① 在新課標下，課堂教學評價的目的是什麼
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾回多的答教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。
在新的教育形勢下，在新的(課程標准)要求下，建立以促進教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語文(課程標准)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標准和評價方式勢在必行。
② 41．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼
當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點： 專一是屬在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用； 二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來； 三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展； 四是在評價標准與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學； 五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。
③ 新課程怎樣上課、評課
新課改標准下如何評課
新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那麼新課程標准下如何評價數學課呢？
我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利於學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。
具體來說評課者應該從以下幾個方面來說
1．評價教學思想
（1）教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與慾望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。
（2）研究教材知識與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
（3）傳授知識與培養能力、指導學法並重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。
2．評三維目標的設計與達成
（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。
3、評教學內容
（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。
（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的「鑰匙」。
（4）教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
4．評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。
（3）是否敢於對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5．評價課堂結構
（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。
（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。
（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。
6、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
7．評教學方法
（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。
（2）評教師的教法是否有益於學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。
（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。
（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。
（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。
8．評價學生的學習方式
（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。
（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。
（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。
9．評教師教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作（5）學科專業技能（6）應變能力
10．評價教學效果
（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。
（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。
（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。
課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：
1.評課要有準備，切忌信口開河。
評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：「一好遮百丑」或者「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
三是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決
④ 新課程理念下的課堂教學評價應關注些什麼
