課堂教學感

① 《課堂教學的根本在哪裡》學習感悟

1、處在社交圈中抄是一種煩惱，而超脫出來簡直是一場悲劇。
2、厭倦，就是一個人吃完盤子里的食物後對盤子的感情。
3、參加追悼會的程序常常是，先受一次深刻的人生教育，然後大家一起抽煙喝酒打牌。
4、知識是一種使求知者吃得越多越覺得餓的糧食。
5、愛情是會沉底的，在平淡的日子裡，最重要的是經常輕輕晃一晃盛裝愛情的「水杯」。
6、戰爭：用舌頭解不開就用牙齒咬吧！
7、憎恨別人就像為了逮住一隻耗子而不惜燒毀你自己的房子。但耗子不一定逮到了
8、每個人的一生都有許多夢想，但如果其中一個不斷攪擾著你，剩下的就僅僅是行動了。
9、世上只有想不通的人，沒有走不通的路。

② 聽《教師如何做好課堂教學設計》有感

優秀的課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，也是課堂教學不可或回缺的環節。今年暑假，答我利用閑暇之時再次拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設計； 做好設計前的准備工作；制定教學目標要有的放矢；精心做好教學內容設計；選擇適當的教學策略；設計合理的教學結構與模式；採用有效的教學方法； 教學媒體的組合運用； 創設有價值的教學情景九大版塊的內容

③ 課堂教學藝術的教育情感

我國著名的教育家夏沔尊說：「教育不能沒有情感」。寫文章最忌平鋪直敘，沒有起伏波瀾，講課也同樣如此。教學活動並非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂「情理相融」，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯想等思維活動變化，以促進師生感情共鳴，思維同步。倘若從始至終語速平均、聲調平緩、平白道來，這種平直單調、缺乏激情和變化的講授，會令學員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學習興趣。常言道演員演戲要「進入角色」，教師講課也有一個「進入角色」的問題。一旦進入角色之後，情緒會處於最佳狀態：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調動他們學習的積極性、主動性。
感情充沛，而又能恰當地加以控制，也是一種境界。激情不足，在一定程度上會影響教學效果，然而激情過於充沛，始終慷慨激昂，保持高聲量、大嗓門，如同講演一般，不僅教師本人會感到身心疲憊，聽課的人也會感到很勞累。古人雲：「文武之道，一張一弛。」
書法、繪畫、攝影藝術在構圖上講究虛實相映，教學也應當如此。學生在聽課過程中，其大腦不會總是處於興奮狀態，優勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的。即這種優勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著生理和心理運動曲線和刺激物的變化不斷轉移。故教師課堂講授時應盡可能做到疏密相間、有張有弛、抑揚頓挫。語調的高低、音量的大小都要適當；情感的抒發要能放能收、收放自如，做到「聲」、「情」、「形」的有機結合，巧妙運用，並且恰到好處，方可取得最佳的教學效果。
以上談到的課堂教學中應當處理好的幾個關系，其中均包含著一定的辯證藝術，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的「悟性」，更需要我們在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經驗，提高技藝。

④ 新形勢下對課堂教學的幾點感悟

主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性、學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那麼，這節課就可稱得上是一節有效的好課。那麼，新課程數學課堂教學中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂的有效性呢？現結合自己的教學實踐談談幾點感受。 1、為學生創設寬松和諧的學習環境 有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上「板著臉」的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。比如我在教學「三角形的分類」時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，」……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍

⑤ 讀《教師怎樣解決課堂教學問題》有感

讀了《今天怎樣做教師》，我想做一名快樂高明而且讓學生喜歡的教師，到 底應該怎樣去做呢？結合自己的實際，我有以下看法： 作一名快樂的教師，必須學會發現快樂，體驗快樂，教師的快樂來源於何處呢？ 教師的快樂來源於教育對象的激情與活力。面對朝氣蓬勃、天真浪漫的青少年，教師會永葆青春、永懷童心、永有童趣，即使歲月染白須眉鬢發，心頭也會綻放不敗的春花。 教師的快樂來源於教育過程的挑戰與創新。世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個孩子；人不能兩次渡過同一條河流，更不可能重復使用一種教育方法。學生是千差萬別的，教育情景也是千變萬化的。這種變化，對教師是一種挑戰，也是一種考驗。它激勵和鞭策著教師不斷創新，不斷超越，時刻置身於一種色彩斑闌的新奇感覺之中。 教師的快樂來源於學生心靈的回應與情感的互動。教師一串連珠的妙語、一個生動的事例、一句精巧的名言、一節成功的教學，都會贏得學生贊賞的目光、會心的微笑、熱情的掌聲、由衷的敬意；教師對學生的每一點關愛、每一絲呵護、每一次教誨，都會融入學生的腦海，刻在學生的心扉。此情無價，此樂無價。 教師的快樂來源於教育目的的崇...
自己查下資料吧
這樣的提問感覺沒有意義

