1. 如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效
如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效？
一是引起學生學習的意向，回即教師首答先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；
三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，
因此，需要藉助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
2. (1)面對自己的學生,教師應該做些什麼 (2)課堂上,應該讓學生學到什麼內容 教學方式應實行哪些轉變
1.在課堂上的情況下，做自己該做的，也就是做好教師的職責，協助校方管內理好、教育好自己班級的學生。容 2.課堂上，應該讓學生學到更多書本里知識的內容，如果條件允許的情況下，讓學生去學會和懂得做人的道理。 3.教育方式不能過於死板，要靈活運用才行，也就是見機行事。言語上要注意，控制好情緒，更要尊重學生自己的意見，讓大家覺得老師沒有架子，對所有人尊重、平等，嚴格管理的時候，也不缺乏幽默。
3. 如何實現課堂教學方式轉變實踐反思
實踐是有目的、有意識、能動性的活動，沒有先進、科學的理論指導的實踐是盲目的、隨意的，甚至是錯誤的，其結果必將失敗；課堂教學，作為一種實踐性很強的活動，也必須接受先進的、科學的理論指導。轉變課堂教學方式，教師必須以先進的教育理論武裝自己、以先進的教育理論引導學生、以先進的教育理論塑造學生、以先進的教育理論鼓舞學生，其中尤其是准確、全面和深入地解讀、領悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀。新課程認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教師是學生學習的促進者、人生的引路人；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學生，在學習上要幫助、引導學生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進學生個性發展為核心的師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系。秉持上述理念，在教學中，我越來越自覺地從人與人之間的平等尊重、共同發展關系的高度來關注、贊賞學生，幫助、引導學生，引導、促進學生發展。如在如何引導學生樹立傾聽意識、掌握傾聽方法、提高傾聽能力
4. 怎樣在教學中轉變學生的學習方式
教學方式應該以科學探究為主，輔之於激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、注重學習方式的轉變
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；因此要轉變觀念。在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該「蹲下身」去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。
二、加強實驗的探究性
學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，在教學方法上，我拋棄原先那種教師講，學生聽，教師畫學生背的做法。應該調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，獲得自己探究的樂趣和成功的喜悅。
三、 轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。
5. 如何轉變教與學的方式,提高課堂教學實效
一、不斷學習，提高文化素養
近年來，教師們通過各種形式參與不同層次的學習，教師隊伍的學歷整體有了很大提高，就連我們的村校教師大都是專科以上學歷，有的是本科及以上，但有學歷不一定有文化素養。所謂文化素養是科學素養、人文素養和審美素養的總和。從本質上說，這三方面是有機統一不可分割的，他們共同構成一個人的整體素質。而教師的文化素養是教師職業素養的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識並加以內化的基礎上形成的，反映教師的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。由於教師職業的特殊性，教師文化素養應該包括廣博的文學知識和文學素養；能駕馭本學科教學的學科文化素養；體現自身教育態度和理念的教育文化素養三個領域。所以，作為教師要多讀書，博覽群書，知古通今，成為學者型的教師。教委在「五個一」的工程中，就要求每位教師每期要讀一本教育專著，讀一讀新的課程標准，只有書讀多了，教師掌握的知識就豐富了，在課堂上才能滔滔不絕，更好地駕馭課堂，更好地用淵博的知識引導學生、組織學生開展生動有趣的活動，課堂才能生動活潑，學生才可能學有所獲，否則，將會導致課堂的僵化，不受學生歡迎。
二、不斷創新，提高專業素養
作為教師，我們應該具備一定的專業素養，在傳授知識的基礎上，進行有智慧地、創造性地傳授給學生知識。要做到這一點，得做到以下幾點：
（一）認真學習《課程標准》，學習新的課程理念，認真學習每一冊《教師用書》中的說明或寫給教師的話，在不斷學習中了解學科的特點，明確學科的基本理念和教學要求，掌握本冊教材的重難點及學習方法，讓自己學有實效，用有效的時間學習有用的東西。
（二）認真學習研讀新教材，不斷創新教材。教師要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，只有做到整體研究教材，把握教材體系，深入了解教材內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材。研讀新教材，是提高課堂教學質量的關鍵。因為只有教材中的文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。雖然目前人們對課本的處理方法很多，各不相同。但始終離不開文本內容，研讀文本的目的是讓教師在上課之前認真備好課，備好教師的教法和學生的學法，這樣教師在課堂上才能以飽滿熱情講授知識，以濃濃的情感影響學生。只有這樣，教師才能游刃有餘於課堂教學，並以自己富於情感的舉手投足和課堂語言去影響學生。教師有了這個「研讀新教材」的功夫，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、去合作、去交流，「悅」讀課本、「悅」讀課堂，體味過程。因此，教師研讀新教材是提高課堂教學實效性的前提和良方。
