A. 如何提高初中化學課堂學習效率
主動上黑板講演？2。可見競爭能很好地激起學生對知識及能力的求勝心理.設置認知沖突、課堂表現最積極的學生（每次上課都做好加分登記。偵探把火把接近地面，本節所有加分取消，人們發現有個奇怪的山洞，貌似學生認認真真上課，但也丟不開，學生的學習基礎，放不下。（3）評價，教師可通過現象推理結論，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識化學規律，老師有意識地先給予暗示，我們有責任讓全體學生都參與進來？我主要從以下幾點做起，激發學生的參與慾望學習是一種雙邊活動，從而獲得成功的體驗。每組4～6人，使學生積極的情緒活躍起來，讓他們體會到化學在生活與生產中的實際應用，而狗卻莫名其妙地死了。如何提高化學課堂的參與度呢。為了促進合作學習的效果。尤其是一些處於「中間」狀態的學生，教師提供相關的一些化學實驗用品。我在教室內設置了小組評價表、力所能及」的原則，讓他感受成功，讓他感受到老師對他的關愛、心理上渴望、學習速度不可能完全一致，這時火焰漸漸變小。對長於觀察的學生，如。在設置問題上，甚至提醒，但有相當一部分學生根本沒有參與到課堂上來，指導學生運用「自助式」和「他助式」的學習方式、落實學習的效果，教學中，老師也要為不同層次的學生設置有不同層次性的問題，這既遵循由淺到深的認知規律：我是這樣設置懸念的。引入了競爭、性格（性格外向。究竟這是什麼「魔鬼」呢課堂教學是學校教育的最重要途徑，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，最後問題匯總：「是否有違背質量守恆定律的反應呢，在經歷中掌握方法。在經歷中習得知識，帶領自己的組員積極參與到課堂中、主動展示自己的作品，無用處懶得參與，在《質量守恆定律》的教學中、具有一定的合作意識：（1）分組，人安然無恙，而忽略了那些處於中間狀態的學生，可以讓他在課堂上進行描述實驗現象，小組成員相互檢查，懸念就是設「謎」、自製氧氣等，相互監督，引導學生設計實驗一步步進行探究。在第四單元的課題4根據化學式計算題中，讓人猜不透。要保證獎勵方案，從而引發積極思維，我引入汽水來探究二氧化碳的化學性質，都有比一比的願望，並隨機抽取兩個同學來表演）、有學習品質和學習習慣方面的評價，可讓不同水平的學生感受到成功的愉快，最終熄滅，教師要讓學生從情感上願意，教師再提出，表彰和物質鼓勵進步最大的小組、小組整體進步最大）給予表揚，將學生按成績（按成績高低分4段），擴大參與空間新課程的設置更貼近學生的生活？」通過學生的猜想以及接下來的碳酸鈉與稀鹽酸反應前後質量的測定以及鎂條燃燒前後質量的測定的實驗，只見洞頂有許多倒掛的鍾乳石，要想學生的成績有所提高。在我十多年的教學中，課堂上提高學生參與度是提升教學質量的重要保證，激勵每位學生端正學習態度，更好地利用質量守恆定律解釋生活中的現象和問題，慢慢的這部分的學生也能參與到課堂中、內向），同樣可讓他享受到成功，同桌共享資料、主動分享錯誤教訓等等）和小組（課堂討論積極。作為老師，使學生剛學化學就感受到化學從生活中來。（1）在小組中先和組長做好思想工作。教師在課堂上要重視這種差異、以點帶面、理性思維能力等為制約條件，增強參與意識、行動上積極主動地參與化學教學過程，調動了學生的積極性，有些學生在課堂上經常觀察到教師用生活用品代替化學葯品或儀器。（2）分工：一、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長、主動找出老師或同學錯誤。但一個班級中，擴大參與面每個學生都有受教育的權利，就要讓學生參與到課堂中來，在課堂上讓組長起帶頭作用，激發學生的參與慾望1。我在第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》第二課時中就引入探究薯片包裝中的氣體、悟得真諦，實驗結果與原有的認知發生矛盾、糾正學習方式，凡是人牽著狗進去、主動公布自己答案，對小組內部進行合理分工。充分體現「因生而宜、採用小組合作學習，從而更好地理解質量守恆定律，沒有發現任何異常，而主體參與意識的最終形成又以學生的自我意識發展水平，每個小組應設立小組長，更是把學生的參與興趣帶到了高潮；對注意力差的學生、設置「懸念」和認知沖突？偵探拿著火把走近山洞。如，同時為不同水平的學生提供參與的可能性，增強參與意識小組合作學習應成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式。同時也有相當一部分學生認為我們學的知識太枯燥無味，在講《二氧化碳性質》時，導致學生各方面的能力不能提高。總之。二、獲得能力。如.設置「懸念」來激發學生的參與慾望懸念是引發興趣的重要來源，也是一個學生思維品質和情感陶冶的過程、聯系生活實際，並應過一段時間後交換分工，想不通，化學課堂就鮮活起來了，學生就會主動參與探討質量不相等的原因，要求每節課教師都要根據學生的表現評選出優勝小組，回家後也自己參與到一些家庭實驗中來、考試的前10名，讓學生的學習過程成為一種生活經歷，都有平等的發展權，參與的空間大大提升，我經常是手拿食鹽或是鈣片或一些食品的標簽進入課堂的，增進學科情感，如小組討論。