課堂教學評價，就是對課堂教學的情況進行了解，對它的價值做出判斷。這種判斷，可能並沒有一個非常統一的標准。這里我僅從評價一堂的角度來談一些個人的看法。 課堂教學一般要從四個方面來進行評價，即教學目標是否合理並得到落實、學生的主體作用是否突出，教學過程是否合理並富有思考，教學教學的基本功是否扎實、具有個性化特點。「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信 一、 教學目標 評價一堂課時要看教學目標是否合理，是否落實。在教學中，教學目標要做到合理，並要落實，始終是課堂教學中的一個很重要的要求。 1．教學目標合理、落實 教學目標的組成。老師們要理解目標的組成，要清楚一堂課、一個階段教學的目標是什麼？這離不開鑽研《標准》，離不開鑽研教材，也離不開了解學生。教學目標的組成，按照《課程標准》，它有四個領域：第一個是知識與技能，第二個是解決問題，第三個是數學思考，第四個是情感態度價值觀。這四個領域可以分成兩個層次，一個是知識與技能目標。這個目標要具體、清晰、可評價。第二個層次我們稱為思維與情感的目標，這個目標應該抓住本節課中最沖突的部分，最突出的那一條，要突出重點，具有一定的彈性。教學目標的落實。在一堂課中既要落實基礎知識和基本技能的目標，同時也要落實思維與情感的目標。 2．新的基礎觀。 《目標》體現了兩個重要的觀念，其一是新的基礎觀。傳統的基礎觀，把它理解成為是基礎知識和基本技能，這個是很重要的，但是面是比較窄的。新的基礎觀不僅包括了知識和技能，又包括解決問題、數學思考和情感態度價值觀。這個構成了一個新的基礎觀。 3．新的發展觀。 《目標》中體現的第二個重要的觀念是新的發展觀。按照《課程標准》的理念，這個發展是指學生全面的、可持續性的發展要淡化的內容。在加強一些內容的同時也需要對知識進行一些梳理，突出最本質的東西，淡化一些內容。要淡化在以後的發展中自然解決的問題。教材當中有「前後左右」等問題，這個內容其實不是教學的重點，教學的重點是透過這些內容的學習發展學生的空間觀念和幾何思維，所以一堂好的幾何課，一定是要在學習這個內容的背後，讓我們看到學生幾何思維的遞進，要有一定的思維容量，思維容量不夠的話，學生就會失去許多鍛煉的機會。 二、學生的主體作用突出 教學中，學生的主體性是不是調動起來了？這將關繫到是否改變了那種被動接受的學習狀況。它的目的就是在教學過程中，讓學生獲得探索、嘗試、創新和思考的機會。而不是單純的模仿，突出了學生的主體作用。 1．考查一節課是否發揮了學生主體作用的幾個方面。 激發學生的學習願望。我經常說一句可能是不太恰當的話，但是它能說明問題，就是與其把一匹馬拉過來讓它飲水，不如讓它感到口渴。讓學生感到對知識的口渴，所以從問題情境出發進行教學，目的是讓學生感到對知識的口渴，感受數學知識的必要性。 2．避免幾種情況 滿堂灌。即教學以教師講授作為基本形式，教師講、學生聽，教師講、學生練，教師講例題，學生模仿，成為了數學教學的基本方式。它的實質是教師牽著學生的思路走，結果是學生的大的智慧得不到發展。 過度練習。練習是非常重要的，但是對於練習要講有效性，同時也要避免「熟能生厭」和「熟能生笨」的情況。大家可以看到我們這套教材中的題目都發生了很大的變化，實際上目前各套教材都在發生著變化，那就是正在從「熟能生厭」轉變到「熟能生趣」。同時我們也要克服「熟能生笨」的情況，如果說把一些應用題分成很小的一些類型，讓學生跟著進行模仿、操練，長此以往的話，學生思考的空間是不大的，他的思維能力得不到很好的發展。所以教材中也反映著這樣一種趨勢就是從「熟能生笨」走向「熟能生智」。 三、教師的教學策略 1．避免被動、單一的學習方式。 課堂教學生態應該是一種多樣化的有效的學習方式的組合。因此我們提出要避免被動、單一的學習方式。有的學習方式應該是很好的，比如討論。但是不能單一地使用這種學習方式，一節課如果從討論到討論，再到討論，那是不行的，它應該是多樣化學習方式的有效的組合。因此，對課堂學習，我們要理解什麼是學習。學習有三種層次，一是行為主義的學習觀，它認為學習是行為的變化，在這種學習當中，強調練習、強化、反饋；第二種學習觀是認知心理學的學習觀，它強調理解。所以現在有很多人研究理解性教學。第三是建構主義的學習觀。認為學習是探索、實踐。三種學習觀，一個是練習、一個是理解、一個是探索，它們構成了課堂教學的三個層次。 2．關注教學的互動性 老師教的活動，和學生學的活動應該是結合在一起的，這就是教學的互動性。互動性可以首先理解什麼是教學，什麼是數學教學。教學我們概括過，叫師生互動，共同發展。什麼是數學教學，《標准》里明確指出：數學教學就是數學活動的教學。但是對數學活動的理解現在存在一些問題，有的老師認為數學活動就是操作的活動，就是具體化的活動。實際上數學活動的本質是指數學思考的活動，如果你做一道題時，在做積極的探索、進行數學的思考，那就叫數學活動；如果你沒有進行思考，只是在操作，那還不是數學活動。因此，課堂教學要強調互動性 四、「表揚和鼓勵」為契機，激勵學生給他們自信 自信，是一個人成功的基礎。我們應該堅信雖然每個學生都有缺點，當然也都有優點，我們要善於發現學生身上的才能，「東方不亮西方亮」。同時，創造一個鼓勵性的環境。 總之，實驗中我們發現對學生子既要賞識，也要批評，關鍵在於激勵要有度，批評要有方。激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術。
⑤ 新課程改革對課堂教學的評價標準是
課堂教學評價標准
一、教學目的：
1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；
2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；
3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；
4、教學重心定位於學生的發展。
二、教材處理：
1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；
2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。
3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。
三、教學過程：
1、學生
態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。
思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。
氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。
2、教師：
教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。
教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。
教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。
四、教學效果：
在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。
