⑴ 如何使用導學案進行課堂教學的探究
「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。
那麼，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習准備。
導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什麼；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什麼；合作探究的問題是什麼，下節課上你需要上台展示的是什麼，重點准備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目瞭然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環有效實施的關鍵。課下全體學生要依據導學案獨立自主全面完成導學案。自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成後發給學生，並不等於學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前後聯系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家後不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環節，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，並自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據導學案和老師的自學建議和指導，完成「溫故知新」中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經典語句並品味點評。
(特別提示：預習環節在整個教學環節中起著承前啟後的作用，預習不充分，後面的實施環節不可能達到很好的效果。剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。一般20分鍾左右即可；待學生形成良好的預習習慣後，可以放手讓學生自主預習。)
導學案應該在上課的前一天發給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環節,布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。通過預習，自己探究、解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在「導學案」上，以備上課時討論解決。教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。學案檢查要及時到位,對於問題較多的題號做好記錄,做到心中有數。教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
二、自主學習
⑵ 實施學案導學課堂教學模式應注意的問題有哪些
學案導學中如何有效落實「預習」？
首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。
其次，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象；如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放在課堂上進行一段時間預習方法和習慣的培養。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。
再次，要求學生在對新知識全面預習的基礎上，選擇1－2個問題利用自己喜歡的方式精心准備，以備在展示課上作個性化展示；同時要求學生必須根據新知識的情況確定至少一個情感、態度、價值觀方面的和與生活、實踐相結合方面的目標，並作必要的准備。
同時,教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。
學案導學學生自學環節中應注意哪些問題？
在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領，如何精讀領悟知識的內涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構知識網路，如何把知識網路條理化、系統化等。②明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師在學案導學階段應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內容或練習，要用多少時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。③要積極培養學生養成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導學生學會思考，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰困難，善於從解決困難中尋找快樂，善思樂學，確有解決不了的問題也不應在自學階段請教，而應在「後教」階段討論。
43、對學生預習情況進行檢查有什麼作用？
學生完成「學案」的預習情況是「學案」教學實施的保證。教師對學生的「學案」學習進行及時檢查，一方面能促使學生「不同程度」地完成學案任務，特別是能對一些弱等學生進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。另一方面，教師能深入了解學生預習所達到的程度，以及存在的問題，能把握講課的方向和重點。
學案導學互動交流時應注意哪些問題？
