自主課堂教學模式

Ⅰ 自我學習的課堂教學模式是指什麼

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果·
如何構建高效課堂教學模式 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
目錄

Ⅱ 如何構建自主學習的課堂教學模式

所謂教與學方式就是教學方式和學習方式。教學方式是教師為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱。學習方式（Learning Approach或Learning Style）是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的取向，是學習者持續一貫變現出來的學習策略和學習傾向的總和。在現代學習理論中，自主性、合作性、探究性是其三個基本維度。教學方式與學習方式關系密切，共生共存，相互影響。
說「轉變」可能言重，因為我們現有的教與學方式未必就有方向性錯誤，也不可能否定已有教與學方式中存在的科學有效成分。也許，說「改進」更確切些。隨著時代發展，教與學的方式也必須因人而異、因地而異、因課而異，即便今天「轉變」到了認為合理的方式，明天未必就還是合理的。教學過程是需要不斷優化的，其中教與學的方式也不能一成不變。
在現在看來，我們方式的轉變應該包括學方式由教師的「教」為中心到以學生的「學」為中心的轉變，由「教學生學會知識」到「教學生學會學習」的轉變，由重「關注學科」向重「關注人的發展」的轉變。學生學習方式由被動接受學習向主動自主學習轉變，由個體獨立學習向小組合作學習轉變，由機械記憶學習向探究創新學習轉變。
所謂自主學習(autonomous learning) 也稱為自我導向學習（self－directed learning）或自我調節學習（self regulated learning）。是與傳統的接受學習相對應的一種主動的、構建性的現代化學習方式，就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，在自我設計、自我調控、自我監視中帶著自己的知識經驗、思考判斷、興趣情感進行的學習。就學習方式而言，無非接受學習和發現學習兩種，自主學習屬於後者。
所謂高效課堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教學效率和教學效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂，是有效課堂的最高境界。我不贊同「有效課堂」、「有效教學」的說法，絲毫沒有效果的課堂教學是不存在的，只是效率高低不同而已，效益優劣不同而已。我們追求高效課堂，減少低效課堂，杜絕負效課堂。而「高效課堂」的「高」是我們的追求方向，至於多「高」為高呢？沒有最高，只有更高。課堂教學是藝術，是永無止境的藝術。
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，並將其作為教育改革的主要目標之一。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力於自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那麼其學習就是自主的。我國學者自20世紀80年代就開始對自主學習進行研究，陸續出現一些相關理論研究成果，如肖川認為自主學習就是學生「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習方式。李波在《自主學習簡論》一文中則把自主學習界定為學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。周青等在《批判性思維與學生的自主學習》文中認為，自主學習一般是指學習者在確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我監控、自我判斷、自我評價和自我轉化的主動學習過程，是學習者對學習過程和內容的一種心理反應而形成的行為。這些理論研究的成果為我們廣大教師在課堂教學實踐中開展自主學習提供了科學依據和理論指導。
提高教育教學效率一直都是教育教學改革和發展的價值追求，從捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制，到德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論，再到美國教育家杜威提出的學生中心論等，都把創設高效課堂作為共同的價值追求。美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅傑斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。這些研究操作性很強，對分析當前課堂教學低效的因素和尋找對策具有借鑒意義。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作、探究的學習方式以來，全國各地進行課堂教與學方式轉變的研究接連出現。洋思中學的「先學後教、當堂訓練」、東廬中學以「講學稿」為載體的課堂教學、杜郎口中學「將課堂還給學生」理念下的「三三六」自主學習等都是比較成功的實踐研究。首都師范大學出版社2005年曾出版新課程下教與學方式轉變研究叢書一套，對各科教與學方式轉變進行理論闡釋和案例剖析。《中國教育報》 2002年6月1日第4版發表肖川的《新課程與學習方式變革》一文對自主、合作、探究學習方式和有效課堂進行了理論層面的論述。在我國課改實踐中，行之有效的教學方法層出不窮，如邱學華先試後導、先練後講的「嘗試教學法」（准備練習—出嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解——二次嘗試。）、魏書生的「六步教學法」（定向—自學—討論—答疑—自測小結）、盧仲衡教授的「自學輔導教學法」（啟發引導—閱讀課本—完成練習—知果反饋—教師小結）、劉顯國的「反饋教學法」（導入新課—學習探索—鞏固加深）、「分層遞進教學法」（分層練習—分層問題—分層分組—課後練習）。這些研究能結合我國國情，具有時代特色，具有推廣意義，但是有很多與我們特區中心區新時期教育實際不相適應的地方。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出，要「減輕中小學生課業負擔」，要「把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來」，而做到「減負提質」兩全其美的根本途徑就是構建高效課堂。
如果將轉變教與學方式的重點方向定為自主學習，那就要聚焦課堂教學，通過教學方式轉變帶動學習方式轉變。將「自主學習」作為一種理念加以落實，而不僅僅視為一種過程、一種能力、一種方法、一種活動或一種行為，這樣不限定自主學習的形式、內容、程式和方法的實踐研究更有利於課程實施中以人為本理念的落實。

