『壹』 如何提高教師課堂教學行為的有效性
在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了。在新的形勢下，我們應該怎樣管理學生，使我們的課堂更有效。
一、有效的課堂管理的重要性
教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。
課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對於教學和學生的發展是極為有利的。
二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施
（一）提高教師課堂管理能力
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特徵。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，並能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知慾、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、重視自身的文化修養。
在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。
（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。
（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利於課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。
2.重視自身的師德修養。
唐代先哲韓愈早就指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的佈道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書，什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模範作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利於鞏固學生已有的成績和進步，有利於使學生接受批評指導。
3.優化課堂教學管理。
（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成
（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，採用何種方法方式，在什麼時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。
（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。
（二）課堂管理的具體辦法
1、正視中差生
我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法迴避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上「差生」的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：「老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。」 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。」所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對於學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善於挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，後進生並不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善於使用「放大鏡」尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給於表揚，鼓勵，讓其產生一點「成功感」。
當今，提倡「賞識教育」，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過於情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。
總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。
『貳』 如何規范課堂教學行為
課堂教學，指的是老師講授內容與方法。
一是言談舉止文明得體。
二是因勢利導循循善誘。
三是有教無類寓教於樂。
四是順利完成教學任務。
『叄』 教師的課堂有效教學行為應有哪些表現
有效的教學取決於有效的管理，有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。教師是課堂教學和課堂教學管理的決策者。教師的素質高低是有效課堂教學管理的關鍵。
『肆』 如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生
如何避免課堂教學中一些無效或低效教學行為的發生，使課堂教學
更有效、更高效，值得我們英語教師進行分析與思考。
現象一、課堂教學環節設計脫離主題
細節
1
有一次舉行英語公開課，
內容是
《新目標》
七年級
Do
you
like
bananas?
上課了，老師向學生列舉了很多例子，內容如下：
Do you like shopping?
Do you like watching TV?
Do you like swimming?
Do you like reading a book?
細節
2
在另一節
Do you have a soccer ball?
的公開課。授課教師先把與
本單元有關的詞彙編成一首
chant
進行熱身活動，
幫助學生很快進入本
課的學習，然後導入與球有關的漫畫，呈現給學生，之後，學生針對體
育運動這一話題編寫對話，
並互相提出合理的健康活動„„整節課師生
之間實現了多維互動。
但教師所提供的各種運動中都是比較高級的體育
運動。如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課
堂活動也會更加有效。
分析與思考：以上兩堂課，一個共同的特點是教師設計的活動流
於形式，與教學主題缺少必要的銜接。課前的
Warming up
也好，課中