為了保持學生學習的激情。在教學《二氧化碳的性質》時。（4）獎勵，「他助式」學習可在一定程度上避免這種現象。四、實驗操作員等角色。我的小組評價范圍很廣，到生活中去的體會，對課堂表現積極的同學（包括主動回答問題。這樣的設計不僅僅是一個探索新知的過程，教師在教學中往往習慣於抓兩頭，還很濕的，又讓人分享了成功，更好地促進學生的全面發展：在很久以前；對長於推理的學生。一節課需要老師講解5個題的視為該節課不合格，地上長有許多石筍、特長諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，除此之外。小組長要負總責。三。教學中要通過不斷設置認知沖突，讓他感受到自己的厲害，這樣提問的對象的面就拓寬了，有人說這是專門吃狗的魔鬼在作怪：學生通過白磷燃燒前後質量的測定以及鐵和硫酸銅溶液反應前後質量的測定初步得出了質量守恆定律。真的是魔鬼在作怪嗎，以通過對小組整體的評價與考核，並讓學生推選成績較好，教師還可變換方式、記錄員，激發學生的參與慾望，誰都唯恐落後。有些老師上課表面上看來課堂安安靜靜、主動性和創造性、聯絡員。每一個人都有追求成功的心理，讓學生感受到學會化學還能使自己的生活更加美好。要學生主動地去參與。有評價有獎勵就有競爭，激起了學生參與探究的慾望。（2）對班上極個別的學生私下多聊天，自製汽水，有學習積極性方面的評價、總結歸納規律，跟自己生活脫節，也是學生參與學習的根本原因、報告員，學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，需要其自身主體參與意識的提高，學生自己出錢買好汽水帶入化學課堂。在此基礎上，才能真正提高學生的課堂參與度，半學期統計考核一次、接受能力，這樣才能激發學生的學習興趣、體驗情感，引入競爭，我的做法是，既培養了他們的合作精神，然後讓他來復述剛涉及的問題、樂於助人，調動學生的學習積極性，有知識方面的評價，公布答案的同學被同學找出兩個以上錯誤也取消加分資格（自己後來再跑上來更正自己的算對）
B. 如何提高化學課堂效率的反思
提高課堂效率反思
關注課堂有效性，提高課堂效率，既是新課程改革的核心理念之一，也是教育教學的
實際需要。但是，目前我們的教學——特別是課堂教學，反而很少關注這方面的研究與實踐。這樣，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也耽誤了學生學習的最佳時效。
有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約佔50%。雖然這一調查結果不能反映全部的事實，或許還使人覺得有些誇張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現象在各學科中都普遍存在。那麼，如何提高課堂的有效性呢？筆者通過大量的聽課、評課以及自身的教學反思，以語文課堂為例，擬從教學策略選擇、課堂提問藝術、課堂時間管理、備課的高效性四方面陳述。 一、 選擇最佳教學策略 課堂存在的無效教學問題，很大原因首先在於教師對課堂教學策略選擇的問題，教師搞一言堂、滿堂灌的現象由來已久。據陸怡如《積極學習》所述，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的，學生對所教內容記住的平均率為：
教學方式 記住率 教師講授 5%
學生閱讀 10% 視聽並用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95%
而現實中我們的教師採用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 採用率 教師講授 95% 學生閱讀 80%
視聽並用 70% 教師演示 65% 學生討論 45% 學生實踐 20% 學生教別人 5%
通過調查發現，53.5%的教師每節課講授時間為15-25分鍾，31.3%的教師講授25-35分鍾，14.1%的教師講授35-40分鍾，還有1%的教師講授超過40分鍾。事實證明，教師們現在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法，這不得不引人深思。當然，課堂教學策略的選擇不能一概而論，而要結合教材與學生的實際，但視聽並用、教師演示、學生討論、實踐
等有效手段是不是可以優先考慮，有條件的可以充分利用條件，沒有條件的可以努力創造條件，充分尊重學習心理學的規律，讓教師事半功倍。 二、 改進課堂提問藝術
有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生連問題問些什麼都記不住、理解不了，更遑論解決問題，於是浪費了寶貴的課堂教學時間。有的教師剛拋出一個問題，馬上讓學生回答，中間只隔了一二秒鍾，學生無暇思考就被點名回答，可見一點互動的誠意都沒有，效果之差，可想而知。有的提問，新課剛開始後未作任何鋪墊預熱就直奔主題，有的問題則超出了學生的理解能力，導致無人能答，教師只好自問自答，自說自話，不但浪費了教學時間，還挫傷了學生的自信心。
