教學管理和教學質量管理

⑴ 如何理解教學管理的核心是教學質量管理教

9月25日，襄州區中小學2014年教學工作會石橋鎮舉行，區教體局長蔡繼革出席會議並發表講話。

局機關科室負責人、區教研室和全區中小學校校長、教導主任參加會議。上午，小學組在石橋鎮中心小學聽課和觀摩，中學組在石橋一中活動，兩個會場同時進行，下午小學組和中學組相聚在石橋一中舉行會議，會議緊張有序，圓滿完成各項議程。

校園環境清新優美
走進石橋鎮小的校園，在主路的樹上懸掛著「探索德育培養途徑，著力提高教育質量」、「抓安全著眼細處，保質量精細常規」、「弘揚國學經典，傳承中華美德」、「加強生命教育，書寫精彩人生」四條橫幅，在主路的盡頭的牆壁上，鑲嵌著「求真」兩個大字，展示出學校的內涵是以「求真」文化，不僅豐富了以德樹人的教育教學氛圍，而且突出了學校未來把「安全、質量與行為養成並重」的工作理念。
石橋一中，教學樓上懸掛著「深化課堂改革，落實常規管理，全面提升質量」、「完善制度嚴要求，規范管理創特色」、「打一場提高教育教學質量的攻堅戰」、「積極推進素質教育質量，打造自主高效課堂」的巨大條幅，體現出一中人重振教育雄風的決心，也給與會人員以振撼。
課堂教學高效務實精彩紛呈
小學組聽了石橋鎮小提供的兩節課，一節是趙永波老師的五年級品社課《父母的愛》，趙老師用優美的音樂開課，把同學們很快帶入的課堂的學習中，在課堂上所舉的事例信手拈來，對學生循循善誘，同學們討論熱烈積極互動；另一節杜貴漢老師的五年級科學課《橋》，杜老師用山村孩子們坐著滑道去上學的視頻，引起孩子們對新知學習的強烈慾望，讓學生們通過動手實驗，自主學習探究得到結論；中學組聽了石橋一中張玉鳳的語文課《秋天的懷念》，張老師的基本功扎實，放手讓學生參與知識的學習，學生們在老師的引領下，感情得不到了升華，區教研室在評課時，「做張老師的學生是幸福的」可見這是一節成功的課；另一節彭文霞老師的數學課《三角形全等的判定》，彭老師沒有給出答案，而是引導學生積極動手操作，小組合作研究，自己得出知識來。四節示範課，是成功的，也給與會人員啟示和引領。

大課間展示各具特色
石橋鎮中心學校一貫把「兩操一活動」作為對學校考核的主要項目，每年組織學校進行展演，有利的促進了活動的開展。
此次兩個學校大課間展示各有特色，著裝統一的學生，伴著嘹亮的《運動員進行曲》，邁著整齊的步伐，手臂擺動有力，昂首挺胸走進操場，做起《武術操》一招一式，虎虎生威，有板有眼；在《童年》的歌曲聲中，校園里孩子們翩翩起舞，整個操場動了起來；極具民族特色的扭秧歌，一至是石橋鎮小的保留節目，扭動起來，整個校園像是一片紅色的海洋；全校同誦《弟子規》、《誡子書》，進行國學經典的教育，是學校對學生進行德育教育的又一新的舉措。兩校課間的展演讓與會人員贊不絕口。