⑥ 如何從課堂教學要素進行課堂評價
如何進行課堂教學評價
隨著新課程改革的深入發展，校本教研的大力推進，聽課、評課、反思、交流已成為學校教研活動的重要形式，越來越多的一線教師、管理人員、教學行政人員等也加入到評課者的行列中。評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評價，並且能夠從教研理論的高度對一些現象做出正確的解釋。他對教師的課堂教學起著導向和監控作用，但是目前對課堂教學的評價卻存在著諸多誤區。老師們提出：現在對課堂教學的評價主要來自四個方面：一是來自上級領導調研時所進行的評價，這種完全是自上而下的、他評式的、結論性的評價，往往會給授課教師造成過重的心理壓力，很難使評價建議成為授課者日後教學自我調節的內在標准。二是來自學校領導的評價，有些領導為了使教師的教學水平快速提高，評價時優點說的少，問題說得多，鼓勵少，指責多，結果挫傷了教師講課的積極性。三是來自教師相互之間的評價。個別教師為了照顧同伴的情緒，你好我好他也好，對別人的課堂概不言失，或是無關痛癢的評價幾句。因此，同伴之間的評課成了一種形式，失去了應有的意義。四是教師的自我課堂教學評價。由於人類獲得的反思與評價，大多數情況下是在經過努力，付出一定代價之後實現的，因此，教師對個人教學行為的反思往往是不願涉及更多的缺點，如果一定要求反思，要麼流於形式，要麼停留在表面，試想這樣的課堂教學評價，怎麼能對教師的教學起到導向和監控的作用，又怎麼能適應新課程改革的要求呢？
一、改變評價觀念，確定新的評價視角
在傳統的教學中，對課堂教學的評價視角，是教師在教學過程中的一舉一動，一言一行，關注的是教師的課堂發揮、教學機制、教學任務完成的如何等等，而忽略了學生在課堂上的具體表現，學生是否在課堂上得到健康和諧的發展？新課標中提出：學生是學習和發展的主體，我們的教學時為了讓學生積極地思考，有效地學習，在教學過程中獲得知識、技能和思維水平等方面的發展。教師的角色應該是學生學習的引導者、組織者、合作者。因此，在評價新課程課堂教學時，我們的評價視角應該是學生在課堂上的具體表現與各方面的發展，關注的是學生在課堂上的自主學習、合作交流、探究思考、參與熱情、情感體驗等。
二、抓住評課要素，做到真誠坦率地評價
一堂課由許多要素構成，如課堂教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學環節、教學策略、教學手段、教學效果等等，評課時我們要根據課程改革的基本理念，抓住構成課堂教學的關鍵因素，對其進行理論與實踐的分析與評價。新課程理念下課堂教學評價的基本出發點是看這堂課是否有利於學生健康地諧的發展，因此，評課時可以抓住以下幾個關鍵要素進行評價。
1.三維目標體系是否有機結合
其關注點是：教學設計是否把三維目標有機地結合，教學是否圍繞三維目標的實施而進行；能否有序地通過知識與技能這一主要的學習載體為其他兩個目標進行有效地滲透；學生對三維目標的達成度如何等。
2.學生的學習方式是否改變
課堂上學生是否在教師的引導下積極主動地進行學習。學生在學習過程中進行的觀察、思考、朗讀、想像、猜測、討論、體驗、推理、自主探索與合作交流等學習活動，應作為評課的主要方面，特別要點評學生在學習過程中的思維碰撞、掌握知識與技能所經歷的體驗和感受、發現和解決問題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。
3.教師的教學方式是否改變
課堂教學中教師組織者、引導者、合作者的角色如何發揮；教師的組織、點撥、總結是否有效；是否對學生的學習實施有效地監控；如何把握學生對知識的理解和掌握的狀況；怎樣有效地對學生的學習習慣及綜合能力進行培養；課堂民主氛圍的營造是否充分等。一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。那麼教學氛圍看什麼？首先看學生的參與狀態。學生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。既要看學生參與的廣度，又要看參與的深度。理想的課堂應是「生本化」的課堂：學生已弄懂的，教師不須教；學生能學會的，教師不要幫；學生能互學的，教師不出面。問題是由學生提出的，答案是由學生找到的，課堂上只見學生在興致勃勃地在探究、在發現、在解讀，而教師則把自己巧妙地「隱藏」起來，僅在學生思維的困惑處、知識的易混點、技能的延伸點、方法的遺漏點，發揮自己較高的點撥、強化、組織、調控等作用。正如一位教育家指出的「教師的職責現在已越拉越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。
4.教學過程設計是否合理
教學過程既體現著教學理念、教學思想，又影響著教學效果。教學過程是由一個課的主題和一個個教學環節有機組成的，我們稱之為「鏈狀結構」。好的教學設計離不開結構，開放的課堂決不是放任的課堂。無論新課程怎樣倡導課堂的「生成性」，講究教學的因勢利導，但教學雖無定法，但有定規，一切教學現象的背後，一定是有規律可循的。一個優化、合理的教學結構，能給人一種中心突出、首尾呼應的整體感，一種步步深入、環環相扣的層次感。這樣的教學設計，才會使我們的課堂充滿愛意，富有詩意，具有生命的活力。
三、學會審美欣賞，重在激勵發展
心理學研究表明：評價他人的樂趣總要高於被他人評價。因此，我們在參與評課活動時，要學會用審美的眼光去欣賞教與學的互動，更應該對教師、對學生的情感體驗過程、情感態度、價值取向、教學熱情、學習興趣等表示欣賞，因為我們課堂教學的美是客觀存在的。我們評課的目的是為了教師的發展，是發展性評價。因此，評價重在激勵，重在肯定。世界上沒有十全十美的課，教學本身也是一門遺憾的藝術。
總之，評價是一種手段，更是一門藝術。評價的目的在於交流和提高。願我們每位評課者都能放低姿態，真正把自己與授課者放在新課程背景下去思考、去探索如何上好一節課，並努力做到「學識與真誠同在，方法與智慧並存」。
⑦ 新課程理念下如何進行課堂教學的評價
新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最
⑧ 新課程理念下小學語文課堂教學評價標准有哪些
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
⑨ 新課程改革倡導什麼樣的評價
教師對課堂教學的反思性自我評價
新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是「以學生為本」的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定於老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在於教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。