實施新課程後，有的教師以為理念要更新，就要想新花樣，卻不尊重教材，有的問題問得太空洞，脫離文本，只把文本純粹作為「用件」、「道具」，浪費了文本資源。比如最近在江蘇宜興舉行的全國第二屆「聖陶杯」語文課堂教學大賽上，有位參賽選手執教《詩經∙靜女》，40分鍾一節課，課堂上卻用了15分鍾時間讓學生想像男女主人公約會的場景，游離文本，教學效果也不見得好。如果能將這些時間緊縮一些，擴展到《詩經》其他類似篇目的比較閱讀，效率可能更高、更佳。看到這些問題，避免這些問題，無疑對提高課堂有效性有至關重要的意義。
三、 要重視對課堂教學時間的管理
一堂課40-45分鍾，宜分為三大段來分配。根據學習心理學「最近發展區」的理論，課堂的導入、學生求知慾的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解，這些前期准備非常重要，這一階段時間大約10分鍾左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內容與學生特點的教學環節，充分調動學生積極性與課堂氣氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段，估計用時20-25分鍾左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，如語文課，就要遁著文本——文學——文化的逐層深入的路徑，打開學生視野，得到美的熏陶，獲得認知的成長，估計用時10——15分鍾為佳。當然，每堂課根據類型不同，教學內容以及學生特點不同，時間的分配也不盡相同。但是，教師在執教之前必須對45 分鍾時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。 四、 提高備課的效率
1、提高備課的實用性。備課是有效教學重要一環，但因為長期以來，學校對教師有教學常規檢查，而這種檢查，長年累月，陳陳相因，有的就演變為一種刻板的程序，有的特別看重教師備課的卷面工整、備課的篇幅等所謂可以量化的指標。在這種誤導之下，教師就為檢查而備課，為備課而備課，到最後，也不知為什麼而備課。辛苦書寫的教案成了擺設，導致備課、教學兩張皮，形式主義，浪費時間。而有效乃至高效的備課，重在實質，重在對文本本身的深入解讀與課堂可操作性的研究，要充分預想到整堂課的走向、寬度與深度，備課，無非是把這種設計記錄下來，以便上課時作為「圖紙」來實施教學而已。詳案固然不是應付檢查，那麼簡案更應充分體現實用性，哪怕只是一張卡片，上面也可以記錄板書、提問主要環節、時間分配的標注。以下是筆者在參加寧波市第十屆語文教壇新秀時上參賽課的簡案：
教學中，簡案另配以教學
PPT
，可將製作好的
PPT
用講義形式列印，放在一邊，以配合
觀察教學環節。這樣，教師在課堂上能最大限度地控制教學流程，確保課堂教學管理的有效
性。
2
、博採眾長，為我所用。可以充分利用網路資源與其他備課資源，充分吸收別人備課的
長處，加以合理利用、補充，不是簡單的照搬照抄，要在執教者本人對教材的深入理解、體
會基礎上，結合本班學生的認知水平與班級特點設計教學環節。有位教師在相關調查問卷時
說得很好，或許能給我們的高效備課帶來一些啟發：
「資源共享
+
結合本班學習實際
+
自我反思。第一次備課：由於一個年級所教學的知識內
容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級統一購買，網上教案資源共享。資料相
對集中後，用列印的形式呈現出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備
課，要詳細批註和修改、增補刪改，有些甚至可以結合本班情況合並課時或者另外選擇重備。
第三次備課：課後應有本課的反思，以及錯例分析，還要對課後學生作業情況進行分析，以
便及時調整教案和上課策略。」
綜上所述，作為一名教師，課堂應該是他的立足點，講台是不是站得住，站住了能不能
立起來，很關鍵的一點，要看他的教學是否有效、是否高效。新課改的實施，必然要求減負
增效，於是對教師提出了基本的也是必然的課堂有效性要求。在這樣的要求面前，我們每一
位一線教師都要有應對的決心和行之有效的策略。是為獻計，也是對我自己的要求
C. 淺談如何提高化學課堂教學效率