的活動或任務設計也好，教師在設計時都要充分考慮實效性。如果忽視
本課堂的教學主題，就會成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實
實在在、扎扎實實的初中英語課堂教學，因此，只有恰到好處地選擇英
語
chant
或設計教學活動才能促進課堂教學的有效進行。
改進措施：
第一課上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那麼這堂課就會更加聯系課文主題，
使整堂課可能會變得更具情趣，更讓學生感興趣。
現象二、教學觀念落後，教學手段單調，
我在平時的教學工作中常發現有一部分這樣的老師，平時觀念落
後，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進教學上課的，等到有別的老師聽
課時就搬到了多媒體教室上課（用網上下載或別處拿來的課件）。學生
得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個說老師
給我們聽首歌吧，一個又說老師給我們放段片子吧，有幾個學生甚至從
座位上竄出來，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開機，這時
滑鼠又不聽指揮，怎麼也播放不出來，課堂一下失去控制。
分析與思考：
每當遇到這種情況，
筆者有一種又好氣又好笑的感覺。
教學需要實實在在、踏踏實實，不需要耍花樣、做秀！《新課程標准》
中向老師明確提出了「要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，
拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果」的要求，我們就要
認認真真履行自己的職責，經常反思自己的教學，合理運用多種教學手
段，改進自己的教學方式。努力提高課堂教學的有效性。縣教研部門花
了大量的精力進行新課程培訓，
培訓教師犧牲了很多休息時間找資料做
課件，而我們的一部分老師卻始終「穿新鞋、走老路」，照樣什麼都是
老一樣套，或者不經自己的思考隨便拷個課件來應付一下，這樣不是有
悖於新課程理念的教學行為嗎？改進措施：
平時我們的教師應該多認真
做做課件，多多使用多媒體上課同時也多讓學生熟識現代媒體，以上現
象就不會出現。
現象三、板書設計太隨意，重點，難點難以區分。
在聽課中，我還發現經常有這樣的事情發生：
細節
1
教師用多媒體進行授課，
但在授課過程中，
如多媒體講解不清，
教
師會冷不丁隨意地在黑板上寫個單詞、片語，使學生感到茫然。
細節
2
一些工作時間比較短的新教師在板書時，紅、藍、黃、白、綠幾種
顏色相間使用，花花綠綠，令學生眼花繚亂，到下課時學生搞不清楚什
么是重點什麼是難點。
分析與思考：板書書寫工整、規范，內容一目瞭然、重點突出，
構思巧妙新穎——這些都是每位英語教師必須具備的基本素質之一。
但
是，一些老師誤認為現在有了多媒體教學手段的運用，板書不重要了，
書寫時馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構
思、缺少精心的設計，隨意性很大，從而影響教學效果。
改進措施：筆者認為如果上多媒體課，有時多媒體講解不清處，可
以預先設計板書加以配合，但板書設計也應精心嚴密，突出重點。新教
師在板書時，切忌顏色太雜，書寫工整清楚，不能擦了寫，寫了擦，重
點內容要始終掛在那裡，使學生有一目瞭然的感覺。
現象四、漢語使用太多，缺少英語學習的氛圍。
細節
1
有位老師在上復習課介詞時，為區分
on
、
above
兩個方位介詞的不
同用法，
這位老師用漢語問了一個問題：
「這兩個介詞有什麼區別
?
」
叫
了幾位學生，都回答不出。於是這位老師就拿一本書貼在桌子上又用手
托著書在桌子上，用漢語漢語說，兩物接觸就用
on,
兩物不接觸就用
above
。
分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學用語使用了太
多的漢語，致使學生英語課用漢語思維，用漢語討論，沒有了英語學習
的氛圍。教師能否恰當地用英語組織教學、合理利用漢語，即使用的語
言得體與否直接影響著一堂課的成敗。
英語課用英語組織教學是理所當
然的事情，特別是組織學生進行討論時，如果教師不能把握好度，學生
用漢語漫談的話，一定會既浪費時間又缺少英語學習的氣氛，達不到預
期的效果。
改進措施：筆者認為這位老師平時應該多使用英語課堂教學用語，
用英語講清一些課外知識，就再好不過了。
『伍』 新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的理論有哪些
第一，教學行為具有實踐性的特徵。所謂實踐性，就是教學行為的表現是與教學實踐結合在一起的。離開了教學實踐無所謂教學行為。而教學思想、教學技能、教學能力都可以是預設的，在教學實踐開始之前就可以存在的。教學工作的實踐性，要求教師在教學實踐中發展教學的實踐知識與智慧，而不是如自然工作者那樣具備普適性的規則與技術就可做好教學工作。教師的實踐知識的性質，尤其是其經驗性的性質，都是與教師的具體教學行為扭結在一起的。從這個角度說，研究教學行為實質就是研究教學實踐。
第二，教學行為具有個人性的特徵。教師的實踐知識具有個人性。個體教師在教學實踐中逐漸發展起具有個體色彩、個人風格的教學思想、教學策略。由此，所體現出的教學行為也必然是極具個人型。這恐怕也是教師教學實踐知識的個人性在教學行為上的體現吧。即使是我們認為在教學行為中也有技能型、程序性的教學行為，各個教師在運用上具有一定的共同性，但同一個教學技能的運用在不同教師身上也具有個人的色彩，絕不是完全一樣的。這不像技術實踐者的狀況，譬如技術工人的操作，要求規范一致，不能走樣。
第三，教學行為具有情境性的特徵。教學行為對情境十分敏感。教學行為依存於教學的具體情境。每個教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的教學行為必須與具體的教學情境相聯系。離開具體的教學情境侈談教學行為是毫無意義的。因此，研究教學行為，必須結合具體的教學情境。同時，教學情境的豐富性，也決定了教學行為的豐富性。從這個角度講，教學行為幾乎是不可通約的。盡管我們為了研究的方便試圖概括和歸納教學行為，但教學行為的豐富性總是掙脫我們看似宏大實為蒼白的概括。這是需要注意的。
第四，教學行為具有生成性的特徵。生成與預設相對應。
『陸』 如何應對課堂教學中的不良行為
課堂是教師進行教學活動的重要場所,課堂紀律的好壞會影響教學秩序、教學進度及教學質量.課堂紀律就是一種有序學習環境的創設,旨在使學生在這種環境中進行有效的學習.營造一種良好的課堂紀律,能保證教師上課有正常的秩序,能進行有效的教學活動.而課堂紀律維持中最重要的一點就是課題問題行為的控制與管理.