傳統課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處於被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，並對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門。
一、從教師自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗來作出評價
在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了「教師情感體驗」這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那麼教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，「課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現」。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：「我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對於師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想像的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？」通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：「教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什麼呢？給我以什麼啟示呢？」「為什麼在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢？問題出在哪裡呢？」這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，並在今後的教學中再實踐，最後升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到「學會教學」。
二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價
藉助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》後,聽課教師在對其評價指標的「案例與評析」一欄上重點提出了兩個方面:一是本堂課採用小組合作學習的方式效果非常好,從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思,到以小組為單位交流匯報,最後在理解的基礎上深入探究故事的寓意，並結合生活經歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學習策略；在組織交流時，能大膽表述個人意見，發表不同的看法，明顯反映了學生合作交流的意識和能力極強。二是在學生舉例時，有學生認為那個賣矛與盾的人應該說：「我的盾很堅固，什麼都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。」還有人說：「那人不該同時賣矛和盾。」很明顯學生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學的發言，引導其理解那人誇耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽取了聽課教師的評價反饋後，對自己的教學作出了反思，並寫了一篇教後手記。他在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的有違做人准則的問題，我怎麼會沒有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這兩個學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出做事要實事求是、不能言過其實自相矛盾的寓意嗎？
通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學後記的形式、手段來表達，能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。
三、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價
學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能准確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
「你覺得這節課有趣嗎？」從學生對課堂興趣的調查中，可以從「十分有趣」「有趣」「不太有趣」「沒趣」這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，「這節課上你起來回答了幾次問題？」「你在這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎麼解決的？」通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助於教師在今後的教學中採取相應的措施和對策。
除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如「這節課上你最佩服誰？為什麼？」「哪一位同學的表現給你留下了很深的印象？」「在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發？」還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標准。
四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課後，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然後與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最後完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。
上完課後，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然後進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。