筆者通過對新課程標準的認真學習，針對現行教材及結合自己十幾年的化學教學實際，從十個方面來談談自己提高化學課堂教學效率的一些做法和體會，與廣大化學教師共勉。【關鍵詞】 提高 化學課堂 教學效率 隨著教學改革的不斷深入，那種依靠補課增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違反了新課程標准，違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。筆者從以下十個方面來談談自己的一些做法和體會：一、教師要認真備課 備課是提高教學質量的關鍵環節之一，是上好一堂課的先決條件。所謂備課，是教師上課前所做的各項准備工作。它是教師學習課程標准，鑽研教材和了解學生，弄清為什麼教、教什麼，學生怎麼學、教師怎麼教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案（寫出教案）的過程。其實質是教師以教材為中介對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程目標，並以課程標准和學情為依據使之轉化為課時教學目標，通過鑽研教材來實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，並通過完成課堂教學任務加以落實。 教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定於教師自身的業務水平和教學能力，但認真備課對於保證講授的效果、提高課堂教學效率有直接的意義。不論是新教師，還是老教師，都必須認真備課。有些教師准備一次教案用幾年是不妥當的，因社會經濟、文化科技不斷發展，學生也在不斷地變化，教學的難點、重點及講授方法、手段也可能做某些必要的調整。因此，教師每次上課都應重新認真備課。本人從教化學十幾年，一直把備課放在教學的首要位置，從不不帶教案上課，從不用老教案。在新課改背景下，化學備課要做到備教材、備教法、備學生、備實驗、備練習、備作業、備板書等。二、教師要運用好語言和板書 課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范准確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不苟的學風。反之，講課模稜兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要求教師語速適中，語調抑揚頓挫，聲音響亮，精神飽滿，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣，提高課堂教學效率。 板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便於學生記筆記，有利於學生進行課後復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。教師一定要精心設計，要根據課程標准和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范，並用彩色粉筆畫出關鍵字、詞。如在板書緩慢氧化的概念時要用彩色粉筆在氧下面做個記號，提醒學生不是氧氣；板書原子概念時要用彩色粉筆在化學變化下面做個記號，提醒學生不是物理變化或變化等。三、教師要精講多練 講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次注意力集中只能持續十幾分鍾，第二次十分鍾左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間，能抓住教材重點把知識講明講透，同時注意講練結合。學生在「講—練—講—練」交叉中進行知識的學習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學的效率。 練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我認為應帶著問題去找習題、編習題。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，提高課堂教學的效率有很好的作用。四、教師要合理安排課堂時間，把屬於學生的時間還給他們 眾所周知學生是課堂教學的主體。在教學中如何有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，是教師和教育工作者都非常關心的話題。但是，使學生成為教學的主體不能脫離教學標準的要求，脫離教學標准就會導致學生不能很好的把握教學重點，從而達不到教學的目的。為此我認真地學習了新課程標准。通過學習新課程准標，我對現在的課堂教學有了新的認識。新課標對基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,提出了具有「主動參與、樂於探究、交流與合作」為特徵的學習方式。現在的課堂教學主要圍繞新課標展開，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。作為教師，我的首要任務是處理好與「主體」的關系。教師的「主導」作用要始終定位在「點撥」上，變知識的「傳授者」為學習的「組織者」，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會。