課堂不良行為,不僅會影響課堂教學效率和學習活動的正常進行,而且會影響學生的身心健康,課堂問題行為在中小學課堂中非常的普遍.學生課堂不良行為是指課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為.學生的課堂不良行為表現為兩種：一是顯性不良行為,二是隱性不良行為.
本文結合以《談骨氣》的教學,談談如何有效控制課堂不良行為.在《談骨氣》的教學中,就出現了以下幾種不良行為：1、讀課文有拖腔.2、讀書不整齊.3、小組討論不積極.4、指名學生回答問題,其餘學生不注意聽.5、整堂課一直有「竊竊私語」.6、有學生表面很認真,其實在桌肚下兩個同學比手勁.7、有的學生整節課游離與課堂.
一、學生自身方面1、缺乏好的學習習慣.表現在注意力分散、上課小動作多（如轉筆、撥手指甲、弄小刀透明膠帶等）、遇到困難就放棄等.部分學生由於家長的漠視加上課業的加重,更是產生厭學的心態.雖然從進幼兒園開始老師就採取種種方法,強化學生養成好的學習習慣,但效果並不是很顯著,仍有部分學生存在這樣那樣的不良學習習慣.2、學生動機弱.缺乏主動學習的興趣,玩的天性仍占上風,不能正確處理好學習與玩樂之間的關系,沒有明確的學習目標.本節課我是借班上課,學生就認為不是自己的老師,不會批評他們.
二、教師因素
在課堂教學中教師易犯三大問題是「過快、過多、過深」.（1）教師講課過快,學生坐「飛機」.
第一,講話過快.教師講授的知識,對學生來說是未知的新東西,他們必須有一個思考理解和消化接受的過程.而老師講話快,學生沒有分析思考的時間,不能很好地理解,難以接受,只是跟著老師「坐飛機」發懵,所以極有可能游離於課堂之外.
第二,教學進度過快.開始講授進度過快,學生消化鞏固不了,感到一節課更比一節課難懂,產生畏難情緒,失去學習興趣和信心,也就無心專心聽講了.（2）教師講得多,學生聽得累.
有些老師自認為多講一些,學生就能學得好一些；或抓不住教學重點平均使用力氣,往往出現課堂上老教師講得多,學生發言少的「一言堂」現象,學生練得少的「滿堂灌」現象.老師的這種教學模式就像是封建社會里私塾老師的模式,一點新意、創新都沒有,這自然就讓學生感到枯燥,覺得沒有自我表現的機會,也就慢慢地對這門課的學習失去了興趣,課堂上就容易走神了.
而本節課正好又是議論文,比較枯燥,學生當然就失去了學習的興趣.（3）講課過深,要求過全.
知識具有科學性、嚴謹性和完整性,但是教學必須考慮知識階段性和量力性.老師講得過於難,而只有寥寥幾個能聽懂一些,其他的都聽不懂,不能體驗到這節課的「樂」,時間一長,就會產生一種自卑心理,覺得自己比別人差,或反正比別人差,這就給他們在課堂上出現不良行為創造了機會.