⑥ 淺談教師情感如何體現在課堂教學中

教師的教育教學的幸福與其價值實現是直接相連的，教師的價值實現主要體現在專學生的健康成長上。當學生在屬歷史課堂上收獲了情感、態度與價值觀之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的欣慰滿足感。而且，實現情感、態度與價值觀目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。

⑦ 教師怎樣從課堂教學中獲得愉悅感

《數學課程標准》明確指出：「對數學的評價必須關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，著意幫助他們認識自我、建立信心。」實踐證明，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對學生今後的發展有著深遠的影響。那麼，課堂教學中的情感、態度與價值觀怎樣體現呢？下面，本人結合自己的教學實踐，淺談幾點體會及做法。
一、在課堂教學中重視數學情感的作用，努力實現認知過程的情感化，將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結合。如，在教學「認識鍾表」一課時，我對三個維度進行了這樣的整合：
新課開始，我創設了如下情境：出示預先准備好的幾個漂亮鍾表，讓學生欣賞。同學們這些鍾表漂亮嗎？
生：漂亮！
然後問學生，你們想不想也來試試，自己親自製作一個鍾表？
生：想！
我讓學生自主選擇材料，製作模型鍾表。並要求學生在製作好的鍾面上撥出一個自己已經認識的時刻，然後展示。
師：哇！真美呀！真是鍾表的世界，鍾表的海洋！這些都是小朋友親自動手製作的鍾表，讓我們一起來欣賞一下！
生1：老師，我發現有錯誤！6號鍾表兩根針是一樣長的。
師：一樣長，不行嗎？為什麼？你認為應該怎樣？
生2：我還發現2號鍾面上的數字寫成一堆了！
師：你認為應該怎樣寫？
生3：每個數隔開的位置要一樣。
生4：我發現8號的9點鍾撥得不是很准確，我來給他撥正。
師：你最喜歡哪一號鍾面？
生1：我最喜歡3號鍾面，因為它的數字寫得特別端正清楚，也很平均！
師：也很平均，是吧！什麼意思，誰聽明白他的意思？
生2：他是說，一個數和一個數隔開的位置都是一樣長的。
生3：我喜歡4號鍾面，因為它用了兩根不一樣的針，一根是短針，一根是長針。
師：短針還有一個名字叫什麼？長針呢？
生4：時針，分針。
生5：我最喜歡5號鍾面，因為它剛好是六點整。我喜歡六點整。
師：還有哪幾號也是幾點整？你們是怎麼認識的？
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我通過讓學生充分運用自己已有的知識經驗，親自動手製作鍾表，充分暴露了學生已有的知識水平，清楚地了解學生的知識起點，讓學生體驗到真正參與活動的樂趣，讓學生自主選擇材料，自主撥出時刻，面對自己的作品，自主展開質疑、辨析，爭著發表自己的見解和意見，讓學生的思維在一輪又一輪的找錯、辯論、解析中得到有效的提升，讓課堂真正成了學生展示個性的舞台。