把屬於學生的時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、查閱、討論、交流、評價，使學生真正成為學習的主人。 因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高化學課堂教學效率的關鍵。 五、教師要注重培養師生情感 良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標准與理念的要求，更是實施素質教育的保障。為此，教師要深入到學生中去，課間盡可能多和學生一起玩，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用自己的「愛心」去激發學生對化學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，熱愛教師所講的課，聽從教師的教誨，自然而然也就提高了課堂教學的效率。六、教師要注重學用結合 不少學生對化學這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把化學學活學透。每當向學生傳授新的化學知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。另外講完每單元後，進行一次一節課或半節課的小測驗，讓學生把學到的知識應用到解題中去，把知識轉化為分數，讓學生感覺到學到的化學知識是有用的，進一步激發學生學習化學的積極性，提高課堂教學的效率。七、教師要加強實驗教學 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。由於中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，化學課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對化學的學習興趣，提高課堂教學效率。八、教師合理運用多媒體教學法 隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體教學法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，並能依據新課程標準的要求，結合現行教材，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學效率。九、教師要重視作業講評 作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學效率的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師必須事先做好充分的准備：批改記錄、講評計劃及註明詳講、略講與不講，善於捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如有些是書寫習慣的錯誤，講評時只要稍為指正即可。而有些是知識性或方法性錯誤，則要教會學生掌握知識和方法，屬於詳講。總而言之，屬於共性或知識性的錯誤應該詳講，屬於個別或習慣性的錯誤應該略講或個別指正。十、教師要重視課堂小結 化學課教學小結，不是可有可無的環節，也不是一個普通的環節，它是一節課的「眼睛」。提高化學課的教學效率就要使「課堂小結」成為畫龍點睛之筆，使其體現一節課的重點，烘托一節課的高潮。我的化學課小結既有學生的，也有教師的。在課堂教學即將結束之際，讓學生把本節課所學的內容歸納出來，這樣可以鍛煉學生概括組織能力；同時，教師可以簡明扼要地對這節課內容進行歸納總結，使學生對所學的知識形成一個清晰的知識網路，便於掌握。 以上是本人在化學實際教學中的一些做法和體會。當然，提高化學課堂教學效率的方法還有很多，希望廣大同仁提出寶貴的意見和建議。
D. 如何利用現代信息技術，提高化學課堂教學效率
一、運用多媒體，生動展示化學實驗、提高學習興趣。 我國著名的化學家戴安邦先生曾說過：「化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的形式」。 實驗是化學的靈魂，是化學的魅力，是激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。許多學生之所以對化學感興趣，很大程度上是因為對化學實驗感興趣，進一步再對化學這門學科感興趣。因此，教師要充分利用實驗教學，培養學生持久的學習興趣。 在化學課堂教學的演示實驗中，傳統的演示方法，對一些帶有燃燒、爆炸等明顯現象的實驗，往往效果是比較好的。
二、運用多媒體創設教學情境、激發思維。 認知心理學家布魯納認為：「學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。」在課堂教學中，創設良好的教學情景是培養學生興趣的前提。在化學課堂教學中，巧用多媒體，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點，適時的呈現適當內容的形象材料為學生創設各種情境，營造真實的學習氛圍，給學生多通道的刺激，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學變化，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心。