校長經驗交流百花齊放
中午，全體與會人員在石橋一中食堂吃份飯，顧不上休息，下午的議程又開始。上台發言的校長，都立足本校的實際工作作法，毫無保留的進行經驗交流。石橋一中校長李君立《抓常規嚴管善導 提質量務實求真》，道出了學校發生翻天覆地變化的原因；襄州四中校長孫元武《發揮「三大推手」作用 增強校本教研實效性》，堅持以問題、活動、評價為推手；張灣中心小學校長郭紅麗《且行且思抓管理 漸行漸美君子路》，從「優質管理催生正能量」、「強化責任煥發新激情」、「大氣大雅濡養真君子」三個方面介紹管理經驗；石橋鎮中心小學校長周漢富《以課題研究的思想 抓好學校常規管理》，重點介紹了學校課題研究與常規教研，集體備課與電子教案，課題研究與課堂教學改革，課題研究帶動各項工作創新等方面闡述了學校如何進行常規管理的。校長們的發言，可謂百花齊放，精彩不斷，引起了台下陣陣掌聲。
教研室講座指導引領
區教研室分別對上述四節示範課進行點評，隨後，區教研室主任曾化輝以《與課改同步 重質量提升》為題，提出全區中小學構建「高效課堂」模式的思考：從學校層面而言，重在組織培訓、小組活動、小組管理、小組評價。就全區而言，重在改進導學案，跟崗、集中、專業與評價培訓以及組織教研論壇。並向大家展示了今後，教育教學的新動向，如《未來課堂》、微課程等讓大開眼界。
會上，區教體局黨委書記、局長蔡繼革，親自為上一年中學九年級中考、六年級期末考試的優勝單位進行了頒獎，並作重要講話 。

⑵ 如何理解教學管理的核心是教學質量管理

世界上許多發達經濟體的質量管理規范的ISO9001標準的科學總結，具有通用性和指導。 ISO9001標準的實施，可以有助於改善和提高組織的質量管理體系，促進國際經濟貿易活動，消除貿易技術壁壘，提高組織的管理，可以起到很好的作用。歸納起來，主要作用和以下幾方面的意義：
的實施ISO9001標准有利於提高產品質量，對消費者利益的保護，按照ISO9001質量提高
信譽通過該系統建立了有效的應用，推廣的產品和工藝，產品質量的穩定和提高企業持續改進管理體系標准，無疑是一個讓消費者受益最有效的保護，同時也增加了合格供應商的信譽給消費者的產品。
其次，提高企業管理能力
ISO9001標準的，鼓勵企業制定，實施質量管理體系，採用過程方法時，通過識別和管理眾多相互關聯的活動，以及這些活動和連續監測系統的管理和控制，以達到客戶接受的產品。此外，質量管理體系提供了持續改進的框架，增加顧客（消費者）和其他相關方的滿意度。因此，ISO9001標准提供了一種有效的方法，有效地提高了企業的管理能力，增強市場競爭力。
三，有效的為企業的持續改進和持續滿足顧客的需求和期望
顧客的需求和期望是不斷變化的，這促使公司不斷改善產品和工藝。質量管理體系要求恰恰為企業改進產品和過程提供了有效途徑。
四個有利於促進國際貿易，消除技術壁壘
國際經濟技術合作，ISO9001標准被作為相互識別技術，ISO9001質量管理體系認證體系的基礎上，也獲得國際互認識別，並納入合格評定程序。 WTO / TBT協定（WTO / TBT）是一系列的協議，世貿組織達成，其中涉及技術法規，標准和合格評定程序之一。貫徹ISO9001國際標准提供了一個共同的語言和國際經濟技術合作的共同准則;獲得質量管理體系認證，已成為一個強大的武器，參與國內和國際貿易，增強競爭力。因此，在實現消除技術壁壘的ISO9001標准貿易壁壘排除起到了非常積極的作用。

⑶ 什麼是教學質量什麼又是教學質量管理

教學質量可以籠統來地講即是學生經過源一定時間的學習後所達到的水平。而教學質量管理就是通過有效的管理、協調和控制促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求。很顯然學校如果只有教學計劃管理、教學組織管理而無教學質量管理那麼教學過程管理將是不完整的，因為檢驗教學過程管理有效與否的標志之一就是教學質量問題。

⑷ 如何能夠加強教學質量管理

(1)加強教學質量管理首先要對教學質量有一個科學性的認識。教學質量是指學生全面的發展其中既包括學習成績方面也包括品德、身體、審美能力、勞動觀念、動手能力、創新能力等方面的發展。加強教學質量管理就是要全面看待學生的發展質量並以此為指導思想展開教學質量管理活動。