二、在課堂教學中重視激發學生學習的好奇心，體會數學的趣味性和挑戰性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數學的信心。在課堂教學中，富有挑戰性問題情境的創設方法是多種多樣的，可對某些數學問題作一些變動，如改變設問方式或設問方向，或隱蔽條件，或提供多餘條件，或條件不完備，鼓勵學生用發散性的思維解答，得到結論不是單一、固定的答案。例如，傳統的問題7+5=12。改變設問的方式，變成□+□=12，這時學生就必須開動思維，去得到各種各樣的答案。又如，88÷2=44如果改變設問方向，變成8□÷2的商是最大，□里的數是幾，或商要最小，□里的數是幾，或商要是偶數，□里的數是幾，商要是奇數，□里的數又是幾。由於這種富挑戰性的問題情境思維性強，知識容量大，在培養學生數學思維，表現個性化解題方式，發展學生自主探究等方面具有重要作用。更由於解答這類問題起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，因而更容易使學生獲得成功，學生更願意去做，去探索，有利於激發學生創新熱情。
三、在課堂教學中重視從學生的角度出發，去考慮教學內容的選擇和教學活動的安排，提倡具有愉悅感、充實感的數學學習活動。對於小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事、創設輕松、愉悅、富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如：本人在教學「商不變規律」一課時，充分利用現有教學設備創設了如下的問題情境：「小白兔在買燒餅的路上被狐狸5兄弟的燒餅廣告弄糊塗了。廣告：狐老大的240元可買40隻燒餅，狐老二的480元可買80個，狐老三的4800元可買800個，狐老四的60元可買10個，狐老五的24元可買4個。小白兔到底該買哪家的燒餅最劃算呢？」我讓學生幫助小白兔算一算。通過計算後得出燒餅的單價都一樣，我及時引導學生比較這幾個算式，從中發現它們之間的規律。這樣的引入生動有趣，激發了學生強烈的求知慾。
四、在課堂教學中重視尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。這就需要我們教師不僅要了解每個學生的一般特點，還要了解個別特點，對學生的知識基礎、學習方法、學習興趣、學習習慣都要做到全面深入的了解。只有這樣才能真正把學生作為教育的主體，才能調動學生的學習積極性。如：在教學「分數的意義」時，我按教材內容出示一塊餅，平均分成2份，其中的一份表示幾分之一？把一個正方形平均分成4份，其中的一份表示幾分之一？這些問題可讓學困生回答，來認識什麼是幾分之一和單位「1」。接著要求中等生回答稍復雜的一些問題，「把一條線段平均分成5份，其中的4份表示幾分之幾」？從而來認識什麼叫幾分之幾和進一步認識單位「1」。把4個蘋果看作一個整體，那麼也就是將什麼看作單位「1」？把6隻熊貓玩具平均分成3份，每份的2隻熊貓是這個整體的幾分之幾？從而認識單位「1」的外延，抽象概括出什麼叫做分數？這些問題讓「優生」回答。在課堂教學中根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，讓學生回答，學生能循序漸進對學習數學知識產生興趣，積極性會得到充分地調動。
實踐證明，情感、態度、價值觀不僅是一個學生終生可持續發展的基礎，也是一個學生能否完成「知識與技能」學習的保障。不妨假設，當一個人對數學毫無興趣，喪失克服困難的意志和自信心，缺乏實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，很難想像能夠學好「知識與技能」。所以本著「以人為本「的思想，在課堂教學中重視和培養情感、態度培養和價值觀，這樣的課堂才能始終走在時代前面。

