㈠ 淺談怎樣才能提高課堂教學質量
一、教學方法
傳統的上課方法基本上以灌輸、板書為主，能夠傳授知識但不利於學生創新能力的培養，學生的學習主動性、自主性也沒有得到充分的發揮。因此，實習教學方法的改革必須符合學生的實際水平，根據不同模塊的特點建立以學生為中心、實現以學生自我訓練為主的教學模式。實習課程安排應由淺入深，由簡單到綜合。教學方法要以學生為主體，教師為主導，根據教學內容特點，靈活運用各種教學方法，充分調動學生的學習積極性。
豐富實習教學方法，提高學生學習興趣，充分利用先進教學手段如：多媒體教學、視頻教學。鼓勵老師製作動畫課件，使教學形象化，少講多練，提高學生動腦、動手能力，使學生增加感性認識，有利於其接受和理解所學的知識。同時要培養學生的獨立思考和解決問題的能力，使學生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力，並初步學會運用理論知識、實習技能綜合分析和解決問題，使學生具有創新精神和實踐能力。最終使學生的專業技能適應職業崗位的要求。
二、責任心
教師思想中存在誤區，認為教學只是用於擺設，主要是抓好就業就Ok了。我們一定不要被這種想法所誤導，教師應該樹立起正確而科學的教學質量觀，提高責任心。上中職校的學生絕大多數是社會上的「弱勢群體」，在學校學到一技之長和把他們塑造成對社會有用的人是我們義不容辭的責任。現在正值金融危機，企業紛紛裁人，學生再沒有一技之長，我們想想，最後的後果是多麼可怕的呀！我們應該不是去埋怨，而是及時更新我們的知識，盡全力縮短當前與企業的差距，最後達到可以為學生「解渴」的目的。
實習教學是培養技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中佔有重要地位。編制、完善相關學生實習圖冊，結合學校現有設備，在理解、消化的基礎上編制校本教材，使校本教材更具有可操作性，理論與實踐結合更加緊密，突出重點和難點：為使學生對己有知識做到融會貫通，無論在主專業還是輔助專業中充分發揮學生主動性，真正讓學生成為主體，到整個實踐加工過程，盡量讓學生來完成，指導老師按照生產實際要求進行輔導，與學生共同分析問題，盡可能讓學生獨立解決問題，以培養學生綜合應用能力，教師只是學生的引導者和指導者。
三、教學效果
向課堂要教學質量，向教師要教學效果。
我們要用現身說法告訴學生們，讓他們知道朝氣勃發的三年，一生沒有幾個，我們要珍惜在校學習的每一分每一秒。也許他們可能存在「厭學」的問題，但是中職學生都不是弱智青年，他們具有很大的可塑性，尤其他們的動手能力普遍都比較強。那麼，怎樣才能做到向課堂要教學質量，使學生達到願學、樂學、學有所成的教學效果呢？教師首先應該培養師生感情，走進學生的思想中，不僅要給予學生知識和能力，還應該給予他們愛國、愛校的思想；尊重他人的思想；自立自強的思想等，教他們如何規劃自己：規劃自己的一天、規劃自己的一年、規劃自己的一生。只有讓他們認清現實，擺正心態，達到「願學」目的後，在做到豐富自身課堂內容，提高自身教課水平，讓學生很自然地在你的課堂上達到「樂學」，我想「學有所成」的教學效果就不難實現了。
四、建立一支「雙師型」教師隊伍
教師是教學改革的關鍵。積極為教師開展教學能力培訓，努力培養和造就一支「雙師型」教師隊伍，為搞好數控技術教育改革奠定師資基礎。以就業為導向的中等職業教育，從本質上講是以市場需求為導向的教育，是崗位技能教育。造就一批與職業教育相適應的綜合素質優良、年齡結構合理、專兼結合的一體化師資隊伍，是一項系統工程，要常抓不懈。因此，提高中等職業教育的辦學水平，不僅要廣泛吸收相關行業的工程技術人員、專業技術骨幹到學校擔任專、兼職教師，參與教師業務指導和一定的教學工作，而且要通過廣泛的社會實踐，有針對性地提高專業教師的動手操作能力。讓那些專業實踐性較強的教師按照相應的規定獲得專業技術資格，取得專業資格證書，重點培養一批高水平、高技能、雙師型的專業帶頭人。通過校企結合的有效途徑，創新雙師型教師隊伍建設，促使高等職業教育跨上一個新的台階。
同樣，一所學校的教學質量的提高，也意味著這所學校的社會效益和經濟效益的提高，在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，「以質取勝」才是使學校立於不敗之地的法寶，因為「沒有質量就沒有明天」。
㈡ 如何加強課堂教學管理，有效提高課堂效率
課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等於課堂。簡言之，課堂是教師組織版和引領學生開權展學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳遞信息、對話交流、發展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。
㈢ 如何提升課堂教學效果
教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。優質課比賽總結會發言。
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，直接有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
（1）要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
（2）啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
（3）要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：「若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？」這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，並為學生學慣用「角邊角公理」奠定了基礎。
3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課採用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課後筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。於是筆者認識到培養學生「問題意識」的重要性，逐漸把問題習慣於拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。
四、平時教學中應善於與中考和競賽內容接軌
有經驗的教師在教學過程中總是善於把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完後善於總結，並把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿於學生的訓練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。
五、教給學生數學思想和方法
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，於是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題後，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什麼？這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有餘、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。