互動交流階段對於學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意以下幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問方式來檢查學生的自學結果並進行釋疑解難時，對於所有學生在自學後都已懂的問題，原則上不教，對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對於學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。「興趣是最好的老師」，這一環節最重要的不是釋疑解難，而是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知慾，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的「加油站」，持之以恆，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好「培優補差」的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鑽研與領悟，為「兵教兵」作好准備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導並鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。
45、學案導學中教師如何做到精講釋疑？
精講釋疑是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
教師可採用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
學案導學中如何做好反饋展示活動？
學生學習情況的反饋與展示，是「學案」教學實施的核心。
展示目標：
（1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。
（2）通過展示，盡可能多的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修繕。
（3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。
基本要求：
（1）要保證所有學生都能參與展示的全過程。
（2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。
（3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。
（4）展示過程中，要引導學生相互欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。
如何引導學生利用學案中的「學習目標」？
在導學過程中，教師要善於讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自已的學習活動和學習過程，引導學生反思評價自己的學習過程。最後，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。
如何讓課堂練習起到好的效果？
課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。
學案導學中完不成任務的原因有哪些？
學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：
⑴預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。
⑵備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對不同層次的學生進行深入細致的備課。
⑶導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。
⑷不能完全放手，過於依賴導學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。
⑸學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。
解決的辦法：
⑴加強對學情的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。
⑵根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控 制練習量，加強限時訓練。
⑶上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。
在學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。教師如何結合學案對學生進行個別輔導？
在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。要重點解決好三個問題：①對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭「日日清」。②對自學能力差的學生，注意進行方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。③對於學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。輔導主要有兩個途徑：①教師輔導。要善於發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；②同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同前進。發揮優秀學生的作用，採用「學長制」、「兵教兵」的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。
學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？
「學案導學」要求教師必須提高三個能力：備課中的「廚師」能力，課堂上的「公關」能力，教學中的「導演」能力。
備課中的「廚師」能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫，在能提高學生能力的「支撐點」上下功夫，在能激發學生主體意識的「興奮點」上下功夫。
教學時的「導演」能力：在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於樂，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
課堂上的「公關」能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
一堂優秀的學案導學課的標準是什麼？
用「六看標准」評價「學案課堂」：