(2)要從教與學兩個方面來認識教學質量問題。教學是教與學的雙向活動是教師教與學生學活動的有機統一因此教學質量管理應從這兩方面入手而不應單單把眼光注視在教師的教上。從某種意義上說學生的學習質量比教師的教學質量更為重要。學生有沒有自學能力學生善於不善於提出問題、分析問題學生有沒有養成學習的興趣這些都應該列入教學質量的范疇。教學質量管理就應該在這些方面制定出相應的評估標准並訂出具體的管理措施。否則就會出現光有「教」的質量而無「學」的質量的局面即學生考試很出色因為教師在做大量習題、猜題等方面「教學有方」但卻沒有同樣出色的思維能力更談不上創新能力形成人們常說的高分低能情況。

(3)教學質量管理要面向全體學生不能只針對少數拔尖學生。真正出色的教學質量體現在各種層次的學生都能在原來的基礎上有所提高有所發展。只注意那些尖子學生的質量發展情況置學習接受能力較差的學生於不顧不是真正的全面質量管理。一些學校為了讓升學率提高幾個百分點有意不讓一些學習成績較差的學生參加有關的考試這嚴重違反了教育法規剝奪了學生的受教育權利當然也不符合全面質量管理的要求。

(4)教學質量管理要體現一種全過程的管理。也就是說在實施教學過程的每一階段、每一環節都存在一個質量管理的問題。要從單純檢驗教學質量的結果轉向檢驗教學的全過程包括教學計劃的制定、教師的備課上課、作業批改、學生的輔導、學生的預習、聽講、作業、實習、考試等等每一階段、每一環節都要提出明確的要求採取相應的管理措施從而達到整體教學過程的最優化。

(5)要確立全員教學質量管理的觀念。全員教學質量管理是指全體教職員工都參與學校教學質量管理工作不但主要科目的教師要參與其他科目的教師也要參與不但上課的教師要參與不上課的學校後勤輔助人員也要視情況為學校教學質量管理提供條件。學校則要建立一種全員崗位責任制通過科學的評估和獎懲手段調動全體教職員工的積極性。

以上這些方面只能說是一種對教學質量管理的觀念上的認識真正的實施模式還談不上因為迄今為止這方面的研究在國內教育管理學界還幾乎是一片空白。我們相信隨著我國教育科研的進一步深入一種既能保持過去較扎實的質量傳統又能對學生的全面身心發展有極大促進作用的教學質量管理模式一定會設計出來。

⑸ 如何抓好課堂教學質量管理

僅供參考：
一、切實加強課程管理。
要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鉤。
學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據「一評三考」獎懲條例進行處理。
二、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立「以學生發展為本」的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
教導處對課堂教學質量的管理辦法是：（1）隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。（2）對於不帶教案，作業未批改上課的要按照「一評三考」的實施辦法嚴肅處理。（3）組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。學校將會建議採取如下措施：（1）建立後進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課余時間對後進學生進行個別輔導；（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。
1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控製作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。
3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。
4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。
5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、堅持學月檢查制度
每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。
第六、加強過程管理。
對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
第七、教師操作。
教師要耐心細致做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第八、自我提升。開展「一幫一、齊進步」結對子活動，後進生主動找「先進生」，取得他們的幫助，提高自身的成績。
第九、家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
第十、落實新課改理念，課堂教學要實現「四個轉變」：一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，並合理運用教學手段和方法，注重學法指導；在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。

⑹ 什麼是教學管理

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

(6)教學管理和教學質量管理擴展閱讀

教學管理包含過程管理、業務管理 、質量管理、監控管理幾個方面的內容，教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

研究與實踐成果是指教學管理者在新形勢下對教學管理規律研究形成的調研或咨詢報告、教研論文或專著以及取得的成果。該項考查的主要內容有：

1. 教學管理人員在管理中形成的調研或咨詢報告；

2.教學管理人員參與教學研究立項情況；

3.教學管理人員撰寫和發表的教研論文或專著；

4.教學管理人員取得的成果和獲獎情況。

教學質量監控是依據質量標准對教學環節進行的質量檢查或評估。開展評估，還要制定相應的評估方案，成立評估機構，組建評估隊伍。評估內容包括評教、評管、評學和單項評估。為增強評估的時效性，還要有與評估配套的保障機制及獎懲制度。該項考核不但考查評估的系列文件，還要考查評估的過程和效果。