⑴ 結合有效教學論,談談如何進行課堂教學改革
首先，善抄於創設教學情景。新課前緊密結合新課內容，用朗讀一首詩，唱一支歌，猜一則謎語，講一個故事，表演一段小品等形式，來激發學生的求知慾，滿足學生的好奇心，為新課進行創設了良好的學習氛圍，使學生身心才智得到了健康全面的發展。其次，優化課堂結構，採用示例設疑、討論解疑、歸納明理、運用導行的結構模式，讓學生充分參與課堂討論，增強學習的主動性、積極性和創造性。
精心設計活動，培養學生穩定的興趣利用課內外時間，開展辯論賽、演講賽、社會調查、模擬法庭和模擬各國首腦會等活動，在活動中學生得到全方位的鍛煉和提高。運用激勵手段，培養持久的興趣。尊重激勵。教師尊重學生的自尊心，相信學生的智能，虛心聽取學生的各種意見，接受支持學生創造性的建議等措施。激發和培養學生的安全感、責任感和自豪感。尊重、信任、理解和關懷是高級享受，學生才覺得活得有滋有味。教師就要注意了解學生、研究學生，放手讓學生大膽地參與各種活動和班級管理，使學生感受到教師的信賴與自身的責任。目標激勵。沒有目標的努力，就像在黑暗中遠行，建立適當而具體的目標，有效地激發學生的動機，鼓舞和激勵學生採取積極的方法去努力實現自己的目標或達成目標。
⑵ 課堂教學評價的原則
1、課堂教學評價的含義：對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評內價活動，其評價范圍包容括教與學兩個方面。
2、課堂教學評價的分類：（1）獎懲性評價和發展性評價（2）外部評價和內部評價（3）現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價
3、課堂教學評價的原則：（1）發展性原則，即有利於學生的發展、有利於教師的專業發展；
（2）主體性原則：被評價對象對評價活動和過程的參與；
（3）效益原則：在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率；
（4）藝術性原則；
（5）過程性原則：評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程。
⑶ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
⑷ 課堂教學理論是哪些
「範例—理論—應用」課堂教學模式的探究與實踐高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的流程圖三、高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的特點 1.多向互動性.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式從一開始的感知地理學習材料階段,到後來的探求問題階段,形成理論階段,多層次應用理論階段,一直貫穿著教師、學生、材料、環境之間的多向交流互動.通過學生間、師生間信息交流,交往活動,師生同學習材料、環境之間的多向交流活動,將「知識、能力、人格」真正內化給學生. 2.主動性.運用該地理教學模式進行課堂教學過程中,學生一直是地理知識的積極探求者,自我建構者,教學中最活躍、最主動的因子.該模式充分發揮了學生的主觀能動性,充分體現了學生的學習主體的地位. 3.開放性.運用該地理教學模式進行教學過程中,內容上不局限於課本上的地理知識,要密切聯系實際生活；形式上可以與調查、參觀、訪問、辯論、辦報紙、開團會等活動相結合,師生間、生生間不斷處於交流、互動狀態,他們的思維是活躍的、開放的. 4.價值性.該地理教學模式以建構主義學習理論為指導,以促進學生知識和能力共同發展,特別是創造能力發展為教學目標.其結構簡練,教學過程明了,接近教學實際,可操作性強,經過反復教學實踐,效果好,對廣大教師、學生都有較高的參考價值. 四、高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式的應用原則 1.傳授知識和發展能力相統一原則.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式以促進學生知識和能力共同發展為教學目標.在使用該教學模式時,不能只關注學生是否掌握了地理理論知識,而且應重視學生的學習過程,確實讓每一個學生都參與到對地理知識的探求過程中來.只有經過一次次學習過程中的感知、思考、討論、發言過程,才能確實提高學生分析問題的能力,開拓學生的思維,培養學生的語言表達能力、創造能力. 2.理論聯系實際原則.高中地理課講授人類自身生存的自然地理環境和社會經濟環境,一定要使學生理論知識的學習密切聯系社會生活,聯系他們熟悉的身邊事物,通過實例理解理論知識,在對理論知識理解的基礎上,用它來解釋自然、社會現象,使他們養成理論聯系實際的學習習慣,培養他們關注社會生活的態度. 3.主體性與主導性相結合的原則.高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式強調學生是知識的積極探求者、建構者,強調充分發揮學生的主體性,但這並不妨礙教師主導性的發揮.教學過程中,教師既是學習過程的組織者、評價者、引導者,又是討論過程參與者.沒有教師主導作用的充分發揮,就沒有學生主體作用的充分發揮. 4.點面結合原則.該地理教學模式的教學是面向全體學生的.學生的實際發展水平有差異,在教學過程中必須兼顧「兩頭」.對於發展比較好的學生,要使他們成為學習探究過程中的領頭人,帶領學生積極參與到學習中去,要有意安排他們作為討論小組組長、發言的帶頭人,以提高討論的質量,活躍學習氣氛.對於發展稍滯後的學生,要鼓勵他們積極參與到學習活動中來,要給予個別指導,以增加其學習的信心,而不至於越落越遠. 5.恰當性原則.該教學模式適用於地理理論知識的學習.在該教學模式的使用過程中,需要教師花較多的時間和精力策劃富有暗示性而又有相當探索餘地的地理學習材料,要對學生的地理學習水平、學習心理、學習差異有深入的了解,要有較強的組織實施教學的能力,所以,教師應根據自己的情況,教學內容的特點,與其他地理教學模式合理搭配,恰當使用.需要說明的是,高中地理「範例—理論—應用」課堂教學模式還有許多理論和實踐問題有待繼續深入探討研究,希望各位專家、學者給予指導. [1] 徐寶芳.地理教學論課講練結合式教學模式的研究與實踐[J].內蒙古師大學報（教育科學版）,2001,(2). [2] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001. [3] 陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社,2001. [4] 張為民.談「討論式教學模式」[J].課程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建構主義學習理論在教學中的應用[J].課程·教材·教法,1999,(9）