一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的「學習節目表」。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。
二看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。
三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷「合」、「分」的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善於把「皮球」踢給學生，教師要在課堂上實施「主動撤離」和「適時登場」，做好主持人。教師教得是否輕松是評價「學案課堂」成功與否的顯著標志。
四看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價「學案課堂」的關鍵指標。
五看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標准。
六看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的學案只是一個範例，我們是在用學案而不是教學案。拓展創新有明確的三個導向：一要直通教學質量，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強「雙基」，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活、實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。
學案導學中如何有效落實教師的「導」？
⑴指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展小組合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
⑶誘導學生的質疑。對學生學習中的共性問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
⑷引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
學案導學中如何有效開展「師生互動交流」？
所謂「師生互動交流」就是教師採用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對於學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，並給予表揚鼓勵即可。對於重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對於難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。
開展學案導學如何處理「先學」與「後教」的關系？
「先學」是基礎，「後教」是關鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習慾望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。
學案導學該怎樣激發學生學習興趣？
⑴通過設制接近學生「最近發展區」的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。
⑵讓「學案教學」的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇於發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。
⑶注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。
學案導學中如何培養學生良好的學習習慣？
⑴培養學生敢於自學的習慣。教師要善於結合學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善於按照學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識准備，並在自學中養成善於發現問題，獨立解決問題的習慣。
⑵培養學生獨立思考的習慣。學案導學中，要善於利用富於啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇於思考、敢於思考的習慣。
⑶培養學生樂於合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢於發表自己的見解、敢於質疑、樂於合作探究等良好的合作學習習慣。
⑷培養學生自我反思的習慣。充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今後學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。
學案運用的誤區有哪些？
誤區一：重「顯性目標」，輕「隱性目標」
知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，並根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。
誤區二：重「講評」，輕「探究」
有些教師教學觀念落後，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行「學案」導學時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細、講透，認為「學案」中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，並從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課後繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鑽研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。
誤區三：重學生的「學」，輕教師的「導」