一、做好學生的工作
課前適時恰當地找他們溝通與交流,噓寒問暖,讓他們感覺到老師關注他了,關心他了,讓他們覺得有一股暖流正慢慢地注入他們的內心.這樣一來就拉近了你與學生的距離,他們就會在心裡暗暗下決心：我一定要好好學習,一定要學好這位老師所教的學科.這樣的話,他們在課堂上就會比較起勁,不容易出現某些不良行為了.
二、充分利用好課前導入,激發學生的學習興趣.例如：殷世華老師在課前先舉行小小的辯論賽,選擇學生感興趣的話題,激發了學生的興趣,這樣的課堂就不易出現思想游離課堂的行為了.
三、備好課、備好學生
教師只有備好了課,才不會出現「過快、過多、過深」這三大問題.只有備好了學生,才不會出現課堂冷場,亂糟糟無秩序的現象,才不會出現學生無心聽課,注意力不集中等不良行為.
四、語速、語調的調整
一堂課上下來,如果用的都是同一種語速語調,勢必給人一種平鋪直敘,枯燥無生氣的感覺,而不是抑揚頓挫,跌宕起伏的感覺.椐觀察後者對於調動學生的積極性更有幫助,更有效.因此,教師在上課過程中如能調整好自己的語速語調,就會給學生一種無形的吸引力,吸引著他們跟著你的思路、節奏進行活動.而不是你講你的,他想他的.
五、注意細節：無聲語言與有聲語言的正確運用
首先,課堂中如果學生出現了不良行為,是正在進行時,教師要用恰當的口頭語言去提醒,不能用過激的語言,因為我們除了要考慮到學生的自尊心,最主要的目的是要讓他們停止不良行為,集中注意力,專心聽課.如用過激的語言,就會適得其反.
適度的課堂幽默對構建和諧課堂環境很重要,蘇聯聞名教育家斯維特夫甚至認為：「教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.」幽默,能敲開學生思維的大門,能沸騰學生的「血液」
,能「吸起」學生的學習興趣,能溝通師生的心靈,能給學生永久的記憶…….
在學生出現讀書拖拉是,我說：我覺得我和我們班的學生挺有緣份的,做事說話喜歡拖,讀書也是,一句調侃的話,糾正了讀書拖拉的毛病.
其次,如果學生准備發生不良行為,有這個跡象,你可以通過一個眼神、一個微笑、一個手勢,還有站位等無聲語言來提醒他們,把他們的這種念頭扼殺在搖籃之中.這時如用有聲語言的話,效果可能就沒有無聲語言好,也可能達不到你所想要的結果.
六、要求要明確,任務要落實
課堂中老師會設置一些環節,需要同學們小組合作或是同桌合作或是獨立思考,這時學生就極容易出現不良行為.所以教師在讓學生活動之前要有明確的要求,任務要落實到每個人身上,也就是說每個人都應有事可做,都應該參與進去,這樣學生就不容易出現不良行為.反之,就容易出現不良行為.其中每個組組長的組織帶領也很重要.
常言道：「沒有規矩不成方圓.