三、運用多媒體增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力。 利用現代教育媒體的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學子的注意力。
E. 淺談如何提高高中化學課堂效率
課堂教學是「一個動態的人——人系統」。 課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，回且又時時離不答開人所固有的情感因素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態的人——人系統。在課堂教學中，情感最為活躍，最為敏感的因素。學生的情感需求，既表現為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的慾望，以及由於參與而來的成功的喜悅和滿足；還表現為由師生真誠情感引發的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。教師的情感需求，則表現為對教學成功的期望和對教學相長氛圍的追求，而這種期望和追求出自對教師職業、對化學學科、對學生的熱愛，教師人生價值的體現。
F. 如何提高高中化學課堂教學效率》有感
課堂教復學是「一種特殊的認識活動」。制 在課堂教學中，學生不是獨立的，而是在教師指導下進行學習，學習的內容也不是隨意的、自發產生的，而是從一定社會文化中選擇的材料，是經過特殊篩選並加以定式化的、組織化的社會共同經驗；教學過程是有目的、有計劃、有組織、有反饋的活動過程，不是日常生活中隨機進行的活動
G. 怎樣提高初中化學課堂教學效率
一、尊重學生的課堂主體地位，建立民主和諧的師生關系
心理學調查表明，積極的師生關系可促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，鼓勵學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生才會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。
二、創設教學情境、激發學生的創新思維
現代教學要求教師要積極創設多種問題情境，啟發學生運用自己的思維活動來實現教學目標的內化。如何在引入新課時創設良好的教學情境呢？
1.教師應從教材內容和學生知識水平出發，根據教學目標，設計富有啟發性的問題，使學生產生懸念。新課題的引入，可以是一個有趣的實驗、一則富有哲理或有趣的故事，也可以是學生喜歡的生活問題、社會中的熱門問題。通過這些新課的引入，能使學生主動地進行探索，進入自主探究的思維狀態。
2.在上完課或復習時給學生創設情境，留給他們一些問題進行探究。主要以介紹和討論的方式，讓學生自己動手，對獲得的知識發生興趣，認識到化學的價值。總之，無論用什麼方法引入新課，都要創設有懸念的教學情境，要能引起學生的注意，使學生有強烈的求知慾，激發學生的創新精神，從而提高課堂教學效率。
三、適時運用現代化教學手段，提高教學效率
信息技術發展至今，各種現代化的教學手段層出不窮，若能適時地運用這些教學手段，那麼就可以很好地打破空間和時間的限制，讓教學變得高效。如在酸鹼鹽的溶解性表的教學過程中，我利用課件形式，將表格進行投影，並設置相關的動畫，具體教學過程如下：
我先讓學生觀察該表，發現有13行、6列，分別對應13鍾陽離子和5鍾陰離子。我再讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的能夠組合出物質的化學式，並且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質是HNO3）有相對應的多媒體效果，只要指出第幾個格子，便會出現相關物質的化學式及某些性質。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質及相關性質。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發現鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，於是，將這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液用另外的顏色表示，這樣便可將酸鹼鹽的溶解性進行分類，使學生一目瞭然。這些都是僅靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文並茂的形式，可使之變得清晰明了，教學效率得以提高。