教師還不能孤立地使用教材，要以教材為藍本，自己拓寬教材，創新使用教材，拓寬學生學習的知識面，努力培養學生的創新能力和實踐能力。
三、精心設計，努力實施
課堂教學是實施「有效教學」的核心環節。我們在先進的教學理念指導下，在認真鑽研教材，吃透教材、認真備課的基礎上形成了一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐並收到良好的教學成效，必須依託課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是無效的處方。
（一） 關注「三維」。
現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注「三維」目標，並將它整合於統一的教學活動過程之中。
（二）注重全面。
1、關注學生課堂上的情緒和情感體驗
在整個課堂教學過程中，我們不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。有經驗的的教師在上課前都是採用多種激趣的方法，建立和諧的師生關系，把學生的注意力或學習興趣激發起來，讓學生一開課就喜笑逐顏開，把精力集中在你的身上，上課時學生自然會精力集中聽課、思考、回答問題、完成作業；如果一上課就板著一副吃人的面孔，給學生一陣批評，批評之後，學生綳著臉聽課，可想而知這樣的教學效果會怎麼樣。「師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。」看來這句話的確不假。
因此，在教學中，我們要保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我們不要大聲呵斥他們，可以突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能樂觀，愉快地改掉缺點。
「新課程理念倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習」。很多教師把這句話當作形式，並沒有真正領會，通過一段時間的教學後，你自然就會明白這句話的真正含義，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，留有足夠的時間，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新慾望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。
2、關注學生的個性差異
北師大心理系教育心理專業博士凱說：「個性化教學」是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，並通過教學喚起學生的求知慾，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，因人施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，使每一個學生在每一堂課中都有所獲，從而提高教學的實效性。
3、關注學生的認知水平
每個學生都有才，每個學生都有用，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，犯錯是孩子們的天性，要允許孩子們犯錯誤和改正錯誤，如果一個孩子天生就不犯錯誤或者說天生就什麼都會，還要我們老師做什麼呢？家長把孩子交給我們就是要我們幫助他們改正缺點和錯誤，引導他們求知、成人、成才，因此，教師要藉助教學內容、用教師的人格魅力去感染學生，影響學生，打動好學生，讓學生在學習或成長的過程中逐步經歷豐富的情感。學會做人，學會求知。
四、認真開展校本教研，做好「同行引領」、「同伴互助」。
提高課堂教學實效性的有效途徑是教師間的相互學習。目前，在我們這些經濟還不很發達的地區，要讓每一位教師走出去學習或者請專家到學校來長期輔導是不現實的，因此，我們只能依拓校本教研，依靠教師間的相互學習，取長補短，來提高教師的專業素養。因為校本教研是新課程改革下，教師一種新的「學習」方式，是教師在課改實踐中走向成熟的專業行為。同時，校本教研是學校的命根，唯有加強校本教研的有效開展，發揮校內資源。另外，還要提倡同行引領、同伴互助。同行引領、同伴互助是促進教師專業發展的重要手段之一，可以讓我們發現同伴身上的優點，也有助於我們認識自己身上的不足，同時我們還會在這種互助交往的過程中找到解決問題的辦法，發展教師的自主性和專業水平，提高課堂教學效益，這樣才能形成學校特色。
4．優化教學方法，調動學生激情，培養學生創新。
教師在教學理念上的更新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何優化教學過程，「教學有法，教無定法」；教法的優劣主要看它是否有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的主體意識，有利於調動學生學習的積極性，有利於提高學生自主學習的能力。因此，教師必須從學科的特點出發。依據學生心理和個性特點，在課堂教學中採用有效的教學方法，優化教育過程。盡可能做到生動活潑，靈活發揮；通過新異的刺激來引起學生的興趣，創設愉快的氣氛圍，以符合學生喜新好奇，情緒易變，趣味多樣的性格特徵，發揮學生的個性和潛能，培養學生的創新精神。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者，」學生有了興趣，就會產生強烈的求知慾，學習主動性和積極的性就能得到最大的限度的發揮。所以教師首先要從學生的立場出發，去了解學生希望學習到什麼，希望了解到什麼，並十分注意對學生「投其所好」使教師所教的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節。寓教於樂，教師在教學中要十分注意調節課堂氣氛，建立和諧民主的師生關系，喚醒學生的主體意識，讓學生在快樂中學習，避免教學過程中的過分死板和嚴肅，從而達到師生互動。
總之，在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識,合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經選擇了教師這個職業，我們就應該有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者。
6. 在課堂教學中如何通過轉變學生的學習方式來培養學生的創新能力