有些人認為「學案」中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間採取了「放羊式」，該講的也不講，該引導的也放給學生去「死啃」，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，「生米做成了夾生飯」。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等於放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的「分」與「合」是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施「適時登場」和「主動撤離」，以學生的「學」為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。
誤區四：重「傳統評價」，輕「分層評價」
「學案導學」模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標准進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為後續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以准確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽等等。
⑶ 如何在數學課堂開展有效問題導學教學模式的研究 doc
「問題導學」教學模式的突出特點是：通過「問題導學」教師由「傳授」轉換為「導」，學生由「聽受」轉換為「學」，「教」為重心轉換到「學」為重心，這三種轉換體現了「以教師為主導，學生為主體」的教學思想。
下面談談自己在數學課堂教學中「問題導學」教學模式的實施與思考。
一、 「問」是「問題導學」教學的精髓
數學教學中，問題的來源不應當是教師假設的一定的情境，而是學生面臨思維矛盾，從而主動地形成有價值的問題。從根本上講，「問題」應該來源於學生的練習、討論等學習實踐活動，來源於學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤等方面。在新課程學習中，學生學習數學的主要困難有兩點：一是學生不易理解數學的思想實質；二是在數學學習中難以發現具體問題之間的聯系。因此，在數學教學中，問題的提出要與教材密切相關，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對研究的問題產生濃厚的興趣時，才能自覺地帶著問題自學、思考、感悟和討論，才能使學生和教師之間達成雙向交流，才能有利於更好地發揮學生的主動性和創造性，從而更好地完成教學任務、促進學生的發展，才能使學生在思考、回答問題的過程是領悟數學的核心思想，深刻掌握各知識點，掃清學生學習中的「惑」，培養學生數學思維的深刻性，為組織實施教學提供一條明確清晰的思路。
二、 「導」是「問題導學」的關鍵
學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，問題的提出要注意知識之間的聯系，要有啟發性和針對性，要能夠培養學生的創新能力。這樣有利於在教師的引導下廣泛地探究問題，從而讓學生更加深入地理解數學概念，進一步提高其數學能力，
問題教學必須考慮對學生學法的指導，教師的主導作用是將難點化解成一系列有內在聯系的小問題，然後指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的主觀願望，啟動思維，從而獲得主動思考解決問題的途徑和方法。另外，學生還應學會提出問題。這就要求教師不僅要善於設計問題，而且在善於引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生發現問題和提出問題。從某種意義上來說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有作用。因此，在問題教學中，老師既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥和示範，引導學生發問，融合講、練、思，使教學方法與發展學生思維能力進行有機結合。
⑷ 農村小學如何推進「導學案」自主型課堂教學模式
推進農村小學導學案自主課堂教學模式，這種想法固然很好，這有利於版培養學生的綜合能力。從最基權層改進農村小學相對落後的現狀，這是一個很有長遠發展觀的實際問題。確實，就農村現狀而言，時機、條件還欠成熟，但不是毫無希望，這種模式可以先稿個試點，然後再去推廣，由點到面，最後再全局，總會成功的。
⑸ 如何使用導學案組織教學，提高課堂教學效益
一、「學案導學」給學生自主學習的空間 課堂上，我由學生熟悉的同分母分數加減法進行導入，引導學生通過類比自主學習完成學案的「自主學習」和「學生展示」兩部分內容，從而得出同分母的分式的加減法法則。這個階段由於學生之前預習完成的較好，花的時間不是很多。第4、5題是教材的例題，學生在板演後還要說出自己做法的每個步驟與依據。接著教師講解教材的例4題，讓學生先觀察式子的分母是否相同、有何關系，再根據分式的符號法則找到解題的突破口，教師指名學生回答與板書完成解題過程。學案的「當堂檢測」和「鞏固拓展」部分進行小組競賽完成並指名學生講評。最後由學生自由發言，說一說這節課的收獲與體會。 二、「學案導學」有效提高了教學效率 經過這次的實踐，自己對學案導學這一教學模式有了更深入地理解。首先，學案為學生的預習提供了很好的輔學大綱。「預習什麼」「怎麼樣預習」「有何要求」，學生的學習活動很明確了。在這節課上，大多數學生已經完成了學案的練習題，這就為課堂上學生的討論與講析留下了很充足的時間，課堂也就活躍了。在新授課時中十道計算練習題的講解在傳統的教學中是不可能的，即使能完成也只是老師的一言堂了。學生通過預習對將要學習的內容有了初步的印象，教師的講解則是一個點撥與提高的過程了，學生學起來也就輕鬆了。 再者，課堂上學生自己對解題過程的講解，是對知識的熟練運用，同時也提高了學生運用數學語言的口頭表達能力。在這個思考的過程中，學生更能領會到老師設計這道練習題的意圖。實際中，學生也容易發現同伴們在練習題中的錯誤。由學生自己糾錯，印象深刻也就不容易再出同樣的錯誤了，而這也是教師很好地利用教學資源的有效舉措。本節課的難點是將「A—B」與「B—A」互為相反數的分母利用分式的符號變形為同分母。這個難點在學生的做與說中，不知不覺中被突破了。 三、「學案導學」讓學生獲得積極的情感體驗 不管是學生的預習還是注重學生課堂上的表達，都極大地使學生找到了學習數學的自信和提高了學習數學的興趣。在本節課里，幾個學困生也都大膽舉手或回答或板演。當小組成員給他們指出不對之處時，並沒有像往常那樣害怕地低下頭。他們臉上的微笑和堅定的眼神已告訴我他們真正的明白了。而且會做得更好的。