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物,或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面,並藉助一定的媒介創造出來的,教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境,讓學生戲劇般地進入角色,就能喚起他們的情感體驗,點燃其思維的火花,產生強烈的共鳴.這樣,也就能極大地調動學生的興趣,從而收到良好的教學效果.
例如,在教學《青海湖,夢幻般的湖》一課時,掛出了一系列有關青海省自然風景保護區的彩照片,來展現它的迷人與神秘,這樣就與課文中的夢幻說法產生了共鳴,進而使學生產生強烈的求知慾望,而神往.由此激發了學生的興趣,啟發了學生的思維,收到了十分可喜的教學效果.再例如,在教學《周庄水韻》這一課時,利用了豐富的資料圖片,有關江蘇的建築、服裝、首飾、風土人情等,讓學生通過最直觀的圖片來感受江蘇的美,激發了學生了解江蘇的興趣,對學習這課非常有幫助.
五、從感情入手,從而達到語言藝術的感染性.
古人雲：感人心者,莫先乎情.教學時,注重以情感感人,用情意盎然的語言導入新課,能感染學生,也會產生學習動機. 以情動情是教育的共同規律,教師的情感對於學生來說,是導體、是火種.也就是說教師的情感直接影響、感染著學生.
例如教讀阿累的《一面》前,我演說了下面的一段話：「大千世界,人海茫茫,來來往往,相逢相離.緣分是人與人交往的紅線,緣分好象是不可多得的奢侈品.畢業後大學同窗可能 只有鴻雁傳書,電話往來；退役後的戰友也可能從此天各一方,音訊杳無.緣分哪,它有時就像百向東,永不回頭.珍惜緣分吧!哪怕是萍水相逢、一面之緣.也許那一面之緣會帶給你美好的情懷,強大的動力,生命的綠洲,不朽的回憶!同學們,珍惜緣分吧!即使是短暫相逢,一面之緣!」這樣就收到很好的效果；,打動了學生的情感,讓「一面」之緣在學生心田激盪,沖吊著學生的胃口.經過一鋪墊,再進入課文《一面》可謂輕車熟路.
語言作為一種感人的力量,它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激 勵性.因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去,使「情動於中而言溢於表」,從而「打動學生的心,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染」.
綜上所述,提高語文課堂教學語言藝術就必須把課文講得生動、形象、有一定的感染力,並帶有趣味性、啟發性.而事實上也證明,課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言、音樂語言,屬於專業語言.高水平的課堂教學語言藝術,不僅可以豐富學生的知識,啟迪學生的智慧,提高學生的思想水平,而且還能引起學生的美感,使他們得到一種美的享受和情的陶冶.成功的課堂教學無不得力於教學語言的熟練駕馭,這就要求教師把語言學家的用言准確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集於一身. 而教師的職業也決定了教師是「吃開口飯的」,也正如愛因斯坦所說的：「能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領」.因此,掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的.能否掌握好課堂教學的語言藝術也是取得成功的先決條件,而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受,使學生覺得學習是一種快樂,而不是一種負擔
Ⅹ 課堂教學的語言藝術
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。
關鍵詞：課堂；語言藝術；學習興趣 教育家季米良捷夫說過：「教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。」人們常說：「言如其人。」一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。
任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對於一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關繫到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
一、在規范的基礎上融入生活化的語言
教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富於感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。
二、在平實的內容講解中注入形象化的語言
傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要麼是宣讀文件的發言式，要麼是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。
例如，…
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、願聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言
課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鑽研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放鬆學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。
我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇後語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。
如…..課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。
蘇霍姆林斯基曾說過：「真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。」因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。
例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什麼東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至於影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！
總之，作為一名教師，要善於科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。參考文獻：
[1]黃通能.淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報,2007(4).
[2]凌堅.淺談高中思想政治課中的語言藝術[J].青年與社會·中外教育研究,2008(10).
[3]康秀華.談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究,2006(4)...