很高興告訴你！
一、在探究式學習方式中需要弄清的問題：
我認為課堂教學採用探究式要弄清如下四個問題：
問題一：什麼是探究式課堂教學；問題二：為什麼要選用探究式；問題三：探究什麼問題四：怎麼探究問題一：什麼是探究式課堂教學：探究式課堂教學是以探究為基本特徵的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什麼是探究式；第二層什麼是探究式課堂教學。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。現在我們常說教學要創新，怎麼創新許多人感到迷離，其實，創新就在我們身邊，創新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業不斷向前發展，這就是我們所講的創新活動，這就是我們提倡的探究式教學。探究式就是學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。所以我們可以概括探究式學習的特徵為：
1．學習者圍繞科學性問題展開探究活動
2、學習者獲取可以幫助他們解釋和評科學性問題的證據
3．學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出
4．學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評他們自己的解釋
5．學習者要交流和論證他們所提出的解釋
第一，課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，並能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革並不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。對於教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合於每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。
第二，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊在科學技術不大發達的情況下，班級授課制利大於弊，在遠程教育和絡教育發展的今天，弊大於利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學改革的根本任務是轉弊為利，它要按照現代教學運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發展，在"合作"中增知，在"探究"中創新。要分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景。
問題四：怎樣探究：可以說是實施策略。1問題情境，即在教材內容和學生求知心理之間製造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。設計問題情境，力求體現五性：（1）障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。（2）趣味性：富有趣味，引發學生積極思維。（3）開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。（4）差異性：適合各層次學生，由淺入深作出。（5）實踐
7. 新課改下語文課堂教學如何轉變
2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」；「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」；「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基於新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。
1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性
本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利於促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標准強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由「控制者」轉變為「促進者」；課堂由「專制」走向「民主」、由「封閉」走向「開放」；評價由重「結論」轉變為重「過程」；學生的學習方式由「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」轉變為「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」等。
2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀
新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由於沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重於形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，並未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典範，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。
在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。
8. 如何轉變課堂教學的觀念
新課程的教學思想和觀念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學觀念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新調整課堂教學的活動模式，採用交往、互動的方式，師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得了新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。