這份自信與興趣的情感將是學生在今後的學習中強大的動力。 學生自由討論發言對本節課進行反思與小結。雖然只是片言碎語，但是學生們最真實的想法與體會。學生對一節課所做的快速地在腦海中放映一遍，並說出他們的收獲，或是知識的概括，或是解題技巧，或是書寫的要求。學生的表述讓我很受感觸，平日里自己反復強調有些學生在練習中還要疏忽。學生自己得到的結果是很難忘記的。這是傳統教學中教師的總結所不能替代的。 「學案導學」最大的特點是通過導學案或其他方式揭示學習目標、呈現學習內容和需要解決的問題，簡單地說就是「先學後教」。在這種情況下，教師的教能指向先學過程中學生暴露出來的問題，最大限度地減少教師不必要的講授和沒有針對性的指導，提高了課堂效率，這一點得到了高度認同。如何加強學習小組文化的建設？如何對學習小組進行公正客觀的評價？這種教學模式是否會產生「機械化」、「絕對化」的傾向？這些是大家共同感到困惑的問題。 在教學實踐中，教師要提升自己的學科能力和學習指導能力，強化學生與教師、教材、與自己進行高認知水平的、深層次的對話，深入考察和反思這種新的教學模式，確保健康、深入、有效地開展教學改革。
⑹ 如何建構"生本導學"數學課堂教學模式
十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。
⑺ 如何在課堂教學中用好導學案
為了深入推進新的教學模式，雙溪中學編寫了《導學案》，《導學案》的使用是一種新的教學的一種手段，是教學手段的革命。它不同於其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在「導」，變傳統的講授式的「要我學」為學生積極主動參與式的「我要學」，讓學生真正學到知識、提高能力。為了用好用實《導學案》，日前，雙溪中學召開了《導學案》使用研討會，入會老師共同認為《導學案》使用應注意以下幾個方面：一、利用《導學案》備課，重在「導」 《導學案》上的備課每一步驟、每一環節，乃至每一小的細節設計，均要注重巧妙的引導。老師們認為應從以下幾個方面做好備課： (1)備學生清楚學習路徑。不僅要讓學生明確學習目標、重點、難點，而且要備清楚學習過程。既要針對全體學生，又要兼顧那些盲目不知如何學習的學生，給學生一條循序漸進的清晰的學習之路。 （2）備課時要著眼班級實際，充分考慮學生的基礎及接受能力，做到「低起點，小台階」，既要使學生感受到層層遞進的節奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。激活學生的學習動力。因為學習是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發學生學習的鬥志。（3）備學生學習方法。不僅要使學生明確學什麼，更重要的是教會學生如何學，因此要備好學法的指導，教會如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學習方法。二、及時收《導學案》，及時批改及時批閱《導學案》，加強課堂教學的針對性。學生預習完成後教師批閱，可以了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。學校現在的課堂教學模式，注重讓學生預習。教師們在教學中都很重視這一環節。處理得好，可以提高課堂效率，反之，卻會流於形式。在對《導學案》的處理上，每位老師存在一些差別。我做過兩個對比試驗：把預習題發布置學生，讓他們預習。上課之前把做的《導學案》收上來，認真批閱，發現學生在預習中存在的集中性的問題，再發到學生手中，他們也會根據老師的批閱發現自己知識上的不足，課堂教學中就很有針對性，效率就高；如果不收上來看，學生預習的效果就差一些，而且課堂教學中還不能很好地抓住突出性問題，效率就低。所以，老師要做好課前批閱，並對學生進行評價，這可以給學生一定的壓力，讓學生感到不認真預習、完成作業不行。三、利用《導學案》上課，強調「活」 《導學案》的使用要注重靈活。要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學問，也是一大藝術，是《導學案》的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導學案，不會課堂的生成，那麼導學案就成了「習題案」、「板塊案」、「絆腳案」、「死教案」。教師要依據《導學案》的主線索把《導學案》的主要問題靈活巧妙地穿插進課堂，依據學生的回答，衍生出新的問題。要完全以學生為主體，讓學生展示，借力轉力，以學生的答案來產生新的平台，供學生實現跳躍。四、利用《導學案》上課，體現「學」《導學案》實現了學生由被動學習向主動學習的轉換，變教師的外部生硬給予為學生的內部積極求索，成為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。我們認為使用《導學案》的步驟如下：首先，要根據《導學案》中給出的學習目標，認真自學教材內容。「自學」要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內容），達到能敘述；讀書必須「三到」，即眼到、手到、腦到；進行「五步」，即圈、點、劃、批、摘。其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導學案的內容。做題時務必做到「四心」、「五要」。「四心」即決心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩扎穩打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；「五要」即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。五、利用《導學案》，推進「兵交兵」導學並不專屬於教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，以求達到良好的效果。六、重視《導學案》的延伸《導學案》處理完後不能束之高閣。我們做到以下幾方面：（1）學完一課後，要在學案後的空白處寫一下心得體會或者收獲。（2）對於做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。（3）經常做學習方法和解題規律的積累，找尋規律，提高自己。（4）定期的鞏固復習，「溫故而知新」。《導學案》是學生展示預習成果的載體，是學前診斷的「體溫計」，是課堂上學生展示才藝的舞台。它的使用符合「先學後教，當堂達標」的教學理念，符合學生的認知規律。