六、講課的同時給予學生學法指導
指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落後於時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是「學會學習」的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善於「授人以漁」，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法。
七、數學課堂教學的語言要講究藝術
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要准確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。
八、善於與學生交流
常言道：「親其師，信其道。」教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智；二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果；三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由於不善於和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。
總的來說，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習數學興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
㈣ 如何提高課堂教學的有效性
曾經有一位名師說過「一堂優秀的課是要用自己的一生來准備的。」顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鑽研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。 那麼我們老師該從哪些方面進行努力呢？
一 備課是有效的課堂教學的前提
「要給學生一杯水，老師必須有一桶水。」這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做准備。那麼在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什麼問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。
二 引導學生主動參與學習過程，激發探究慾望
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。 1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的慾望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想像能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究慾望。
三 提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。
四 及時地進行教學反思
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課後及時進行評課和教學反思，反復修改。
五 讓學生喜歡你
如果學生喜歡你這個老師，就會「愛屋及烏」，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以後的教學中我們要勤奮、認真、鑽研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。
㈤ 如何增強課堂教學的有效性
曾經有一位名師說過「一堂優秀的課是要用自己的一生來准備的。」顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鑽研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。
那麼我們老師該從哪些方面進行努力呢？一
備課是有效的課堂教學的前提
「要給學生一杯水，老師必須有一桶水。」這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做准備。那麼在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什麼問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。
二
引導學生主動參與學習過程，激發探究慾望
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。
1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生得知識真正的價值，從而激發他們學習的慾望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想像能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究慾望。
三
提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。
四
及時地進行教學反思
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課後及時進行評課和教學反思，反復修改。
五
讓學生喜歡你
如果學生喜歡你這個老師，就會「愛屋及烏」，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以後的教學中我們要勤奮、認真、鑽研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。
㈥ 淺談如何增強課堂教學有效性
課堂是實施素質教育的主要陣地,課程作為其主要載體成為素質教育改革的專首要內容。目前,隨著屬教育教學的發展,改革在初中地理課程中也進行得如火如荼,改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標准要求自己,對初中地理教學教材深入研究,教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用,努力發掘學生潛能,調動學生學習地理的積極性,使每一位學生積極參與教學過程,致力於學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述,以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。
㈦ 如何進一步深化課堂教學改革提高課堂教學質量
（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
㈧ 如何提高課堂教學質量