⑧ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》有感

前段時間，讀完了趙國忠、林安凡主編的《課堂教學的亮點在哪裡》這本由南京大學出版社出版的教育教學類著作，收獲頗多。 這本書主要分三大部分，第一部分寫教學設計的亮點；第二部分主要談教學過程的亮點；第三部分是說教學反思的亮點，可謂全面細致。我認為其中第二部分是本書最精華的部分，它分三章進行論述，分別戲稱為「前奏」、「高潮」、「結課」，形象幽默，其中的理論與案例並舉，每一個策略都分為理論概述、案例再現、教學方略幾個部分，有助於我們的理解和應用。這本書是綜合各個學科的教育論著，並非專屬於小學數學教學，讀了它，既學習了課堂教學的一些藝術，又能領略各個學科的異域風彩。 生命需要點亮，沒有亮點的生命毫無生氣，課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性。 曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課後，教者總會有這樣或那樣的遺憾。 盡善盡美的課堂可望而不可即，然而，教師為自己的課堂創設亮點則是現實而可行的事情。所謂亮點，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學生目光的地方。在亮點處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂中，神遊於師生的互動之間，體會著科學探究的奧秘，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。 亮點處，不一定有學生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點處，不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。但亮點處一定吸引學生的注意，引發學生的思考；亮點處一定能讓學生學有所得。因此，課堂中，教師既要預設亮點，也需要運用教學智慧，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。這實際上也是長期「備課」的厚積簿發。老師們若能圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓每一堂課均有亮點，那麼帶給學生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。 這本書中，作者呈現給我們很多有價值的理論和案例，同時對一些假亮點進行了批露，從正反兩方面引導老師們的注意和反思。例如，在「情境，扮美課堂」這一節中指出，學生學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。基於這一理念，越來越多的老師開始重視情境創設，這已經成為課堂教學中的一個新的亮點。而一個好的情境設計，有利於激發學生的學習願望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。 精學是一門較抽象的學科，於是，情境成了數學課堂上一道亮麗的風景線，在數學課堂中，創設情境可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，是溝通生活實際與數學學習、具體形象與抽象概念的橋梁。有效的情境必須能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多數學聯想。如果教師所創設的情境使學生只停留在對情境本身的興趣，而不能進入教學實質性的領域，就無法引起學生深層次的數學思考，這樣的數學情境在教學中價值不大，甚至是毫無意義的。 文中舉例《9的乘法》，教師在教完9的乘法算理後，設計了一個應用鞏固的游戲情境，開火車，游戲是由老師自己當火車頭，教師手裡拿著許多口算卡，嘴裡說著嗚……，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答。回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在後面做車廂，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。火車直在教室里開著，不一會兒，火車變得越來越長了，場面也越來越熱鬧了只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著…… 這節課中，老師創設了游戲情境，深深地吸引著每一個學生，學生們的熱情參與，營造了濃郁的學習氣氛。但仔細一想便會發現，這樣的熱鬧只是形式上的，有的嘩眾取寵的因素，並沒有激發起學生深層次的數學思考。盡管學生們很投入地參與了，但他們的興趣只是在「開火車」這一活動本身，而不是教學內容本身。直到活動結束，學生仍沉浸於活動的興趣中，而數學知識本身帶給學生的內心的喜悅和思維觸動就明顯地缺乏了。這一點很值得我們注意。在解決方案中，作者指出，要在課前精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，在教學中，要增強學生自身的體驗，更要以學生為本，以學習內容為綱。直指教學的本質。 在讀了這本書後，我認為，課堂活動本是千變萬化的，課堂的亮點可以事先設計，但最精彩的往往是設計後的隨機生成，每位老師都應該努力為自己的課堂尋找亮點。課堂亮點是教師教學智慧的結晶，是教師教學靈感的閃現，也是教師教學藝術的集中反映。為自己的課堂創設亮點，是一種藝術，是追求教學幸福的過程。

⑨ 淺談如何在課堂教學中凸現美感

最好教的是死知識，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的教學教法，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。 那麼，如何提高音樂課堂的教學質量讓學生快樂地參加課堂教學，寓教於樂，讓學生在音樂課上既享受到音樂盛宴，又學到音樂知識，我根據自己的教學實踐，總結了以下幾點激發學生興趣，讓學生在快樂中學習：一、從學生游戲中來我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個雙基落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求齊、准、象，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。 正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上*放出來呢？作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用口訣法。做找領袖 等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：請你像我這樣做，我就像你這樣做！這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運 用到音樂教學之中來。二、擴展學生的審美趣味 開闊音樂視野教學內容的延伸也需要教師平時對音樂素材的大量積累。讓學生了解更多的中華民族文化藝術的精髓，以此來激發學生的民族自豪感和學習的興趣，在潛移默化中鞏固了知識。流行音樂是現代生活中必不可少的內容，我們還在課堂上大膽引進流行音樂，拉近了學生和音樂課之間的距離。除了課堂上教學內容的延伸，課外的網路學習、民間采風等也能讓學生真正地去感受理解音樂文化多元的特點，提高學生的音樂審美能力，拓展他們的音樂視野。藝術來源於生活，音樂與人類生活同在，讓生活的內容注入學生學習中，讓學生在學習中感受生活的美好。三、創設各種情境， 激發學生的學習興趣課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 最佳學習狀態，這是上好課的第步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力並不差，特別是自我表現慾望非常強。當聆聽一段歡快的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則是手舞足蹈地動起來。動是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。把更多的想像空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅性。四、因材施教、化難為易過去的音樂教育注重技能訓練和解決識譜能力,先去花大量精力解決識譜問題後才接觸到音樂作品。這種教法讓學生感到音樂課枯燥無味,最終造成學生不喜歡音樂課。在唱歌教學中,我打破那種節奏練習讀譜唱詞的教學順序,用先學唱歌曲,後學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶,再學歌譜就比較順利,歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節奏都不攻自破。教育小學生的一種基本方法是從他們的已知、先知入手，引入到未知、後知中來。我在 教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就以畫代詞。《洗手絹》的第一段歌詞是：紅太陽，白雲彩，媽媽洗 衣，我也來。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白 雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表我。一年級的小學生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。五、從另一事物中遷移過來遷移法是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解 決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口 琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹准，比唱准易。於是我就讓學生 先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍 就合上去了，