筆者相信，經過廣大教師的不斷摸索、不斷完善、精益求精，《導學案》一定會成為學生培養學習激情、提高學習效率、完善學習方法、實現成績飛躍的最佳載體。在使用中我們還一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《導學案》怎麼編寫？誰都知道，《導學案》就是要體現導字，在導上下功夫，可是，這在學案上如何體現？困惑二，有了《導學案》後要不要教案？教師上課時都是根據教案來進行的，有了《導學案》按道理來說可以代替教案，但是教師的課堂應該根據學生的反饋適時的進行變更調整，而導學案就像一個劇本一樣，學生根據它來學習了，教師的藝術性又體現與何處呢？困惑三，《導學案》是不是什麼課型都適合呢？新授課，如果學生看到學案就已經知道了本課的學習內容，教師的問題，他通過課後的資料都已經查到了，反饋是似乎又是很正確，那他是不是就真的會了呢？困惑四，學生課後的《導學案》如何保證是自己的勞動成果? 面對著如此之多的問題，他不會了，採取小動作了，效果又如何保證呢
⑻ 如何讓英語課堂教學導學模式更好的構建
一、英語課堂教學高效能教學模式的基本特徵
1.以學生為主體，給學生以實踐。
教師首先要切實轉變觀念，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂，激發學生的學習興趣，思考並解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（ecator）、教學組織者（organizer）、設計者（designer）和指導者（instructor）。教師要面向學生，組織多種形式的活動，促使學生積極地去思考得出結論，要求學生通過對知識的「再創造」來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的知識。
2.以教師為主導，轉變教學觀念。
首先，教師應該在師生觀上實現四個「轉變」：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；學生由被當做填充知識的容器，轉變成課堂活動的主人；教師由在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮。其次，教學觀念要實現由只研究「教」變為同時研究「學」，由「教決定學」轉變為「學決定教」，由「只研究教法」變為「同時研究學法」，由「教法決定學法」變為「學法決定教法」，由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」，由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。
3.與時俱進，改革傳統的教學手段。
改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。多媒體技術的普及為英語課堂情境教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身於一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。先進的英語學習軟體豐富了學生的學習策略。《金山單詞通》《英語聽力通》《輕輕鬆鬆學口語》《英語口型教師》等一系列優秀的教學軟體豐富了學生的學習方式，學生通過電腦甚至可以自學而獲取成功。教師需在英語教學中適時做好指導和推薦工作。
4.貫徹交際性原則，讓學生學以致用。
「讓游泳者到水中去」，這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（K.E.Morrow）說：「To learn it，do it...only by practicing communicative activities can we learn to communicate．」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有以下幾種。
第一，建立「課前五分鍾會話」，營造課堂交際氛圍。如一進課堂我就說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t？/How are you today？」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend？」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。第二，盡量堅持讓學生作ty report。這一做法在教學中經常採用，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。第三，適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。第四，定期舉辦英語課外活動，如聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
⑼ 課堂教學中你是如何運用導學策略指導概念教學
一、課前預習
為了更好的學習,預習是相當有必要的,學生在預習過程當中,會遇到很多的問題,有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨力無法解決的問題,要求學生在預習過程中,積極地進行研究分析,查找各種資料,並相互交流,互通有無,利用同學之間的合作來解決。這樣,既能調動學生學習的積極性,又能培養學生在學習過程中的合作精神,有助於學生正確處理與同學的關系,經過預習後學生就會把不懂的問題帶到課堂中去，聽課就很有針對性，效果明顯。
二、引導學生自主探索，培養參與積極性
激發學生的自主探索熱情能讓學生建立起物理概念,把握物理規律。物理知識的獲得往往在於學生動手實驗和探索的過程中,學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律,並內化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動手能力也得到提高。
通過自主探索,學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達到培養思維品質的目標。同時有利於交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問,大膽創新,在交流和合作中學習。
三、充分發揮師生互動 ，調動學生的積極性