有一次上關於美的話題作文課，上課時，我只是想去喚醒和激勵學生心中對美的理解，在尊重學生的主題意識與平等意識，愛護學生的好奇心、求知慾的同時，達到一種生命質量的提升。本來我也想了好多話，製作了一些幻燈片，可學生的發言很熱烈，容不得我說，所以我乾脆不說了，把說的機會留給學生。課後我想，其實我們完全可以以寫作來釋放文明的氣息，用真善美來充實、滋養、感染、熏陶我們的學生，讓他們健康而忘我地成長。如果我們做到了這些，教育的意義也就不會泯滅了。
我想，傾訴是人的天性，而寫作是高雅的傾訴形式，它也是一種極好的自我教育，在作文教學中，教師要創設能引導學生主動去說的環境，促進學生主動地富有個性地去學習，讓教學變成一種充滿智慧的挑戰，讓教學的過程變成師生交往、積極互動，共同發展的過程。
不過，有些老師以為新課改就是完全摒棄傳統的教法和學法，其實不對。
常言道，繼承創新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在破的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統優秀理念的完全背棄。新課改也是如此，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統教法與學法，特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統中優秀的東西，才可能創造出新的教學方法，才可能真正得到新課標的要求。更何況新課標中並不是排斥這些傳統方法的。那些認為在新課改環境下一切都要從頭再來，推翻以前的一切，這樣的創新想法實際上都是不了解教學規律、不了解新課改的特點的。
9. 如何轉變教師的教學觀念
教育理念是指教育者在通過理性思考和親身工作經驗的基礎上，形成的關於教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本性判斷與看法；是在教育教學實踐及教育思維活動中，教育主體者所形成的對教育的理性認識和主觀要求。一名優秀的教育工作者在形成自己的教育理念的時候，既要考慮教育改革的時代發展定位，又要考慮素質教育的大方向，同時還要考慮學生的發展空間，以及教育理念在課堂教育中的應用效果。
一、堅持以人為本，樹立新式教育理念
「全面實施素質教育，核心是培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。」由此可見，學生是教育活動中的主體地位，是主人。每一位教師，都要遵循教育「以人為本」的教育理念，轉變傳統的以教師為主體的教育理念，實現教師和學生角色的變化。首先，教師要從課堂管理者轉變為引導者，由課程實施者轉變為開發者，由知識傳授者轉變為探索者，由教案執行者轉變為教學智慧創造者；學生要從課堂的聽從者轉變為思考者，要從課程實施的被動者轉變為主動者，要從問題的回答者轉變為提問者。只有作為課堂教學主導者的教師角色轉變了，課堂教學才會生活化，學生學習才會主動化，教學過程才會動態化。只有這樣，才能堅持教學理念的核心思想――以人為本，突出學生在教學中的主體地位，在教學的過程中面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，讓學生真正成為課堂學習的主人。
二、激發學生興趣，打造快樂和諧課堂
興趣是學生學習最好的老師，讓學生在快樂的教學情境下，富有興趣的學習，往往會取得事半功倍的成效。現在教育者所提倡的「快樂教育」正是以興趣教學理論為基礎的教學理念，通過以學生的興趣為出發點，情感教學為切入點，創設情境為途徑，從而激發學生的學習積極性，展示表現個性。教師可以通過以下幾個方面來打造快樂課堂，把快樂教學的理念應用到實際。
首先，是創設情景激發學生興趣。教師可以在課堂教學中設置些教學情景，如引用名言警句、小品編演、課堂辯論等活動，把學生帶入到富有創造性和趣味性的學習中，不僅促使學生不斷尋找解決問題的方法，同時給學生一個展示自我的空間。其次，是利用教材啟發學生。教材是我們教學的教本和重要參考依據。裡面有很多內容是可供學生學習和參考的。教材中的插圖或者是漫畫，可以用來培養學生的創新思維。例如，政治《資本主義社會性質》一課中。標配的插圖是漫畫「看誰跑的快」，教師可以引導學生，觀察腳和鞋的關系形象，然後組織討論認識資本主義民主的本質，通過這幅漫畫形象的揭示生產力和生產關系的相互關系。部分教材最後面會有一些「想一想」「議一議」等發散思維的小單元練習題，教師可以聯系實際，充分運用學生的現有知識，調動學生的學習積極性，讓學生進行快樂的學習。
三、注重德育教育，促進學生全面發展
創新式的教育理念內容十分豐富，不僅包括對學生文化知識的教育，同時也包含對每一名學生的德育發展教育。每一位學生都有自己獨一無二的潛質，作為教師我們要把視角面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，使他們都能夠在老師的親切指導下成長成熟、成功成才。現代社會高速發展，教師需要培養的是全面發展的創新型人才，這不僅要具有廣博的知識、聰明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品質，正確的人生觀和價值觀。因此，在課堂教學實踐中，教師既要注重知識能力的培養，又要加強思想品德教育，努力促進學生的全面發展。在教育的過程中，我們要注意挖掘利用、靈活處理，真正發揮新形勢下課程的德育功能，培養學生的愛國主義情操。
四、重視學科綜合，培養學生實踐能力
應新教學大綱的要求，目前我國各地的考試內容多以學科綜合考試為主，內容以考查學生能力為主，題目的載體多是各類學科知識點的綜合，因此教師在教學中要特別重視知識之間、學科之間的相互聯系。學科之間的綜合包括學科內綜合和跨學科的綜合。首先，學科內的綜合包括知識板塊內的綜合以及不同知識點的相互聯系。這就要求教師在學生把握各部分知識的內在聯系的基礎上，還要熟練的掌握完整的知識體系，並在知識的綜合中產生新知識。其次，跨學科的綜合。這從小范圍說可指政史地文科知識的綜合、理化生理科知識的綜合，從大范圍說可指所有學科的綜合。這就要求教師要多方搜集資料，廣泛涉獵各科知識，在教學中注意加強各個學科之間的聯系、包含關系，在教育的過程中，引導學生通過不斷地練習和積累，學會熟練應對綜合題目，抓住關鍵的「題眼」理清解題思路。加強學科綜合，體現了教育理念創新思維的多維性、開放性、發散性和內容的交叉性，是培養學生創新思維和創新能力的一個重要手段，也是創新教育的有效途徑。
古語雲：「授之以魚，不如授之以漁」，教師在教育過程中要堅持「以人為本」的教育理念，培養學生自我能力，促進個性全面和諧的發展，並使這種理念成為當代教育的基本宗旨。只要教育者本著對教育事業發展負責、對學生學習成長負責的態度，以積極心態和行動迎接素質教育、高效課堂的挑戰，相信我們一定會盡快轉變理念，提高教學質量。