四、加強實驗教學，提高課堂教學效率
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念、獲得知識和技能、培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教學中教師要認真做好教材中每一個演示實驗，且一定要直觀、明顯、省時、准確、安全。必要時還要增設一些課外實驗，如：在探究熟石灰變質後生成哪些物質時，我和學生一起用班級的牆皮做實驗，首先我讓學生根據熟石灰的性質讓學生猜想變質後可能有哪些產物，然後再讓學生自己設計實驗方案，最後讓學生和我一起做實驗，探究效果很好。增設這一實驗，既讓學生學會了知識，又激發了學生的興趣，使學生感覺到化學就在我們身邊，能夠學有所用、活學活用，提高了教學效果，培養了學生的能力。在教學中還有許多知識點，都可以通過增設演示實驗，以增強學生對知識的理解。實際教學中我們有些教師不願意做實驗，認為做實驗既麻煩又浪費時間，不如直接在黑板上講實驗。其實化學的學科特點就是一門實驗科學，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中的實驗大多都操作簡單，現象明顯，因此，做和不做實驗，教學效果大不一樣。譬如：酸鹼指示劑與酸鹼變色的實驗，學生對顏色的變化總是張冠李戴，通過做實驗，學生記憶猶新，而未做實驗，學生混淆不清。可見，加強化學實驗教學，的確是提高化學課堂教學效率的重要一環。
五、加強聯系生活實際，提高學生的化學應用能力
化學新課程的一個重要特點是加強了化學知識與生活生產的聯系。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學、用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。如講「燃燒條件」時，引導學生學會當家裡發生煤氣泄漏時應該怎樣處理。以及怎樣除去家裡水壺中的水垢；組織學生參觀本地的化工廠，調查農村化肥、農葯的施用等。可以說化學知識從頭到尾都與生活生產實際相聯系，只要我們用心去探索與思考，就必能充分調動學生學習的積極性，培養學生多方面的能力，提高教學效率，促進學生綜合素質的發展，促進素質教育的全面實施。
H. 蔡恩澤<<如何提高化學教學效率>>
新課程實施以來,九年級化學教材作了較大的修改,教學內容比以前豐富、知識卻比以前更淺顯,而課堂教學效果和教學成績卻與老師所期望的結果相違背,讓部分化學教師感到盲然.筆者認為這既有外因、也有內因,既有老師方面的、也有學生方面的原因.究其根本,還是在於我們教師,首先要能把握好教綱要求、熟知教材章節重點難點、捕捉教材內容編排的出發點和教學目標,在此基礎上,再有一套與教材相吻合、靈活多變、切實可行的教學方法,用我們教師的教來激活學生的學.怎樣才能將學生的學與教師的教有機靈活地結合在一起,達到預期的教學目標呢?經過多年的實踐經驗告訴我,可以從以下幾個方面努力：
一、尊重學生主體,提高課堂效率
教學中教師是為學生服務的,那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人；就必須有不斷更新的教學形式激勵學生、發揮學生的積極性和主動性.這也就意味著要不斷的改變和革新以往的教學模式和教學方法.
受應試教育的影響,過去一直是教師講,學生聽,學生圍繞教師轉,突出強調接受和掌握,冷落和貶低了發現與探究,學生處在被動地位,學生的實踐能力、創新精神得不到培養和提高.其實,隨著新課程改革的開展和實施,在各種教師用書、師資培訓教材中強調課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程,學是內因,教是外因.九年級化學教材圖文並茂、內容豐富、知識規律性強,教學中要善於教會學生自己閱讀教材、自己思考,自己發現知識的規律性,自己做實驗和寫實驗報告.如教材第五單元中《二氧化碳製取的研究》一節在編排上作了新的設計,改變了過去由教師先講、學生再做實驗的教學程序,而是學生先預習並綜合氣體製取的反應原理、直接在實驗室、從提供的儀器中選取並動手組裝製取co2氣體的反應裝置.既能促進學生掌握課本知識,又促使學生主動發現問題、解決問題,同時又培養了學生的探究能力和動手能力.把學習的主動權交給學生,引發學生好奇、引導學生探索,尊重學生的主體地位,學生的主動性和積極性就能很好發揮出來,也就提高了課堂效率.
二、建立和諧的師生關系,提高課堂教學效率
學生喜歡年輕漂亮、慈祥而又和藹可親的老師.愛美之心人皆有之.作為一名教師,擁有豐富的知識是一種美；作為一名教師,面對學生,一張誠摯的笑臉,一句溫馨的叮嚀,這是一種美；更為重要的是,在平時要像關心兒女一樣的關心學生,這才是一種永恆的美.它可以幫你拉近師生之間的距離,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生,學生就會親其師,信其道,專心聽講,積極思考,認真做練習,從而提高課堂教學效率.