教師是教學的主體之一,關鍵是教師,根本在課堂。 在教學工程中主要是靠老師的引導，需要教師導以目標,導以興趣,導以思維,導以方法,導以規律,導以能力,導以創新……。「教學案導學」模式促使「教」圍繞著「學」轉,但以學定教,不是對教的全面否定,而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式,教師只有本著為學生的終身發展負責的態度,正確處理好導和學的矛盾,才能符合教育發展的客觀規律,才能真正做好學生引路人的角色,實現教和學的雙贏。
⑽ 導學·合作課堂教學模式如何讓學習增值
導學·合作課堂教學模式是我校在新課標背景下進行的課堂教學改革，雖只進行了一年時間，但已初步顯示了優勢。華師大崔允漷先生在《課堂轉型就是讓學生的學習增值》中說：「如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那麼課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。」我認為讓學生的學習增值就是使學生的學習動力增強、學習方法優化、學習能力提升、知識價值轉化，而不是單指時間、空間以及課堂知識傳輸的容量大。
科學研究證明：合作學習能使學習增值。施萊文是研究合作學習最有影響的美國心理學家，他在1996年對52個合作學習的研究成果做了分析，結果是：33項成果表明能提高成績，16項表明與接受式學習沒有區別，3項表明比接受式學習差，由此我們可得出以下結論：合作學習和接受式學習相比，更能使學習增值！
我們進行了高一年級師生的問卷調查，同樣也證明了導學·合作課堂教學模式能使學習增值。大環境不變，教育仍有可為。有行動就會有變化。課改本身是新事物，是符合規律、具有生命力的，但對於實踐的教師而言，從領悟課改精神到摸索出成功的模式是一個不斷學習、不斷改進的過程。我們的課改實踐僅一年，仍處於發展中的量變過程，但在老師們的努力下，成效已初步顯示。
一、學生的學習環境變了，想學的願望強烈了
1.課改初期高一年級每個班進行了班級文化建設，以塑造文化勵志的氛圍
在班主任的指導下，我們每個班進行了以下班級文化建設：班徽的設計及釋義、確立了班訓和班級目標、制定了班級評價制度、牆壁掛有班級勵志名言、後牆有學習專欄和小組評價欄等。在班級中塑造了文化勵志和小組合作競爭的學習氛圍，為導學·合作課堂教學模式改革創設了良好的外部環境。
2.幫助學生創設更加安全、和諧、溫馨的學習環境
美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛於1943年在《人類激勵理論》論文中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。心理學家研究表明：人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維最敏銳、最活躍。
在課改的前期性教育活動中，我們教育學生在小組合作學習中要相互尊重，同學之間的關系是平等的，可以暢所欲言，每位同學都有發言權，不應該嘲笑任何同學的任何觀點。因為教育在前，所以學生們在開展合作學習時，情緒比較放鬆，心理比較開放，思維比較活躍，膽小的學生和學習「負積累」的學生，也開始敢表達自己的想法了。
3.從靜態的集體背景到動態的集體力量
在班主任和任課教師的共同努力下，學生的小組合作學習開展起來，學生們在小組合作學習時相互促進的氛圍濃厚，相互啟迪、相互促進；在小組合作學習中產生的合作與競爭的氛圍使學生情緒高漲、思維活躍；在小組合作學習中，學生們分工負責,團結協作；學生們有了更多來自同伴的監督與約束。這些都印證了布魯納說的這句話：「同伴間的相互作用也是一種內部動機，在小組中，小組成員總是對其他成員產生著影響，能有效地促使其學習主動性的發揮。」
二、學生學習觀變了，學生更愛學習了
1.學生在教師引導和學習實踐中領悟著先學後教的意義
「先學後教，以學定教」是我們學校的教改宗旨。我們首先引導學生為什麼要「先學後教，以學定教」。
（1）讓學生明白了為什麼要先學
①學生獨立預學在先，自己能夠理解、掌握、整理的內容自學在先，讓學習發生結構性變化，為「課堂學習」建構一個前置性平台；
②學生在先學中產生疑惑並提出問題，產生認知沖突，帶著問題進課堂，有針對性地學習；
③通過教師引導討論、展示、檢測等方法暴露學生的問題在先，教師點撥、精講、評價在後；
④學生掌握學習的主動權，表現在學習中的主體意識和積極主動的學習態度。
（2）讓學生明白了為什麼要後教
①教師的教是針對學生預學中的疑惑有的放矢的教，教是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自主預學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥；
②教師的教是針對課堂上討論、展示、檢測等環節中學生暴露出的問題，精準地教；
③教是精準的幫助學生發展，以實現課堂時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。
維果茨基的「最近發展區」理論是「先學後教，以學定教」的理論依據。當學生能夠獨立解決某問題時，稱這問題處於該生之「現有發展水平（區）」；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處於其「最近發展區」。
先學後教能讓學生自己解決現有發展區的問題，提高學生自主學習的能力，以學定教能使學生在自主學習的基礎上，在教師的點撥下解決最近發展區的問題，學生先學得越充分，現有發展區的問題解決得越好，教師引導下學生解決的最近發展區就越大，學生的潛能被激發得就越多。
2.體會到了合作探究的意義
為了能讓學生理解合作探究的意義，我們講了心理學的「頭腦風暴效應」的案例：有一家公司面臨這樣一個嚴重的問題：嚴冬季節，美國北方密密麻麻的電線上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規則，有人提出設計電動清雪機，有的提出用電流或者震盪術掃雪，而有人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起的風掃雪的點子。
頭腦風暴法的意義在於它能集思廣益，它使每個參與者「思維共振」、「智力互補」，在思想的相互撞擊中產生新的思維火花，得出意想不到的、富有創造性的問題解決方案。我們引導學生在討論中每個人都自由、自信地參與，但是呈現出來的每個觀點屬於團體；鼓勵學生積極表達自己的觀點，即使自己的觀點是建立在其他人的觀點之上，只要進行了擴展和發揮，就值得肯定，與生成一系列觀點一樣有意義。在這樣的鼓勵引導下，學生的思維火花迸發得越來越多。