⑸ 怎樣評價課堂教學
課堂教學，是實施教學工作的基本方式和主要途徑。因而抓好「課堂」，是提高教學質量的重要保證。 ，什麼樣的課才是好課？往往眾說紛紜。 對事物的評價，由於方位不同，內容取捨，標准迥異，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課後，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好是對的，評差也沒錯，認為一般同樣有道理，因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調動積極性，盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點，加以褒揚擴大，上升為整體評價，從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價並一定是全面的正確的。而對於不太熟悉、出於禮儀的評課，往往會從某一點展開加以點評。 有從教育學角度評議，選用某一條原則，加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原則，評議教學中重視思想政治教育，在學科教學中較好的結合或滲透思想政治、道德觀點教育，……； 有從心理學角度評議，根據小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點，在教學中注意引導、培養……； 有從教學論角度評議，課堂教學並不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是要教師指導學生活動，使他們獲得知識，……； 有從智力非智力因素角度評議，教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養和發展，……； 有從教學法角度評議，教師重視精講多練，講練結合，師生互動，及時反饋，內容高密度，難點有坡度，……； 有從教學手段角度評議，較好的將信息科技和學科教學整合起來，藉助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學效率，……； 也有從社會學角度評議，教師巧妙設計學生互動，提供交流探討平台，重視團隊合作精神的培養，展示人際交往能力……； 教育界有「教無定法」的說法，所以不論從哪個角度評議都是可以的，問題是如果肯定某一點，那麼就此「點」而論，當然此「點」可以評得深一些，講得透一點，拔得高一點，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對一堂課的整體評價，否則，對課堂教學整體評價就會出偏差，容易誤導視聽。 對日常的課堂教學（熟稱「家常課」）的評定，我認為主要應該突出以下三點： 1. 目標的適切性。 教學目標是評定教學效果、教學質量的相應標准，是確定教學要求和設計教學方法的重要依據。 在中長跑訓練或比賽中，常用領跑的方法，以引導、激勵選手來提高成績。領跑的關鍵是要控制好領跑的距離，適當領先的距離。領跑距離就是「近期目標」，設定這個「近期目標」必須「適切」。課堂教學目標的設定好比領跑距離的控制，要從學生實際出發而略高於實際，讓學生看得到，在原有基礎上，經過努力學習能夠達到這個目標。課堂教學目標必須明白、具體。 一堂課，教學目標制訂得符合既符合課程標准、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學「目標適切性原則」，那麼，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學實際中，理科教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內容多少、練習程度深淺之區別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內容和要求的理解把握。知道本節課要求在全局的位置，其前後的聯系發展等等。 教學目標的適切性可以從目標高度、深廣度、前後連接以及重點難點等方面衡量評定。 2. 方法的誘導性。 教學方法的選用必須遵循教學原則，教學原則由教學目的所決定的。 通常運用的有教育性原則，科學性原則，系統性原則，理論聯系實際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統的、引進的教學方法之外，還可參考國家教育部編撰的《教師基本功》關於教學方法章節，它收集了我國近幾十年來，廣大教師在教改中總結創造的適合實際的幾十種教學方法，在教學中可以根據實際需要，按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用，可以單獨選用，或將幾種教學方法有機的結合運用。 但是，不管選用哪種教學方法，都要貫徹誘導性原則。在教學過程中採用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學進程，以至完成教學任務。本市某教研員提出的「加強基礎，狠抓『三小』，強化『三常』」的以高考基本題為主要考查內容的指導高考復習方法就是非常實用的好方法之一。 三小：小轉彎——概念辨析小轉彎，小變化——解題方法轉化小變化，小綜合——概念之間聯系小綜合；三常——常見題型，常見方法，常見錯誤。 總之，教學方法的選用必須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘，逐步引導、深入，以至完成教學任務。 3. 效果的顯著性。 檢驗質量的有效性，常用「懂」和「會」，即「理解」和「運用」來測定，一般用知識的知曉率、習題准確率、知能鞏固率以及問卷、調查、統計、座談等方法加以評定。 課堂教學不論採用何種方式方法，上得好的話，就會使師生都感到在前進。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會增長知識，或者提高知識的質量，或者培養能力，或者兼而有之。這一點當堂師生都會體會到。由於效果的顯著，而產生愉快的心情，能夠激起學生積極地對待課後作業。 這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體體現教學質量的有效性。這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體而真切地體現教學質量的有效性。 我認為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學目標適切性、教學方法誘導性、教學效果顯著性三方面基本做到了，那麼，應該評定為「好課」、「成功的課」。