『柒』 學生課堂行為評價怎麼寫
我覺的應該要條例清楚，可從下面幾個方面入手：
如果家長去聽過課，這樣寫起來更會得心應手。
對老師的講課情況，講課的方法，老師的著裝，語言，表情，更重要的是課堂氣氛，及老師和學生的互動性，是否調動起學生的積極性，能否讓學生緊跟老師的思路，以及對老師提問是否得到學生的積極回應。在這里既要有對老師講課的肯定，對老師的授課能提出比較中肯的意見和建議最好。
對於學生，也應該從課堂紀律，聽課情況做一些反映。我覺的課間的紀錄也很重要，好的課間紀律對學生上課時快速進入聽課狀態很關鍵。
還有就是對，孩子回家的表現，做一些反饋，回家的表現在一定側面上也能反映老師的教課情況。教學相長，孩子離校的表現對老師的教學也會有一定的思考，比如：孩子寫作業的情況，在家裡，做為家長應該最了解，本來老師可能覺的布置的作業學生半個小時就能做完的，可孩子在家可能做了一個或更長的時間，把這些問題反映給老師、學校，對老師改進講課方法，提高課堂質量等都會有很大的幫助的。
最後還是覺得能夠站在家長的立場上對學校、老師提一些中肯的意見做好。漫天的褒獎或過火的批評都會讓人覺得難以接受。
2. 小學生課堂反思怎麼寫
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果
『捌』 什麼是課堂教學評價行為
課堂教學評價行為
盡管對學生學業成績的評定是衡量教師教學是否有效的唯一指標，但教學是否有效僅僅是教學工作的一個很重要的方面，並不是全部，因為它們不是一一對應的關系。學生的學習結果不能完全體現教師教學的水平。同樣是一個老師教的班級，有的班級學生能力強，學得快；有的班級學生能力差一點，學得慢，因此，應該對教師的課堂教學工作進行全面的評定。教師課堂教學工作是教師教學工作的核心，這里著重探討教師課堂行為的評定。
一、評定教師課堂行為的指導思想
評價離不開一定的價值觀或指導思想。要對教師課堂教學行為作全面的、科學的評定，首先必須明確以什麼樣的教學價值觀作為評定的指導思想。就目前我國的教學實踐來看，教學觀的轉變是要優先考慮的，也是最根本的。教學過程是一種知識授受、被動接受的過程，還是學生信息加工、發現探索、人格形成的過程，這一問題是評價者在評價前必須首先明確的。確立評定教師課堂教學的指導思想時應注意如下幾點：
第一、從強化應試轉變為強化提高學生素質，並以此為課堂教學目標。??
教學目標是關繫到教學是否有效的首要問題，也是一節課的方向或靈魂，它直接關繫到教學內容的組織、教學行為的選擇、教學形式的編排和教學評定的運用。??
第二、從以書本為本位（以本為本）轉變為以學生發展為本位（以人為本）。??
教師教學的依據不應是書上有什麼，而應是學生需要什麼。最好的書本若不適合學生的知識結構、心理持征和能力水平，也是不適用的。我們不能僅僅是教教材，而是用教材教，教材只是一種教學材料，只是體現「大綱」或「標准」的許多媒體中的一種信息載體，學生的發展才是我們的根本目的。??
第三、從對學習結果的強調轉變為對學習過程和學習結果同樣都強調。??
這就要求教師在教學過程中堅持目標導向教學，以目標來管理或評定整個教學的每一段過程，不斷注意學生的變化，並根據學生的反映隨時調整自己的教學，反對那種只顧結果或一味追求分數的做法。??
第四、從重視信息的單向傳遞轉變為重視信息的多向交流。??
原來課堂中教師和學生之間的信息交流只是單向的，通常是教師講，學生聽，學生沒有機會或渠道給教師發送信息，學生之間也缺乏信息的交流，因此學生的學習是一種被動接受的過程。而現代教學要求教師主動地去改變這種狀況，充分地調動學生學習的積極性，使教學成為一種有效的、多方位的、多層次的、主動的信息交流過程。??
第五、從對陳述性知識的重視轉變為對陳述性知識與程序性知識同等重視。??
這是教師知識觀的一種革命，也是教學目標從知識走向能力的一種標志。因此，教師課堂表現的考評重點應由原來單純的教「關於什麼的知識」，轉變為不僅教「關於什麼的知識」，還需要教「關於怎樣的知識」，注重知識的產生、發展過程教學，而且後者比前者更重要。
二、課堂教學行為評定的內容
20世紀以來，幾乎在所有正式的教師教學行為評定中都採用了評定等級量表的形式，這種量表主要包括了教師行為范圍和方式的一覽表，以及評定記分的規定。教師的任何一種量表的質量主要取決於三種特性：列出哪些教學方面(或教師的特性)、每項定義是否清楚以及評價者對每個項目感知的精確度。??
依據教師課堂教學行為評定的指導思想，以及課堂教學的共性持征，一堂課的評定內容主要涉及三個方面：??
第一、認知方面：評定教師在教學中表現出來的認知品質，如對基礎知識的落實，對程序性知識的關注，對學生運用知識、形成能力的重視等。??