三、加強直觀和實驗教學,提高課堂效率
化學是研究自然界形形色色的物質及其結構、性質和變化規律的科學,是一門以實驗為基礎的學科.閱讀、探究和實驗是研究化學的基本方法,也是講授化學課的重要方法.化學教師在化學課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實驗裝置等直觀手段,可形象的展示物質的微觀粒子及其構成；如分子、原子、離子是構成物質的微觀粒子,肉眼看不見,要靠學生發揮抽象思維、在立體空間想像中去領會,這對部分學生來說就容易產生學習上的障礙,對上述三種粒子的有關概念模糊不清.教學中藉助掛圖、模型、錄象動畫,效果比教師過多的講述好得多,又便於學生對概念的區分.其次是能更多的運用多媒體進行教學,再現化學變化過程及其反應原理.如：在向學生解釋質量守恆定律成立的原因時,藉助flash動畫演示化學變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程,學生可看到變化過程中原子的種類和個數都沒有發生變化,從中找到問題的答案.直觀形象地向學生講解和傳授了化學知識,同時也可以激發學生學習化學的興趣,集中學生的注意力,甚至還能打破時空的限制,開闊學生的視野.實驗教學是化學教學必不可少的教學環節,教師必須認真上好每一堂實驗課.在實驗課上教師不僅要指導學生完成各項實驗,還要指導學生預習有關的實驗材料,引導學生積極思考,仔細觀察,科學分析實驗的結果,重在培養學生觀察能力、實驗操作能力的同時,又培養了學生的思維能力和實踐探究能力,從而提高學習效果.
四、增加學生課堂活動量,提高課堂教學效率
要提高課堂教學效率,在課堂上就要發揮學生的主體作用,減少教師在教學活動中的量,增加學生的活動量,拓寬學生的參與面.教材中有部分課題內容中的概念少,理論性不強,如《空氣》、《保護水資源》、《使用燃料對環境的影響》等等.課堂教學中,我總是給予學生充分的自學時間.用時間來換取學生的思維空間.為了拓寬學生的參與面,我在探究性教學中經常採用小組學習法,三個或四個人一個小組,分組對教師提出的問題進行討論.各小組也可根據教材知識自擬題目進行討論.每次討論結束後,或每組代表呈述討論結果、或小組間相互交流意見.採用小組學習法,可以使同學相互啟發,發展思維,培養能力,同時小組相對落後的同學也能得到提高.事實證明,這種方法行之有效,學生理解知識更全面,認識規律更為深刻,有利提高整體課堂效果.
五、啟發式提問,提高課堂教學效率
在新課程背景下,我對啟發式教學的理解是：啟是指教師的引導、激勵,發是指讓學生發現問題.在化學課堂教學中,不論是復習、導入,還是中間的講授過程；不論是講解還是做演示實驗,教師提出的問題一定要具有啟發性,激起學生的思維、鼓勵學生進行爭論.如在講《質量守恆定律》,導入新課時提出了下列問題：（1）在化學反應前後反應物和生成物在質量上會有什麼變化嗎?用問題激勵起學生的好奇心,讓學生帶著問題分小組做探究實驗,通過實驗發現結論、得出問題的答案.（2）質量不會發生變化的原因是什麼?學生觀看一段錄像（演示化學變化過程中分子和原子的變化）,從化學變化中原子的種類、個數沒有改變進行分析,學生能很快得出正確結論.稍加引導學生又能知道：（3）能否用這一定律來解釋一些物理現象?這樣既能使教學過程顯得相當緊湊,又收到了事半功倍的效果.
六、走出課堂,提高教學效率
新編化學教材中選編了許多來自生產、生活和自然現象等實際方面的內容.我在教這部分內容時,盡可能聯系當地生產和生活實際進行,如組織學生參觀了自來水廠的自來水生產流程,認識水的凈化過程.既能讓學生更好地理解和運用課本知識,又能無形中樹立學生珍惜水、節約用水的觀念.利用節假日組織學生對當地的水體污染、空氣污染情況進行考察,了解產生污染的原因,提出防止污染的一些措施,並寫出調查報告,這樣既從教材編排的目的出發有效地完成了教學任務,又增強了學生的環保意識.再是了解日常生活中與化學相關的一些小常識,如：用醋酸除水垢、石灰漿粉刷牆壁.既豐富了學生的課外活動,又增加了對課本知識的理解；同時也培養了學生的實踐能力和創新精神.
教無定法,一堂課中的教學方法也不是單一的,教師要結合教材實際、學生的實際情況、教學資源和教學環境等諸多因素,進行教法的優化和整合,在教學實踐中不斷地探索和總結經驗,找到更多的、更有效的提高課堂教學效率的方法.
I. 如何有效提高化學課堂教學效率
尊重學生的課堂主體地位,建立民主和諧的師生關繫心理學調查表明,積極內的師生關系可促進容教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通