Ⅲ 如何構建高效課堂教學模式

1. 教室環境。首先教室的氛圍和環境要能夠讓學生坐得住，有學習氛圍

2. 老師的外在。不是說內老師要有多美多容帥，但是老師應該要展現良好的精神風貌，更能吸引學生

3. 老師的內在。老師的教研內容嚴謹，上課的邏輯思路清晰緊密，整體的節奏把控得當，互動多樣，知道每個環節如何承上啟下，帶動氛圍，一節課如何安排的完整而又不枯燥。

4. 預習輔導。要想達到優質的教學效果，一定不是僅僅依靠上課就能做到的。課前預習課後復習，老師積極輔導答疑等等。一連貫持續性的教學動作，不斷加強鞏固，保證學習效果。
   

5. 工具輔助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分鍾的課堂中紀要完成教學，又要輔導練習，還有精彩趣味互動，相信鮮有老師做到。這時我們可以藉助一些在線教學工具，比如我們的產品支持直播互動課堂、在線答疑輔導、在線作業批改、教研備課等，支持各種班型模式，包括雙師教學，支持舉手消息、多人音視頻板書、隨堂測、定時器等多種互動方式，高清不卡頓。所以的課程和輔導過程都能永久留存，有序歸檔查看。
   

Ⅳ 數學課如何實施自主課堂教學模式

根據特色學校研究課題「自勵教育」,學校提出以培養學生的「生活自理內、行為自律、學習自主、性格容自強」為奮斗目標。根據該課題研究的方向,結合新課改精神和高校課堂理念,學校確立了自主學習課堂環節教學模式,並逐步在全校推開。現就我在數學教學實踐中如何實施自主課堂教學模式作如下交流和闡釋。1自主課堂教學模式的操作思路「自主課堂教學模式」的基本操作包括以下六個環節:1)情境導入;2)感知目標;3)自讀文本

Ⅳ 為什麼要進行課堂教學模式的改革

課堂教學模式改革的目的

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

課堂教學的現狀與問題：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

拓展資料：

課堂教學改革的總體模式——杜郎口中學「三三六」模式

「三三六」模式即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

預習模塊基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，明確學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一條鞭子」教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

Ⅵ 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(6)自主課堂教學模式擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

Ⅶ 淺談如何構建小學語文自主課堂教學模式

無為而為來
教育者的表面上的有源形的「無為」，隱含著實質上的無形的有為。莊子強調的是無為，有為當然能做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恆；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關重要。
、教少學多
教的最高境界是使對方「得道」（獲得感悟，得到內化），「授漁而魚」，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯系性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。

Ⅷ 如何構建高效自主課堂教學模式

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

Ⅸ 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。