第二、情感方面：評定教師在教學中表現出來的真誠、熱情；民主的程度，對師生間的情感交流的重視，對情感態度價值觀的培養以及課堂氣氛的民主化，創設教學情景的度等。??
第三、技能與習慣方面：評定教師在教學中表現出來的專業技能與行為習慣，如教學基本功方面、對教學技術的掌握等。??
教師課堂教學行為的評定應採用定性評定和定量評定相結合形式。??
（一）定性評定的表述包括：??
1、總體印象：綜合課堂教學的各方面因素，依照素質教育的新的質量標准給以判斷，評定等級為優、良、一般、差四個等級。??
2、評定陳述：用描述性語言將總體印象具體化。??
（二）定量評定的表述採用「五維度」、「二十項目」、「四等第」表述法：每個維度內的項目都採用四個等第：優、良、中、差。由評定者對課堂教學評定作出等第選擇，並按一定程序和權重得出量化總分。
『玖』 課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學生課堂主動學習的條件：
首先是時間。給每個學生在課堂上至少有10分鍾以上主動活動的時間，最好有25分鍾以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。
其次是空間。課堂上，可以通過增加學生個別輔導、合作探究、小組學習、大組討論、學生執教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結論，有時候課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。
2、培養學生質疑能力：
思維是人類掌握知識的中心環節，是智力的核心，要探索到事物的本質和規律必須通過思維。
（1） 鼓勵學生生疑
愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」的確，只有當學生在學習中遇到困難產生疑問，而又不能解決急於求解時才會積極地思考，從而產生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環境氛圍。所以要創設互動的教學環境鼓勵學生質疑是至關重要的一個環節
要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關系，在提出「好思善疑」的要求，進而鼓勵學生自覺培養「質疑」精神。只有常常質疑發問才會有問題產生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環境。
（2）提高質疑質量
當學生學會生疑，敢於提問之後，教師又該如何提高學生提問的質量呢？首先引導學生發現疑點、難點，從而產生求解的慾望，出現「憤悱之狀，思有所泄」。其次要教會學生多角度質疑。第三要訓練學生質疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。可以先由學生提問，教師板書，然後再讓學生尋找規律，明確這些問題與什麼有關，最後教師總結。第四培養學生質疑的深刻性。要培養學生質疑的深刻性，就要讓學生明確「一看就明白的問題不提；觸及到實質的問題要多提；能深入到中心與主要內容有關的問題要重點題。」在實際的課堂教學中，培養學生質疑時還應注意學生質疑與教師質疑相結合。教師可在教學的關鍵處設疑；在涉及問題不夠深入時導疑；在學生無疑時激疑。
（3）讓學生學會解疑
當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導學生：
（一）集體探討
（二）通過大膽的假設證明
（三）親自動手實踐
（四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環。
（3）創設和諧民主的氛圍，促進師生互動。
實現師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應是和學生形成一種新型的人際關系，即平等、民主的關系。這需要師生長期培養感情，教師應思考：自己是否在各個方面都真正高於學生，如果不是，就應該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有「教」與「學」的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為「小先生」，並能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什麼、關心什麼，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。師生互動主要體現在：
第一，教師應教給學生尋找和開發運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利於擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固並創新了很多好的方法。同時教師也要經常學習、充電；不但要把握好與教學有關的專業知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質。
第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環節的開展。在以前的化學課堂上，老師只是起到指導學生根據書後問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發現什麼問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討? 這些內容應是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經過認真學習，領會了內容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也並不用急著去表態或解答，而是留給學生思考的餘地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴老師的思想；而應該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢於說，善於學，這樣利於師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當的鼓勵和點播，如：「你說得真不錯，你真愛動腦！」「你的思路和我想的一樣！」「老師真佩服你，要向你學習！」等。在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發展，表達自己的心聲，傾訴內心的情感的學習天地。
第三，教師應信任學生具有獨立發現問題解決問題自我完善的能力，以前當學生有問題提出時,教師總是苦苦的想辦法，去幫他們解決問題；但效果往往事與願違。這就要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產生，有賴於建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上。要實現師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。
『拾』 怎樣評價教師課堂行為
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師