摘 要：教育是人類社會賴以發展的基礎，教學則是教育的必然途徑，也是學校實現培養人才的基本途徑，那麼，什麼樣的教師行為最能體現「教」的本質特徵呢？從這個方面談談個人感受和思考。教師所有的努力是為了學生進行，教學的效能主要體現在教學任務上，教師為達到教學目的，完成教學任務，提高教學質量。 關鍵詞：教師；學生；教學質量教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向學生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。課堂教學是授課的主要形式，向課堂教學要質量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎和前提，後者源於前者，又高於前者。關於提高課堂教學質量，我有以下幾點體會：一、善於組織教學這是保證教學質量的前提條件。一堂課，就是教師導，學生演，師生共唱一台戲。搞好組織教學的根本在於教師的熱情、親切合富有吸引力的教學藝術。並且充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點： 2.精心設計每一節教案教師在弄清每節課的教學目標後， 抓住這節課的重點、難點、設計出有效教學方法，有趣味性，有吸引力，板書要設計的形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點、難點。 3.精心組織一堂課的教學做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活、所謂課「少而精」，就是指抓住教材的精華。學生練習要多而活，其含義指教師要相對的少講，只講重點難點和學生不理解的地方，主導作用要發揮在點子上；應盡量讓學生多練，充分發揮他們的主動精神。學習是一種認識活動，須經學生反復實踐才能把知識轉化為技能，因而，某些知識應以不同方式循序漸進地反復多練。 二、改進教學方法，教會學生學習方法過去在「應試教育」的影響下，那種「注入式」的教學模式使學生所學知識死，能力低，產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到「教是為了不教」的目的。在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查的學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什麼，學生思考、討論為什麼，最後由學生自己說清為什麼（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力。為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。 三、加強輔導，轉化差生，調動學習積極性在基礎教育中，「差生」是無校不在，無班不有。要想大面積的提高班級的教學質量，必須抓好「差生」的轉化工作。作為人師我們應有意識地縮小與「差生」之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，作為差生也不例外。教師應及時發現「差生」身上的閃光點，有意識的在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意的指出他們缺點，告訴他們如果相應的計劃，積極創設和提供顯露他們的優點和本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，專差為優。 四、課堂管理是提高教學質量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關系的過程，他不僅有助於維持良好課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，並且有助於激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益，因此搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞台，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生在課堂中的行為。 五、保持良好的課堂風氣課堂風氣即課堂成員之間持續而穩定的互動所形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。不同課堂往往有不同的風氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風氣拘謹而刻板，有的協調而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風氣與課堂規則直接影響課堂風氣。反之，課堂風氣的狀況也影響著課堂規則的制定。例如，課堂中存在著學生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課後很少預習復習等風氣，在制定課堂規則時就要側重學次生活方面的規則，改善學習風氣，如果學習太重學業成績，惡性競爭，甚至勾心鬥角，就要求側重友愛，合作，互動等道德方面的規則，改善學生之間的人際關系。 六、建立良好的師生關系教師與學生之間的問題是教學中最基本的問題，教學過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學生的學、師生交往。這里主要談談師生人際關系問題，師生人際關系是指教師與學生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關系，正常的師生關系在教學活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學效果。因此師生人際關系狀況直接影響教師教，學習學的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。例如，如果學生師生各關系融合，有助於學生人格的發展，同時有助於形成良好的班風、校風，但值得注意的是教師以一定要協調好師生關系，對學生同樣的對待，不能失去自己在學生心目中的威信。 總的來說，要提高教育教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習的興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
㈨ 如何加強課堂教學管理
一、把功夫用在課外，充分備課
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。
二、精力用在課內，精心上課
好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。
教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。
在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。
不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。
現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。
教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。
㈩ 如何優化課堂教學，提高課堂教學
教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教版師控制課權堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.
課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：
教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.